从青少年淡漠生命看生命教育的现状

从青少年淡漠生命看生命教育的现状法政学院11历史3班摘要：近来年，有关青少年淡漠生命的媒体报道时有所闻,自杀已成为青少年非正常死亡的首要原因。此外，青少年凶杀和意外事故造成的死亡率也居高不下,造成这一普遍社会现象的因素可以归咎于多方面，在青少年中普及和加强生命教育刻不容缓。本文从列举最近几年发生的一些青少年淡漠生命的具体事件入手，深入分析了导致该类事件频发的主要原因，并尝试提出对青少年进行生命教育的原则、途径和方法，以期望青少年热爱生命，使其向提升生命的意义和价值的目标努力。关键词:青少年淡漠生命生命教育一、青少年淡漠生命现象及原因分析近几年，有关青少年自杀或者杀人的报道时有所闻，且越来越触目惊心。往往只是一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。如今年英国少女汉娜・史密斯因在网上发布照片，不堪网友的谩骂，自杀身亡。曾有统计：有24.39%的孩子曾有过“活着不如死了好”的想法；15.23%的人曾认真考虑过自杀；5.85%的孩子曾有过自杀计划；实施自杀而未遂者达到1.71%。而且这些现象有明显的低龄化趋势。青少年漠视生命的原因主要有：（一）社会因素导致青少年漠视生命的原因是什么呢？笔者以为：青少年思想尚未定型，鉴别力较弱，而且他们模仿性强，因此，外界各种干扰因素对其影响极大。首先，在我国当前经济社会转型期,各种思潮冲击我国，金钱万能、权力至上、享乐第一、自我中心等思想倾向在社会上喧嚣一时,人们注重享受、寻求刺激。这些不可避免地会侵蚀青少年的心灵。例如,假鸡蛋、毒奶粉、婚外情等。伴随金钱万能、权力至上、享乐第一、自我中心等思想的是信仰的缺失、理想的破灭、人生观的扭曲、精神家园的丧失，这不可避免地会导致一部分青少年人生观、生命观的扭曲。其次，网络、影视、广播、书报刊等媒体一些不负责任的渲染是导致青少年人格扭曲、精神家园失落、生命观扭曲的另一原因。媒体的字里行间、话里话外、画面的选择等无不反映出媒体人的价值取向、人生哲学,它们的影响是潜移默化的。再者，权力腐败是导致青少年人生观、生命观扭曲的又一因素。政府应是公共秩序、公民权利的守护者，但现实生活中，权力对公民权利的侵犯、政府与民争利的现象时有所闻。这不能不影响青少年的人生观、价值观,甚至导致他们对生命的敬畏感泯灭殆尽。（二）家庭因素家长是孩子的第一任老师，家长的精神面貌、一言一行会直接影响孩子的心理。家长心理扭曲会对孩子造成极大的负面效应。出生在贪腐之家、奢靡之家的孩子，由多少能出淤泥而不染呢？家庭不和谐可能会给青少年的心灵埋下阴影。家庭是社会的缩影。在金钱万能、权力至上、享乐第一、自我中心等思想影响下，在信仰缺失、理想破灭、人生观扭曲、精神家园丧失的背景下为数不少的家庭不和谐现象出现，家庭暴力、家庭冷暴力、父母离异等等给青少年心灵所造成的负面影响是难以估量的，是青少年心灵难以承受之重。有的家长或者忙于赚钱、或者忙于工作，忽视了跟孩子的交流沟通，导致虽然有的孩子物质生活充裕，但由于缺少家庭的温暖,心灵空虚，游戏人生,当然不会尊重生命。出身低收入家庭的孩子,如果家长不给孩子以积极、乐观、进取、坚韧的精神影响,则孩子可能要么性格偏激、敌视社会,要么精神萎靡，失去生活的信心与乐趣。（三）学校因素在快餐式文化风行的时代，人们多了些浮躁、少了些淡定，看重当下的利益、轻视长远的效应。在这种文化氛围中，学校教育中人文关怀落实不彻底。把思想政治教育的任务只放在思想政治课老师肩上,而没有体现在各科教学中。一是让学生感到思想政治教育只是一种灌输、一种压制，而不是自然而然地体现人文关怀。二是在学校课堂教学之外的管理工作中忽视人文关怀，忽视了学生作为社会的人的一面，忽视了学生健全人格的养成。三是忽视从校长到普通员工自身言行对学生的影响。员工本身缺乏信仰、校园不正之风、校领导或员工的低级趣味这些负面影响远甚于思想政治课上的“灌输”，一个行动胜过一千句说教。例如，有的校领导个人生活作风不检点，有的学校以定价收取学生教辅资料费、作业本费高出零售价格很多，这些在学生中影响很大。四是学生心理障碍干预缺失。很多学校，尤其是中小学没有心理咨询室，学生有了心理问题无法及时解决,最终导致悲剧的发生。“调查发现，心理障碍是许多自杀者的内部心理动因。英美学者认为，约有90%的自杀者在其生活历程中曾有过可诊断的精神疾病。自杀者中精神障碍的比率约为74%-100%。（四）青少年体质下降、心理承受能力不高这一代孩子几乎是在电脑、电视前长大的孩子，当然电脑电视的普及有利于信息的传递与掌握,但这些快餐式的文化不仅占去孩子的阅读时间，而且挤掉孩子户外活动的时间，长此以往导致孩子体质下降。这一代孩子中独生子女占大多数，对孩子的溺爱以及开放社会的种种诱惑导致一些孩子心理承受能力差，盲目攀比、追求享受、不能承受挫折。二、生命教育的原则和途径、方法（一）生命教育的原则充分主体性原则：在教育过程中，我们要充分重视青少年的主体地位，同时发挥教师、家长的主导作用，引导青少年认识生命的美、尊重生命的存在。切实体验性原则：人的生命意义的生成是一个认识、体验和实践的过程，让青少年通过人生实践和感悟来体会生命的价值，不能空洞说教。阶段性和持续性相结合原则：生命教育的内容分为三个层次：珍惜、热爱生命；提高生存技能；提升生命价值。三者既要前后相继，不可偏废，又要保持相互之间的过渡和联系。（二）实施生命教育的主要途径和方法要坚持家庭教育、学科教学、专题教育、心理咨询和辅导、课外活动等多种途径共同协调互补的教育，构建家庭、学校、社会等多层次、多渠道、多途径协调互补的社会支持网络。第一，家庭教育是生命教育的最基础的途径。个人生活在不同环境下的不同家庭中。父母作为孩子的第一任老师，要有意识的在日常生活中向孩子进行生命珍贵的灌输，打好青少年热爱、尊重生命的基础。第二，生命教育还有必要形成专门的学科，在学校教育中作为一门正式课程来教授，以提高它的地位和影响力。同时，还要注重生命教育在其他一些隐性学科中的渗透教育。如在美术、自然、音乐、等课程中挖掘生命教育的元素，开展生命知识和生命伦理的教育。第三，定期开展专题讲座，进行专题教育。例如学校举办的关于青春期教育、环境教育、法制教育、禁毒和预防艾滋病教育等专题教育，将关爱生命、提升生命价值的教育有效融合于其中。第四，专门的心理咨询和心理辅导也是学校生命教育中不可或缺的部分。在教学过程中对于发现出现问题征兆的学生教师应及时主动地对其进行心理辅导，解决他们的心理症结，对其思想进行有效的疏导。通过开展社会实践活动、举办讲座、换位体验、事例讨论交流等具体的教育方法增强生命教育效果。第一，通过在社会实践活动中让学生培养起对生命的关注、爱惜，树立每一个生命都是可贵的，都应该细心去呵护的思想意识。如组织学生去医院看刚出生的婴儿，感受生命的柔软和需要保护，增强其保护生命的意识；组织学生到养老院、孤儿院参观访问,培养对残疾人、对社会及他人的关心，使他们在人格上获得全面发展。第二，经常举办各类大型、小型讲座。以学校为单位或者以班级为单位，请专家教授为学生进行“如何欣赏美”讲座，让学生懂得亲近自然、生物，体会大自然的美，学会关心动物，树立对其他形式生命的尊重。第三，采用偶尔的换位体验方法让学生在模拟的情境中深刻体验生命的珍贵，增强提升生命价值的内心需求。如假扮一天的盲人、与贫困地区的孩子互换几天生活等等都可以使其心灵受到震撼，升起关爱他人、积极向上的品质。第四，运用事例讨论交流的方法，通过教师有目的的引导和启发，帮助学生在讨论、交流的过程中自己领悟生命，进而培养起善待人生、积极进取的人生态度。如讨论地震中生命的脆弱和高贵，假设生命危急关头你会想什么等等，用种种方式合理引导和启发学生直面生命旅程中的各种场面，帮助学生从中领悟生命的美好和价值。第五，危机干预式的方法。针对学生中已经出现的偏激思想和行为，教师和家长共同努力，采用危机干预方法，通过倾听、谈话进行疏通与引导、改善学校与家庭环境、统一教育策略使学生发生思想和心理上的转变,重树生活的信心。总之，生命教育要融入学习、生活的方方面面，不要把生命教育当作一个简单的知识传授，要注意认知、体验、