心理发展与教育课件

第二章心理发展与教育

主讲人：朱红强第二章心理发展与教育主讲人：朱红强1第一节心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点二、影响心理发展的基本因素三、教育与心理发展的关系第一节心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点2一、心理发展的实质与特点

（一）心理发展的实质心理发展是一种连续不断的由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的过程，是有一定规律可循的。人的发展包括：身体、心理、认知和社会发展四种。一、心理发展的实质与特点

（一）心理发展的实质3（二）心理发展的一般特点1．连续性与阶段性2．定向性与顺序性电影《返老还童》3．不平衡性4．差异性（二）心理发展的一般特点4连续性与阶段性连续性与阶段性5心理发展与教育课件6心理发展的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的心理发展的阶段性与连续性7身体发展的非匀速性

儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。如前所述，发展过程有快速期也有相对平稳期。从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段：0～2岁是快速发展阶段；2～1l岁、12岁是平缓发展阶段；11～13岁(女)，13～15岁(男)是急速发展阶段；15岁、16岁～成熟是缓慢发展阶段。

身体发展的非匀速性儿童身体发展并不是随年龄增长而8身体发展的非匀速性身体发展的非匀速性9身体发展的规律头尾原则：儿童身体的发展严格地遵循着头—颈—躯干—下肢的次序进行。近远原则：发展由身体中部开始，向边缘延伸。头和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。身体发展的规律头尾原则：儿童身体的发展严格地遵循着头—颈—躯10各生理系统发育的不平衡现象

不同的生理系统的发育各有不同的模式，遵循着不同的规律。①神经系统在出生后的头几年发育较快，到幼儿末期接近成人水平，此后发展速度趋于平缓。②淋巴系统在l0岁以前发展速度非常迅速，发展量达到成人时期的200％，10岁以后发展量迅速下降到成熟期的水平。③生殖系统中的生殖器官在l0岁以前基本上没有发育，10岁、11岁以后迅速发育成熟。④一般的生理系统，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系统的发育过程有两个快速期和一个缓慢期。4岁以前是第一个快速期，发展迅速；5～10岁左右处于相对缓慢发展期；从l0岁～11岁开始到成熟阶段又进入发展速度非常迅速的快速期。各生理系统发育的不平衡现象不同的生理系统的发育各有不11各生理系统发育的不平衡现象各生理系统发育的不平衡现象12(三)青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。总体特点：半成熟与半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。主要特点：认知方面：抽象逻辑思维占主导，出现反省思维，当仍以具体形象作支柱；情感方面：社会高级情感迅速发展。意志方面：心理活动的随意性增强，能随意调节自己的行动，道德行为更加自觉。自我意识方面：成人感产生；关心自己和别人的内心世界。但自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。(三)青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）132、青年初期（高中阶段）是生、心和社会性上向成人接近的时期。认知方面：智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型到理论型转化。出现辩证思维情感方面：高级情感（道德感、理智感和美感）有了深刻的发展。自我意识有了进一步发展。2、青年初期（高中阶段）14（四）心理发展中的几个重要问题⒈学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是一个动态的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备。（四）心理发展中的几个重要问题⒈学习准备：学生原有的知识水平15奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”

奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如16⒉关键期奥地利习性学家罗伦茨在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。

⒉关键期奥地利习性学家罗伦茨在研究鸟类的自然属性17关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对182岁口头语言4岁形状知觉4-5岁书面语言教育意义：

依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。练习2岁口头语言练习193、终身发展问题（1）个体发展持续一生。（2）发展是多维度的，包括生物、认知和社会。（3）发展是多方面、多层次的。（4）发展是由多种因素共同作用决定的。3、终身发展问题（1）个体发展持续一生。20二、影响心理发展的基本因素1、遗传因素：与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。2、环境因素：（1）自然环境：生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境。（2）人类的社会环境：人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、学校和社会。二、影响心理发展的基本因素1、遗传因素：与遗传基因相联系的生21三、教育与发展的关系（一）教育在心理的发展中起主导作用（二）教育要适应受教育者的心理发展特点（三）教育要走在学生发展的前面三、教育与发展的关系（一）教育在心理的发展中起主导作用22第二节心理发展与教育的理论

一、自然成熟说二、皮亚杰的发展理论三、维果斯基的最近发展区理论四、儿童心理理论论第二节心理发展与教育的理论

一、自然成熟说23一、自然成熟说

格赛尔：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。因此，教育者应重视这种自然法则，遵循儿童身心发展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。一、自然成熟说

格赛尔：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。24二、皮亚杰的发展理论

生平教育和发展心理学巨匠让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。自幼聪慧过人，11岁发表了一篇关于鸟类生活的论文，有“科学神童”之称。长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。二、皮亚杰的发展理论

生平25（一）心理发展的本质发展的实质在于主体通过动作对客体的适应适应的两种形式：同化顺应发展在于主体与环境的交互作用图式是主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡（一）心理发展的本质发展的实质在于主体通过动作对客体的适应26

以前：牛奶——营养、健康三鹿事件现在：牛奶——结石{{27同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作儿童先有“狗”的概念，然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事28顺应——指的是当主体遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，就会采取顺应的方式来完成知识或经验的重组。顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。我们在日常生活中有长期有顺应的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。顺应——指的是当主体遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与原有29主题改变自己原有的动作图式，以适应环境的变化——创新自己同化和顺应的协调就是适应或智力活动的特征平衡——是一个自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性称为可理解的东西。不断的平衡就是认知发展的过程主题改变自己原有的动作图式，以适应环境的变化——创新自己30皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟平衡同化利用已有图式解释新经验的过程儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应通过改变已有图式来理解新刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？”）从而在已有的“会飞的东西”图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示组织重组已有图式，把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图示开始结束皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子个人图式和经验之间的和谐只31（二）影响心理发展的因素1、成熟2、物理环境3、社会环境4、平衡（二）影响心理发展的因素1、成熟32心理发展与教育课件33（三）心理发展的阶段

1、皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。2、各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。3、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。4、前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。5、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。（三）心理发展的阶段

1、皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知341、感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动1岁半出现思维的萌芽主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验1、感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的发展由笼统到分化、由35感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段0～1个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等初级循环反应阶段1～4个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作

二级循环反应阶段4～8个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。二级循环之间的协调8～12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。第三级循环反应阶段12～18个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。

图式内化阶段18～24个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力”e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动36婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在37婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐382、前运算阶段（2-7岁）表象——代表具体事物泛灵论——外界的一切事物都是有生命的。自我中心——不同于利己主义不可逆——只知道A>B，不知道B<A单向思维——未掌握守恒2、前运算阶段（2-7岁）表象——代表具体事物39前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段

阶段年龄阶段主要特征前概念阶段2～4岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段4～7岁对事物和事件的理解仍然以其最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段

阶段年龄阶段主要特征前概40自我中心—三山实验前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。自我中心—三山实验前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出41我的心里话(自我中心)如果是我喜欢的，就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；只要看来像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；如果东西损坏了，那就是你的。我的心里话(自我中心)如果是我喜欢的，就是我的；423、具体运算阶段（7-11岁）出现抽象概念出现“守恒”——多维思维逆向性的可逆思维去自我中心仍需要具体事物或表象的支持3、具体运算阶段（7-11岁）出现抽象概念43守恒实验守恒实验444、形式运算阶段（11-15岁）以命题形式进行假设-演绎推理抽象逻辑思维补偿性的可逆思维灵活性口诀：命假可抽灵4、形式运算阶段（11-15岁）以命题形式进行45对各阶段的总结、归纳主要特点主要成就感知运动阶段（0-2岁）主要通过感知和动作与外界发生相互作用。①获得客体永久性的；①因果关系的简单推理。前运算阶段（2-7岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。①表象符号能力；②语言符号能力。具体运算阶段（7～11岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。①守恒能力的获得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列。形式运算阶段（11、12岁以后）思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。对各阶段的总结、归纳主要特点主要成就感知运动阶段（0-2岁）46（五）认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展（五）认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学的内容和方法47皮亚杰的理论的启示一教师可以依配合教学与学生的智能。A：也就是说，教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点（已有的认知经验）不同，灵活地采取教学内容和方式。B：教育者应根据每个儿童发展具体情况，安排最适当的教学内容。皮亚杰的理论的启示一教师可以依配合教学与学生的智能。48皮亚杰的认知发展理论的启示二：1、智慧为个体与环境交互作用的结果。越简陋的学习环境，或者是缺乏活动（感官、动作等）的个体，越产生迟滞的心智活动。学习环境的设备全面对个体的智力发展是很大的影响。2、认知活动经历4个阶段，各个阶段有其“特殊”而“敏感”的智能活动。

教育者应根据儿童发展特点，在不同的阶段，了解儿童的智力发展情况，安排最适合的环境，并做好最充分的教学准备活动。要提防“欲速则不达”。皮亚杰的认知发展理论的启示二：49三、维果斯基的最近发展区理论

维果斯基认为．在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能，他提出强调学习社会文化性的最近发展区。维果斯基认为．学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。三、维果斯基的最近发展区理论

维果斯基认为．在个体心理(行为50(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法

在皮亚杰看来学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法

51(二)教学促进学生的认知发展

大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。成人（教育者）如果试图告诉（教育）儿童一些知识或经验，但这些知识或经验不能通过儿童自身的感觉（视觉、听觉等）有所体验，那么成人所做的这些努力都是在浪费时间。(二)教学促进学生的认知发展

大量的研究表明，通过适当的教育52第三节中学生的个性发展

一、个性的发展二、自我意识的发展第三节中学生的个性发展

一、个性的发展53一、个性的发展

（一）个性的定义人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（二）人格发展阶段一、个性的发展

（一）个性的定义54艾里克森人格发展8个阶段婴儿期（0-2岁）信任对怀疑满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现儿童早期（2-4岁）自主对羞怯获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现学前期（4-7岁）主动对内疚获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现学龄期（7-12岁）勤奋对自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现青年期（12-18岁）同一感对混乱建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现成年早期（18-25岁）亲密对孤独感获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（25-50岁）创生对停滞获得创生感，避免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（50以上）完善对绝望获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现艾里克森人格发展8个阶段婴儿期（0-2岁）信任对怀疑满足生55（三）影响人格发展的社会因素1．家庭教养模式；2．学校教育；3．同辈群体。

（三）影响人格发展的社会因素1．家庭教养模式；56二、自我意识的发展（一）含义个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是自我体验，个体对自己的自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；三是自我监督，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。

二、自我意识的发展（一）含义57（二）自我意识的发展生理自我(1岁末)→社会自我（3岁以后）

→心理自我（青春期）（二）自我意识的发展生理自我(1岁末)58青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生常常内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡。高中生独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有强的自尊心；道德意识高度发展。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。59第四节个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义第四节个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义60一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、61(一)认知方式的差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。1．场独立与场依存(赫尔曼•威特金)；2．沉思型与冲动型(贾罗米•凯冈提出的)；3．辐合型与发散型(美国的吉尔福)。

(一)认知方式的差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记62(二)智力差异1．智力与智力测量

智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。

为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具。这些测量工具被称作智力量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S-B量表)。

智力测验中引进了一个重要概念-智商(IQ)，智商是智力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。

IQ=智力年龄(MA)／实际年龄(CA)x100

(二)智力差异1．智力与智力测量

智力是使人能顺利63心理发展与教育课件64智商（IQ）文字说明%139以上

120-138

110-119

90-109

80-89

70-79

69以下

极优异

优秀

较优秀

一般

低于一般

临界

愚钝

1

11

18

46

15

6

3

共2904人智商（IQ）文字说明%139以上

120-138

110-1652．智力的差异

由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异年龄差异、种族差异等。

2．智力的差异

由于智力是个体先天禀赋和后天环境相66(三)认知差异的教育含义教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

1．创设适应学生认知差异的教学组织形式；

2．采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

3．运用适应认知差异的教学手段。

(三)认知差异的教育含义教育工作者应当根据学生认知差异的特点67二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格的定义个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格也是指那些表现在恒常的行为方式上的特征。性格是人格的核心。

二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格的定义68(二)学生的性格差异

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

1．性格的特征差异

性格特征差异通常表现在四个方面：一是性格的态度特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。

(二)学生的性格差异

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格692．性格的类型差异性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合许多心理学家都试图对性格进行分类，以下列举几种：

依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型和内倾型两类。

依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。

2．性格的类型差异70(三)性格差异的教育含义

性格影响学生的学习方式．同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。(三)性格差异的教育含义

性格影响学生的学习方71十二星座对应月份查询白羊座：阳历3月21日-4月19日白羊座是位于从晚秋到初秋，稍微偏南的天空上的一个星座。符号用羊的角来表示。白羊座的守护星为火星，守护神为战神(Mars)。白羊座的性格，可用一句话每坚强来代表。不论面对任何事情，都会全力以赴白羊的羊角正可用来说明这种个性。十二星座对应月份查询白羊座：阳历3月21日-4月19日72金牛座：阳历4月20日-5月20日金牛座是在冬天夜晚出现于天上南侧的星座。金牛座的符号，象征牛的头部，其守护星为金星，守护神为爱与美的女神-维纳斯。金牛座的性格就像牛一般，态度稳定，处世相当慎重，但在另一方面也很顽固，只要一发起脾气来，往往没有人能够阻止。金牛座：阳历4月20日-5月20日73双子座：阳历5月21日-6月21日双子座是从冬季到春季之间，出现在银河东岸的一个星座。双子座的符号表示双胞胎的兄弟，其守护星为水星，守护神为支配知识的赫尔美斯。双子座的人，在性格方面的最大特征便是具有极敏锐的观察力。双子座的人，手艺十分灵巧，在各方面也都能表现出自己的才能。然而另一方面来说，也就犯了样样都懂，却样样不精的毛病。双子座：阳历5月21日-6月21日74巨蟹座：阳历6月21日-7月22日巨蟹座是在春天的晚上，出现于稍微偏向南方的一个星座。符号是以螃蟹的脚爪为代表。巨蟹座的守护星为太阴，即月亮，守护神为支配母**的女神戴安娜。巨蟹座的性格可用一句话来表示充满母爱。感情丰富，对事物的感受性强。对外亲和谦恭，颇有公众意识，但是对内则有强烈的防卫本能，不愿私生活受到干扰。巨蟹座：阳历6月21日-7月22日75狮子座：阳历7月23日-8月22日狮子座是在春天夜里出现于天空南侧的一个星座。其符号象征着狮子的心脏与尾巴。其守护星为太阳，守护神为太阳神阿波罗。狮子座的人，性格相当于百兽之王的狮子，坚强、可靠、骄傲、宽大。他的一切做为都很诚实，对于依赖他的人，即使牺牲自己，也会妥善照顾对方。狮子座：阳历7月23日-8月22日76处女座：阳历8月23日-9月22日处女座是从春季夏季间出现在稍微偏南天空上的一个星座。其符号正象征着纯洁处女的头发。守护星为水星，守护神为正义女神阿斯多蕾亚与农神蕾美德尔。处女座的人，正是人如其名，具有纯洁、洁癖及正义感。处女座的人最讨厌不合理的事。处女座的人并非刻意要去找别人的麻烦，只是他天性中便有爱挑毛病的习惯，因此，往往得不到真相。处女座：阳历8月23日-9月22日77天枰座：阳历9月23日-10月22日天秤座是在夏天之夜出现于银河西边的星座，星座之符号正象征着天秤的两个盘子，天秤座守护星为金星，它守护神是正义女神西斯多丽亚与爱情女神维纳斯。对于善恶两极端的想法、保持着很平衡的状态，这是天秤座的个性。一般而言，天秤座的人的生活是平凡和快乐的。天秤座的人会永远保持绝不受伤害的八面玲珑、圆滑态度，所以，不喜欢表现出内心的真相。天枰座：阳历9月23日-10月22日78天蝎座：阳历10月23日-11月21日夏天的夜晚，在南方的天空上，可看见一列横跨银河的巨大星座，那就是天蝎座，以毒针来表示出它的象征。天蝎座的守护星为冥王星，守护神只为统治地狱的阎罗王。天蝎座的人的性格，表面上看似十分静，内心似乎充满着用不完的充沛活动力。天蝎座的人拥有惊人的耐力，以及意志力。一旦他决定了猎物目标，便绝对不会轻易放手。天蝎座的人报复心很强，而且又稍胆小，故对保护自己特别敏感。天蝎座：阳历10月23日-11月21日79射手座：阳历11月22日-12月21日射手座是夏季到秋季间，在银河东南岸出现的星座，它的代表符号是射向目标的一支箭。射手座的守护星是木星，守护神则是全能的宙斯。射手座的人是忠心的，爱国的，守法的，大方而无拘无束，精力充沛，好争论，脾气急躁，对权位有野心，对受磨难及压迫的人有慈悲的心肠。在性格方面，是诚实，真心，坦白和值得信任的。在脾气方面，对自己的朋友是仁慈大方的，在许多事情上都很圆滑，很懂得外交手腕。射手座：阳历11月22日-12月21日80摩羯座：阳历12月22日-1月19日摩羯座是出现在秋天夜空西南方的星座，其象征符号是摩羯的头部与尾部。摩羯座的守护星是土星，守护神是牧神。摩羯座常给人一种严肃无趣的刻板印象，摩羯通常以事业为主的，一切都从最现实的观点出发，脚踏实地的从零做起，并追求实实在在的结果。如同攀登山峰一样，摩羯的光辉前程，需要用坚持不懈的努力去换取。他不喜欢碌碌无为，无所事事，在实际感的促使下，他会不断地改进自己的工作质量和生活环境。摩羯座：阳历12月22日-1月19日81水瓶座：阳历1月20日-2月18日水瓶座是在秋夜时偏南天空上的一个星座，符号表示象征着流水。水瓶座的守护星为天王星，守护神为天神(Uranus)。水瓶座的人颇富知性，且具有锐利的观察力、推测能力、以及富有冒险的开拓精神。求知欲逐渐加强后，会对任何事物都深入去思考，对于社会种种的不平等以及矛盾现象，总产生怀疑的态度或不平之心，而逐渐倾向反传统的思想。水瓶座：阳历1月20日-2月18日82双鱼座：阳历2月19日-3月20日双鱼座是在秋天到冬天之间，出现于头顶偏东的星座，它以两条鱼的符号做为象征。双鱼座的守护星为海王星，守护神为海神(Poseidon)。人类因为有梦想而伟大，双鱼座因为有梦想才长大。双鱼座的人，因性格比较脆弱，不太坚定，所以，有时太忠厚老实，容易受别人的连累。富于同情，有牺牲自我的精神，尤其同情社会上的弱者和不幸的人。双鱼座：阳历2月19日-3月20日83演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！84第二章心理发展与教育

主讲人：朱红强第二章心理发展与教育主讲人：朱红强85第一节心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点二、影响心理发展的基本因素三、教育与心理发展的关系第一节心理发展的一般规律一、心理发展的实质与特点86一、心理发展的实质与特点

（一）心理发展的实质心理发展是一种连续不断的由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的过程，是有一定规律可循的。人的发展包括：身体、心理、认知和社会发展四种。一、心理发展的实质与特点

（一）心理发展的实质87（二）心理发展的一般特点1．连续性与阶段性2．定向性与顺序性电影《返老还童》3．不平衡性4．差异性（二）心理发展的一般特点88连续性与阶段性连续性与阶段性89心理发展与教育课件90心理发展的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的心理发展的阶段性与连续性91身体发展的非匀速性

儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。如前所述，发展过程有快速期也有相对平稳期。从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段：0～2岁是快速发展阶段；2～1l岁、12岁是平缓发展阶段；11～13岁(女)，13～15岁(男)是急速发展阶段；15岁、16岁～成熟是缓慢发展阶段。

身体发展的非匀速性儿童身体发展并不是随年龄增长而92身体发展的非匀速性身体发展的非匀速性93身体发展的规律头尾原则：儿童身体的发展严格地遵循着头—颈—躯干—下肢的次序进行。近远原则：发展由身体中部开始，向边缘延伸。头和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。身体发展的规律头尾原则：儿童身体的发展严格地遵循着头—颈—躯94各生理系统发育的不平衡现象

不同的生理系统的发育各有不同的模式，遵循着不同的规律。①神经系统在出生后的头几年发育较快，到幼儿末期接近成人水平，此后发展速度趋于平缓。②淋巴系统在l0岁以前发展速度非常迅速，发展量达到成人时期的200％，10岁以后发展量迅速下降到成熟期的水平。③生殖系统中的生殖器官在l0岁以前基本上没有发育，10岁、11岁以后迅速发育成熟。④一般的生理系统，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系统的发育过程有两个快速期和一个缓慢期。4岁以前是第一个快速期，发展迅速；5～10岁左右处于相对缓慢发展期；从l0岁～11岁开始到成熟阶段又进入发展速度非常迅速的快速期。各生理系统发育的不平衡现象不同的生理系统的发育各有不95各生理系统发育的不平衡现象各生理系统发育的不平衡现象96(三)青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。总体特点：半成熟与半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。主要特点：认知方面：抽象逻辑思维占主导，出现反省思维，当仍以具体形象作支柱；情感方面：社会高级情感迅速发展。意志方面：心理活动的随意性增强，能随意调节自己的行动，道德行为更加自觉。自我意识方面：成人感产生；关心自己和别人的内心世界。但自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。(三)青少年心理发展的阶段特征1、少年期（初中阶段）972、青年初期（高中阶段）是生、心和社会性上向成人接近的时期。认知方面：智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型到理论型转化。出现辩证思维情感方面：高级情感（道德感、理智感和美感）有了深刻的发展。自我意识有了进一步发展。2、青年初期（高中阶段）98（四）心理发展中的几个重要问题⒈学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是一个动态的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备。（四）心理发展中的几个重要问题⒈学习准备：学生原有的知识水平99奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”

奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如100⒉关键期奥地利习性学家罗伦茨在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。

⒉关键期奥地利习性学家罗伦茨在研究鸟类的自然属性101关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对1022岁口头语言4岁形状知觉4-5岁书面语言教育意义：

依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。练习2岁口头语言练习1033、终身发展问题（1）个体发展持续一生。（2）发展是多维度的，包括生物、认知和社会。（3）发展是多方面、多层次的。（4）发展是由多种因素共同作用决定的。3、终身发展问题（1）个体发展持续一生。104二、影响心理发展的基本因素1、遗传因素：与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。2、环境因素：（1）自然环境：生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境。（2）人类的社会环境：人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、学校和社会。二、影响心理发展的基本因素1、遗传因素：与遗传基因相联系的生105三、教育与发展的关系（一）教育在心理的发展中起主导作用（二）教育要适应受教育者的心理发展特点（三）教育要走在学生发展的前面三、教育与发展的关系（一）教育在心理的发展中起主导作用106第二节心理发展与教育的理论

一、自然成熟说二、皮亚杰的发展理论三、维果斯基的最近发展区理论四、儿童心理理论论第二节心理发展与教育的理论

一、自然成熟说107一、自然成熟说

格赛尔：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。因此，教育者应重视这种自然法则，遵循儿童身心发展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。一、自然成熟说

格赛尔：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。108二、皮亚杰的发展理论

生平教育和发展心理学巨匠让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。自幼聪慧过人，11岁发表了一篇关于鸟类生活的论文，有“科学神童”之称。长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。二、皮亚杰的发展理论

生平109（一）心理发展的本质发展的实质在于主体通过动作对客体的适应适应的两种形式：同化顺应发展在于主体与环境的交互作用图式是主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡（一）心理发展的本质发展的实质在于主体通过动作对客体的适应110

以前：牛奶——营养、健康三鹿事件现在：牛奶——结石{{111同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作儿童先有“狗”的概念，然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事112顺应——指的是当主体遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，就会采取顺应的方式来完成知识或经验的重组。顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。我们在日常生活中有长期有顺应的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。顺应——指的是当主体遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与原有113主题改变自己原有的动作图式，以适应环境的变化——创新自己同化和顺应的协调就是适应或智力活动的特征平衡——是一个自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性称为可理解的东西。不断的平衡就是认知发展的过程主题改变自己原有的动作图式，以适应环境的变化——创新自己114皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟平衡同化利用已有图式解释新经验的过程儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应通过改变已有图式来理解新刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？”）从而在已有的“会飞的东西”图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示组织重组已有图式，把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图示开始结束皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子个人图式和经验之间的和谐只115（二）影响心理发展的因素1、成熟2、物理环境3、社会环境4、平衡（二）影响心理发展的因素1、成熟116心理发展与教育课件117（三）心理发展的阶段

1、皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。2、各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。3、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。4、前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。5、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。（三）心理发展的阶段

1、皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知1181、感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动1岁半出现思维的萌芽主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验1、感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的发展由笼统到分化、由119感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段0～1个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等初级循环反应阶段1～4个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作

二级循环反应阶段4～8个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。二级循环之间的协调8～12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。第三级循环反应阶段12～18个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。

图式内化阶段18～24个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力”e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动120婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在121婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐1222、前运算阶段（2-7岁）表象——代表具体事物泛灵论——外界的一切事物都是有生命的。自我中心——不同于利己主义不可逆——只知道A>B，不知道B<A单向思维——未掌握守恒2、前运算阶段（2-7岁）表象——代表具体事物123前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段

阶段年龄阶段主要特征前概念阶段2～4岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段4～7岁对事物和事件的理解仍然以其最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段

阶段年龄阶段主要特征前概124自我中心—三山实验前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。自我中心—三山实验前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出125我的心里话(自我中心)如果是我喜欢的，就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；只要看来像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；如果东西损坏了，那就是你的。我的心里话(自我中心)如果是我喜欢的，就是我的；1263、具体运算阶段（7-11岁）出现抽象概念出现“守恒”——多维思维逆向性的可逆思维去自我中心仍需要具体事物或表象的支持3、具体运算阶段（7-11岁）出现抽象概念127守恒实验守恒实验1284、形式运算阶段（11-15岁）以命题形式进行假设-演绎推理抽象逻辑思维补偿性的可逆思维灵活性口诀：命假可抽灵4、形式运算阶段（11-15岁）以命题形式进行129对各阶段的总结、归纳主要特点主要成就感知运动阶段（0-2岁）主要通过感知和动作与外界发生相互作用。①获得客体永久性的；①因果关系的简单推理。前运算阶段（2-7岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。①表象符号能力；②语言符号能力。具体运算阶段（7～11岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。①守恒能力的获得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列。形式运算阶段（11、12岁以后）思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。对各阶段的总结、归纳主要特点主要成就感知运动阶段（0-2岁）130（五）认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展（五）认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学的内容和方法131皮亚杰的理论的启示一教师可以依配合教学与学生的智能。A：也就是说，教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点（已有的认知经验）不同，灵活地采取教学内容和方式。B：教育者应根据每个儿童发展具体情况，安排最适当的教学内容。皮亚杰的理论的启示一教师可以依配合教学与学生的智能。132皮亚杰的认知发展理论的启示二：1、智慧为个体与环境交互作用的结果。越简陋的学习环境，或者是缺乏活动（感官、动作等）的个体，越产生迟滞的心智活动。学习环境的设备全面对个体的智力发展是很大的影响。2、认知活动经历4个阶段，各个阶段有其“特殊”而“敏感”的智能活动。

教育者应根据儿童发展特点，在不同的阶段，了解儿童的智力发展情况，安排最适合的环境，并做好最充分的教学准备活动。要提防“欲速则不达”。皮亚杰的认知发展理论的启示二：133三、维果斯基的最近发展区理论

维果斯基认为．在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能，他提出强调学习社会文化性的最近发展区。维果斯基认为．学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。三、维果斯基的最近发展区理论

维果斯基认为．在个体心理(行为134(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法

在皮亚杰看来学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法

135(二)教学促进学生的认知发展

大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。成人（教育者）如果试图告诉（教育）儿童一些知识或经验，但这些知识或经验不能通过儿童自身的感觉（视觉、听觉等）有所体验，那么成人所做的这些努力都是在浪费时间。(二)教学促进学生的认知发展

大量的研究表明，通过适当的教育136第三节中学生的个性发展

一、个性的发展二、自我意识的发展第三节中学生的个性发展

一、个性的发展137一、个性的发展

（一）个性的定义人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（二）人格发展阶段一、个性的发展

（一）个性的定义138艾里克森人格发展8个阶段婴儿期（0-2岁）信任对怀疑满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现儿童早期（2-4岁）自主对羞怯获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现学前期（4-7岁）主动对内疚获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现学龄期（7-12岁）勤奋对自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现青年期（12-18岁）同一感对混乱建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现成年早期（18-25岁）亲密对孤独感获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（25-50岁）创生对停滞获得创生感，避免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（50以上）完善对绝望获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现艾里克森人格发展8个阶段婴儿期（0-2岁）信任对怀疑满足生139（三）影响人格发展的社会因素1．家庭教养模式；2．学校教育；3．同辈群体。

（三）影响人格发展的社会因素1．家庭教养模式；140二、自我意识的发展（一）含义个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是自我体验，个体对自己的自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；三是自我监督，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。

二、自我意识的发展（一）含义141（二）自我意识的发展生理自我(1岁末)→社会自我（3岁以后）

→心理自我（青春期）（二）自我意识的发展生理自我(1岁末)142青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。初中生常常内省；自我意识高涨，使其人格出现暂时的不平衡。高中生独立意向日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有强的自尊心；道德意识高度发展。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。143第四节个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义第四节个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义144一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、145(一)认知方式的差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。1．场独立与场依存(赫尔曼•威特金)；2．沉思型与冲动型(贾罗米•凯冈提出的)；3．辐合型与发散型(美国的吉尔福)。

(一)认知方式的差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记146(二)智力差异1．智力与智力测量

智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。

为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具。这些测量工具被称作智力量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S-B量表)。

智力测验中引进了一个重要概念-智商(IQ)，智商是智力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。

IQ=智力年龄(MA)／实际年龄(CA)x100

(二)智力差异1．智力与智力测量

智力是使人能顺利147心理发展与教育课件148智商（IQ）文字说明%139以上

120-138

110-119

90-109

80-89

70-79

69以下

极优异

优秀

较优秀

一般

低于一般

临界

愚钝

1

11

18

46

15

6

3

共2904人智商（IQ）文字说明%139以上

120-138

110-11492．智力的差异

由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异年龄差异、种族差异等。

2．智力的差异

由于智力是个体先天禀赋和后天环境相150(三)认知差异的教育含义教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

1．创设适应学生认知差异的教学组织形式；

2．采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

3．运用适应认知差异的教学手段。

(三)认知差异的教育含义教育工作者应当根据学生认知差异的特点151二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格的定义个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格也是指那些表现在恒常的行为方式上的特征。性格是人格的核心。

二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格的定义152(二)学生的性格差异

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

1．性格的特征差异

性格特征差异通常表现在四个方面：一是性格的态度特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。

(二)学生的性格差异

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格1532．性格的类型差异性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合许多心理学家都试图对性格进行分类，以下列举几种：

依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型和内倾型两类。

依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。

2．性格的类型差异154(三)性格差异的教育含义

性格影响学生的学习方式．同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。