现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件

现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系幽默来自智慧，恶语来自无能现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系幽默来自智慧，恶语来自无能现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系史秋衡厦门大学教育研究院教授、博士生导师厦门大学网络教育研究中心主任9/8/2020主要内容·高等教育质量的分类及保障现代远程高等教育教学过程的变革特点及质量保障现代远程高等教育教学质量控制案例集9/8/2020传统的初中语文阅读教学中，教师“主宰”课堂，滔滔不绝的讲授方式压制了学生个性化的阅读体验，学生的思维容易受教师的讲授而“统一”，千篇一律的阅读体验模式忽视了学生主观能动性在阅读中的作用，忽视了学生作为鲜活的生命个体对作品的独特感悟。这种重讲读轻思考、重分析轻体验、重训练轻感悟的课堂教学模式，让语文教学变得枯燥无味。初中阅读教学如何构建“精教乐学”模式，有效培养学生的个性化语文学习能力呢？一、“精教乐学”，积极搭建个性化阅读平台“精教乐学”的教学模式是教师突破传统阅读教学的创新，它强调学生的个性化体验阅读，重视学生在作品感悟中的个性化思考。教师通过布置预习，让学生自主理解作品，根据自己的理解交流心得提出问题，课堂上进行体验探究、讨论，师生及时进行总结来搭建个性化阅读平台。在这样的教学模式中，教师起到点拨和组织作用，学生则在教师搭建的平台上自由发挥。二、“精教乐学”，重视学生个性化能力培养“精教乐学”的阅读教学模式注重培养学生的个性化阅读能力，特别是初中生，他们已具备一定的生活体验、语言能力和感悟能力，不同的学生在阅读同一作品时会表现出不同的理解，发出不同的声音，而这些不同的声音正是促进学生完整理解作品所不可或缺的东西。教师要放手让学生去阅读、理解作品，就要尝试让学生独立掌握文学常识，解决生字生词，借助一些教学参考资料理解作品的背景，体会作品的基本意蕴。如自读课本中的《人的高贵在于灵魂》，该文是议论文，教师应借助此文让学生掌握议论文严谨的思路和紧密的结构，从而准确地理解“灵魂”的内涵。文中有不少词语比较少见，如“显赫、缅怀、贤哲、无足轻重”等，教师要布置预习，让学生借助工具书和课文等去理解词语意思，从而为全面理解课文主题扫清障碍。为了能在阅读教学中培养学生的个性化能力，教师应先让学生谈谈感动自己灵魂深处的一些人或事，然后让学生自由读课文，并思考：（1）文章提出怎样的观点？（2）理出文章思路。学生在讨论交流时，可能会对“人的高贵在于灵魂”这句话产生不同的理解，之所以会有不同理解，是因为每位学生的生活体验和阅历是不一样的，教师要以议论文的写作特点让学生结合一些事实来阐述自己的观点，这个过程既和课文学习相结合，又能极大地培养学生的个性化能力。三、“少教多学”，培养学生质疑问难的思维品质陆九渊在《语录下》中说：“为学患无疑，疑则有进。”在阅读教学中，学生如果能根据自己对作品的理解，提出疑问是一种积极主动学习的表现，说明他们已经逐步具备了独立阅读的能力。2011年版的新课标也强调学生能对课文内容和表达有自己的心得，会提出自己的看法和质疑。“精教乐学”的课堂模式也要提倡学生在独立思考的基础上大胆质疑，但这种“疑”并非胡乱猜想，而是建立在一定的对作品理解的基础之上，能根据作品意蕴和自己的理解提出对作品有疑问的地方，它要建立在学生深入研究作品的基础之上。总之，“精教乐学”并非忽视教师的引导作用，放任学生的自由学习，而是构建以学生为主体的阅读模式，旨在强化培养学生的自主学习能力，它并非弱化教师的地位，而是要求教师站在“学”的角度去引导学生，将课堂的主动权交给学生，发展学生个性化的语文学习能力。一、充分利用教材资源，?⒌掠?教育穿插在课堂教学中随着新课改的不断深入，小学教材与以往相比发生了很大的变化。现在的小学教材中，生活类题材所占的比例越来越大，这对于德育工作的落实是非常有利的。课堂教学是小学班主任对学生开展德育教育的主战场，小学班主任应当和各个学科的教师联合起来，按照不同学科的特点以及学生的性格，在教材中对与德育相关的案例进行挖掘，并在课堂中创设生动有趣的教学情景，让学生自主的参与到道德学习当中。以大连庄河实验小学的一名班主任为例，她在教小学生正确认识数字“1”时，将一支铅笔放在了一个盒子里，说这是一支铅笔，然后在引导小学生正确认识整体“1”时，将很多支铅笔都放入了这个盒子里，说这是一盒铅笔，接下来，她向学生们提问道：“我们班有这么多的学生，怎么通过1来加以理解？”学生们刚开始都一片茫然，后来经过几分钟的思考与讨论之后，一位学生说：“我们是一个班集体。”这名教师说：“这个回答非常正确。那么同理，我们国家一共有56个民族，那么56个民族团结一心，仍然可以用1来表示，因为我们都是中国人！”通过这种教学方式，这名教师不但让学生理解了整体“1”的含义，还培养了学生的集体主义意识和爱国精神，取得了极佳的德育效果。二、开展主题班会，调动学生学习道德的积极性班会是小学班主任对班级进行管理或开展德育教育的一个重要方式，在以往的班会模式中，通常都是教师自己在台上讲，学生则在下面听，这种班会模式下班主任所讲的德育内容会让学生感到特别枯燥，很难让学生专心投入其中，德育工作的质量很不理想。对于新时期的小学班主任而言，在开班会时不妨试一下主题班会的形式，也就是由班主任提出一个主题，然后让学生独立设计和准备演讲内容，等到班会时，每一名学生都要讲述自己的看法和感受。这种德育方式，能够让学生们亲身体验德育教育的内容，使德育工作的质量大幅提高；另一方面，学生也会觉得这种班会模式非常新颖，学生学习道德的积极性也很容易被调动起来，使学生积极地参与到班会当中。例如，小学班主任在教育学生爱护和保护环境时，就可以将《做地球的环保卫士》作为班会的主题，让学生想一想现实生活中主要存在哪些让人棘手的环境问题，人们又将如何面对并解决这些问题。在开展班会时，教师可以采用视频、话剧、演讲等多种方式让学生从班会中得到更多的体会，实现德育教育的目的。三、将德育工作和学生的生活相结合，让学生感受道德的魅力对小学班主任而言，德育工作需要联系学生们的实际生活，教师应思考不同年级学生的生活经历，多开展一些符合学生实际的德育活动，让学生真正体验到道德在生活中发挥的作用，并发自内心的领悟到道德的魅力。实际上，德育氛围浓厚的生活环境及班级文化可以在无形之中对学生产生积极的影响。学生的大多时间都是在班级或家里，小学班主任应当在班级中建立良好的德育氛围。例如，班主任可以将一些优秀的学生取得的个人荣誉照片展示在班级的墙壁上，让学生在班级中时刻感受到周围榜样带来的力量。建立德育氛围浓厚的班级环境，无形当中也是在向学生传递积极向上、文明礼貌的正能量。另外，小学班主任还应当促进家长与学生之间的沟通，家长是学生最初的“老师”，家长的言行举止和认识水平会对学生道德品质及三观的形成产生潜移默化的影响。因此，小学班主任应当和学生的家长联合在一起，多和家长对学生的德育情况进行沟通，多鼓励家长带着自己的孩子参与到社会上的一些实践活动中，让他们能够早日适应社会，更健康的成长。总之，小学班主任面对身心发展并不成熟的小学生，需要付出更多的责任心、耐心和爱心，提高对学生德育工作的重视程度，将德育工作渗透到学生们的学习和生活当中，这样才能培养出符合新时期需要的德才兼备的高素质人才。现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系幽默来自智慧，恶语1现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系史秋衡厦门大学教育研究院教授、博士生导师厦门大学网络教育研究中心主任9/8/2020现代远程教育教学过程变革的2主要内容·高等教育质量的分类及保障现代远程高等教育教学过程的变革特点及质量保障现代远程高等教育教学质量控制案例集9/8/2020主要内容3、高等教育质量的分类及保障(一)高等教育质量的多样化及分类1.什么是教育质量2.高等教育质量的类型3、高等教育产业化进程中的质量保障责任4、我国大众化高等教育的质量特征9/8/2020、高等教育质量的分类及保障41.什么是教育质量产品或服务之全部特点及特性,具有满足明确或隐含需求的能力。现代远程高等教育满足需求的能力体现在哪些特点上呢?根据《教育大辞典》的释文:教育质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度”;最终体现在培养对象的质量上”。“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求;后者规定受培养者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的质量规格。”现代远程高等教育面对的是质量高低问题还是质量类别问题?9/8/20201.什么是教育质量52.高等教育质量的类型教育质量标准可以有两种取向:一是市场取向的标准,体现在人才职业分类;一是学术取向的标准,体现在教育标准分类在两大类基础还存在多样化。《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出:高等教育的质量是一个多层面的概念”,要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”,包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次,也包括研究型、理论型、应用型、技能型等橫向类别,又包括学历教育和非学历教育、全日制教育和兼读制教育现代远程高等教育属于哪一大类如何多样化?9/8/20202.高等教育质量的类型6各种质量观的分类及特征分析现代远程高等教育主要体现为可知可测论、外适观、绩效观观点特征主要所属层次可知可测论以思想指导实践哲学思想层次可知不可测论哲学思辩哲学思想层次不可知论哲学思辩哲学思想层次内适观术本位科学理论层次外适观用主义科学理论层次准备观素质论、创新创业论科学理论层次*测量观目标达成度技术工艺层次选优观卓越、优秀、一流技术工艺层次*合格观质量基准认证技术工艺层次绩效观投入产出比、资源配置论技术工艺层次9/8/2020各种质量观的分类及特征分析7主要高等教育质量观:六种观点特征缺陷高校定位论学校本位。对目的适切度,高教结构易变,难高教系统内分类分层*针对论社会本位。质量就是满足顾难以确定谁是顾客客的需求。大众型,多样人才培养规格论学术本位。各级各类高校都依据难确定可以有相应的规格、标准排名论独有的、优秀的。学术型,大多数高校不可及少数著名大学高校办学水平论建立目标评估的质量保障体追求尽可能统一的系体系认证论国际学历对等认证:高校合涉及因素太广格认证;ISO9000认证主要高等教育质量观:六种83.高等教育产业化进程中的质量保障责任产业化的三阶段对应不同的质量保障动力(1)国家层面,高等教育质量高低是国家竞争力高低的重要要素,强调政府干预高等教育发展的必要性。对应着第一阶段,从20世纪20年代末前苏联高校部门办学开始至20世纪70年代中。该阶段以人力资本理论为高等教育产业化的基本价值观,揭示了高等教育经济价值及大学生产力的基本内涵,这一时期的管理特征以凯恩斯主义的国家干预理论为核心,国家公共权力占据绝对优势,体现在高等教育上就是强调其公益性、行政权力和国家规划,高等教育产业化主要将高等教育纳入国家产业规划和提高高校的教育生产力,高等教育更多地听命于国家产业政策9/8/20203.高等教育产业化进程中的质量保障责任9(2)产业结构层面,激活高等教育需要市场化机制强调高等教育质量的市场就业导向标准。对应着第阶段,从20世纪70年代末高等教育私营化、市场化浪潮开始至80年代中。由于高等教育产业化在第一阶段过于强调公共权力为主的外部调节机制,而20世纪70年代后西方发达国家在普遍进入高等教育大众化的同时却出现了高失业率现象,因此以新自由主义理论弥补了凯恩斯主义的不足,致力于保护市场经济体制功能的正常发挥,强调高等教育产业与其他产业之间的密切关系,高等教育消费观主导着高等教育供需矛盾的运动。这一时期的管理特征在于强调市场运行机制注重解决日益扩张的高等教育需求与严重不足的高等教育资源之间的矛盾。9/8/2020(2)产业结构层面,激活高等教育需要市场化机制10(3)校本层面,高等教育质量走向多样化。对应着第三阶段,从20世纪80年代后期始,高等教育产业化走向多样化。一是各种高等教育形式相互渗透,递进式课程与学分互认成为成人高等教育的重要形式,现代远程高等教育逐步成型,高等教育体系重新构建,院校出现新的分类特征;二是社会关注公平,激烈抨击高等学校唯利是图的商业化倾向,“产业化”一词成张冠李戴的批评对象;三是高等教育服务国际化,致力于打破国家壁垒,我国即将开放部分教育市场,“业化”成为国外高校进攻我国高教市场的利器9/8/2020(3)校本层面,高等教育质量走向多样化。对应着第11现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件12现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件13现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件14现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件15现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件16现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件17现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件18现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件19现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件20现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件21现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件22现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件23现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件24现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件25现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件26现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件27现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件28现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件29现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件30现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件31现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件32现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件33现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件34现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件35现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件36现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件37现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件38现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件39现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件40现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件41现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件42现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件43现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件44现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件45现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件46现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件47现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件48现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件49现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件50现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件51现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件52现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件53现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件54现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件55现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件56现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件57现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件58现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件59现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件60现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件61现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件62现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件63现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件64现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件65现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件66现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件67现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件68现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件69现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件70现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件71现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件72现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件73现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件74现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件75现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件76现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件77现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件78现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件79现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件80现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件81现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件82现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件83现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件84现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件85现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件86现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件87现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件88现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件89现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件90现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件91现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件92现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件93现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件94现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件95现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件96现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件97现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件98现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件99现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件100现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件101现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件102现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件103现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件104现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件105现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件106现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件107现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件108现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件109谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻110现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系幽默来自智慧，恶语来自无能现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系幽默来自智慧，恶语来自无能现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系史秋衡厦门大学教育研究院教授、博士生导师厦门大学网络教育研究中心主任9/8/2020主要内容·高等教育质量的分类及保障现代远程高等教育教学过程的变革特点及质量保障现代远程高等教育教学质量控制案例集9/8/2020传统的初中语文阅读教学中，教师“主宰”课堂，滔滔不绝的讲授方式压制了学生个性化的阅读体验，学生的思维容易受教师的讲授而“统一”，千篇一律的阅读体验模式忽视了学生主观能动性在阅读中的作用，忽视了学生作为鲜活的生命个体对作品的独特感悟。这种重讲读轻思考、重分析轻体验、重训练轻感悟的课堂教学模式，让语文教学变得枯燥无味。初中阅读教学如何构建“精教乐学”模式，有效培养学生的个性化语文学习能力呢？一、“精教乐学”，积极搭建个性化阅读平台“精教乐学”的教学模式是教师突破传统阅读教学的创新，它强调学生的个性化体验阅读，重视学生在作品感悟中的个性化思考。教师通过布置预习，让学生自主理解作品，根据自己的理解交流心得提出问题，课堂上进行体验探究、讨论，师生及时进行总结来搭建个性化阅读平台。在这样的教学模式中，教师起到点拨和组织作用，学生则在教师搭建的平台上自由发挥。二、“精教乐学”，重视学生个性化能力培养“精教乐学”的阅读教学模式注重培养学生的个性化阅读能力，特别是初中生，他们已具备一定的生活体验、语言能力和感悟能力，不同的学生在阅读同一作品时会表现出不同的理解，发出不同的声音，而这些不同的声音正是促进学生完整理解作品所不可或缺的东西。教师要放手让学生去阅读、理解作品，就要尝试让学生独立掌握文学常识，解决生字生词，借助一些教学参考资料理解作品的背景，体会作品的基本意蕴。如自读课本中的《人的高贵在于灵魂》，该文是议论文，教师应借助此文让学生掌握议论文严谨的思路和紧密的结构，从而准确地理解“灵魂”的内涵。文中有不少词语比较少见，如“显赫、缅怀、贤哲、无足轻重”等，教师要布置预习，让学生借助工具书和课文等去理解词语意思，从而为全面理解课文主题扫清障碍。为了能在阅读教学中培养学生的个性化能力，教师应先让学生谈谈感动自己灵魂深处的一些人或事，然后让学生自由读课文，并思考：（1）文章提出怎样的观点？（2）理出文章思路。学生在讨论交流时，可能会对“人的高贵在于灵魂”这句话产生不同的理解，之所以会有不同理解，是因为每位学生的生活体验和阅历是不一样的，教师要以议论文的写作特点让学生结合一些事实来阐述自己的观点，这个过程既和课文学习相结合，又能极大地培养学生的个性化能力。三、“少教多学”，培养学生质疑问难的思维品质陆九渊在《语录下》中说：“为学患无疑，疑则有进。”在阅读教学中，学生如果能根据自己对作品的理解，提出疑问是一种积极主动学习的表现，说明他们已经逐步具备了独立阅读的能力。2011年版的新课标也强调学生能对课文内容和表达有自己的心得，会提出自己的看法和质疑。“精教乐学”的课堂模式也要提倡学生在独立思考的基础上大胆质疑，但这种“疑”并非胡乱猜想，而是建立在一定的对作品理解的基础之上，能根据作品意蕴和自己的理解提出对作品有疑问的地方，它要建立在学生深入研究作品的基础之上。总之，“精教乐学”并非忽视教师的引导作用，放任学生的自由学习，而是构建以学生为主体的阅读模式，旨在强化培养学生的自主学习能力，它并非弱化教师的地位，而是要求教师站在“学”的角度去引导学生，将课堂的主动权交给学生，发展学生个性化的语文学习能力。一、充分利用教材资源，?⒌掠?教育穿插在课堂教学中随着新课改的不断深入，小学教材与以往相比发生了很大的变化。现在的小学教材中，生活类题材所占的比例越来越大，这对于德育工作的落实是非常有利的。课堂教学是小学班主任对学生开展德育教育的主战场，小学班主任应当和各个学科的教师联合起来，按照不同学科的特点以及学生的性格，在教材中对与德育相关的案例进行挖掘，并在课堂中创设生动有趣的教学情景，让学生自主的参与到道德学习当中。以大连庄河实验小学的一名班主任为例，她在教小学生正确认识数字“1”时，将一支铅笔放在了一个盒子里，说这是一支铅笔，然后在引导小学生正确认识整体“1”时，将很多支铅笔都放入了这个盒子里，说这是一盒铅笔，接下来，她向学生们提问道：“我们班有这么多的学生，怎么通过1来加以理解？”学生们刚开始都一片茫然，后来经过几分钟的思考与讨论之后，一位学生说：“我们是一个班集体。”这名教师说：“这个回答非常正确。那么同理，我们国家一共有56个民族，那么56个民族团结一心，仍然可以用1来表示，因为我们都是中国人！”通过这种教学方式，这名教师不但让学生理解了整体“1”的含义，还培养了学生的集体主义意识和爱国精神，取得了极佳的德育效果。二、开展主题班会，调动学生学习道德的积极性班会是小学班主任对班级进行管理或开展德育教育的一个重要方式，在以往的班会模式中，通常都是教师自己在台上讲，学生则在下面听，这种班会模式下班主任所讲的德育内容会让学生感到特别枯燥，很难让学生专心投入其中，德育工作的质量很不理想。对于新时期的小学班主任而言，在开班会时不妨试一下主题班会的形式，也就是由班主任提出一个主题，然后让学生独立设计和准备演讲内容，等到班会时，每一名学生都要讲述自己的看法和感受。这种德育方式，能够让学生们亲身体验德育教育的内容，使德育工作的质量大幅提高；另一方面，学生也会觉得这种班会模式非常新颖，学生学习道德的积极性也很容易被调动起来，使学生积极地参与到班会当中。例如，小学班主任在教育学生爱护和保护环境时，就可以将《做地球的环保卫士》作为班会的主题，让学生想一想现实生活中主要存在哪些让人棘手的环境问题，人们又将如何面对并解决这些问题。在开展班会时，教师可以采用视频、话剧、演讲等多种方式让学生从班会中得到更多的体会，实现德育教育的目的。三、将德育工作和学生的生活相结合，让学生感受道德的魅力对小学班主任而言，德育工作需要联系学生们的实际生活，教师应思考不同年级学生的生活经历，多开展一些符合学生实际的德育活动，让学生真正体验到道德在生活中发挥的作用，并发自内心的领悟到道德的魅力。实际上，德育氛围浓厚的生活环境及班级文化可以在无形之中对学生产生积极的影响。学生的大多时间都是在班级或家里，小学班主任应当在班级中建立良好的德育氛围。例如，班主任可以将一些优秀的学生取得的个人荣誉照片展示在班级的墙壁上，让学生在班级中时刻感受到周围榜样带来的力量。建立德育氛围浓厚的班级环境，无形当中也是在向学生传递积极向上、文明礼貌的正能量。另外，小学班主任还应当促进家长与学生之间的沟通，家长是学生最初的“老师”，家长的言行举止和认识水平会对学生道德品质及三观的形成产生潜移默化的影响。因此，小学班主任应当和学生的家长联合在一起，多和家长对学生的德育情况进行沟通，多鼓励家长带着自己的孩子参与到社会上的一些实践活动中，让他们能够早日适应社会，更健康的成长。总之，小学班主任面对身心发展并不成熟的小学生，需要付出更多的责任心、耐心和爱心，提高对学生德育工作的重视程度，将德育工作渗透到学生们的学习和生活当中，这样才能培养出符合新时期需要的德才兼备的高素质人才。现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系幽默来自智慧，恶语111现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系史秋衡厦门大学教育研究院教授、博士生导师厦门大学网络教育研究中心主任9/8/2020现代远程教育教学过程变革的112主要内容·高等教育质量的分类及保障现代远程高等教育教学过程的变革特点及质量保障现代远程高等教育教学质量控制案例集9/8/2020主要内容113、高等教育质量的分类及保障(一)高等教育质量的多样化及分类1.什么是教育质量2.高等教育质量的类型3、高等教育产业化进程中的质量保障责任4、我国大众化高等教育的质量特征9/8/2020、高等教育质量的分类及保障1141.什么是教育质量产品或服务之全部特点及特性,具有满足明确或隐含需求的能力。现代远程高等教育满足需求的能力体现在哪些特点上呢?根据《教育大辞典》的释文:教育质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度”;最终体现在培养对象的质量上”。“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求;后者规定受培养者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的质量规格。”现代远程高等教育面对的是质量高低问题还是质量类别问题?9/8/20201.什么是教育质量1152.高等教育质量的类型教育质量标准可以有两种取向:一是市场取向的标准,体现在人才职业分类;一是学术取向的标准,体现在教育标准分类在两大类基础还存在多样化。《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出:高等教育的质量是一个多层面的概念”,要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”,包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次,也包括研究型、理论型、应用型、技能型等橫向类别,又包括学历教育和非学历教育、全日制教育和兼读制教育现代远程高等教育属于哪一大类如何多样化?9/8/20202.高等教育质量的类型116各种质量观的分类及特征分析现代远程高等教育主要体现为可知可测论、外适观、绩效观观点特征主要所属层次可知可测论以思想指导实践哲学思想层次可知不可测论哲学思辩哲学思想层次不可知论哲学思辩哲学思想层次内适观术本位科学理论层次外适观用主义科学理论层次准备观素质论、创新创业论科学理论层次*测量观目标达成度技术工艺层次选优观卓越、优秀、一流技术工艺层次*合格观质量基准认证技术工艺层次绩效观投入产出比、资源配置论技术工艺层次9/8/2020各种质量观的分类及特征分析117主要高等教育质量观:六种观点特征缺陷高校定位论学校本位。对目的适切度,高教结构易变,难高教系统内分类分层*针对论社会本位。质量就是满足顾难以确定谁是顾客客的需求。大众型,多样人才培养规格论学术本位。各级各类高校都依据难确定可以有相应的规格、标准排名论独有的、优秀的。学术型,大多数高校不可及少数著名大学高校办学水平论建立目标评估的质量保障体追求尽可能统一的系体系认证论国际学历对等认证:高校合涉及因素太广格认证;ISO9000认证主要高等教育质量观:六种1183.高等教育产业化进程中的质量保障责任产业化的三阶段对应不同的质量保障动力(1)国家层面,高等教育质量高低是国家竞争力高低的重要要素,强调政府干预高等教育发展的必要性。对应着第一阶段,从20世纪20年代末前苏联高校部门办学开始至20世纪70年代中。该阶段以人力资本理论为高等教育产业化的基本价值观,揭示了高等教育经济价值及大学生产力的基本内涵,这一时期的管理特征以凯恩斯主义的国家干预理论为核心,国家公共权力占据绝对优势,体现在高等教育上就是强调其公益性、行政权力和国家规划,高等教育产业化主要将高等教育纳入国家产业规划和提高高校的教育生产力,高等教育更多地听命于国家产业政策9/8/20203.高等教育产业化进程中的质量保障责任119(2)产业结构层面,激活高等教育需要市场化机制强调高等教育质量的市场就业导向标准。对应着第阶段,从20世纪70年代末高等教育私营化、市场化浪潮开始至80年代中。由于高等教育产业化在第一阶段过于强调公共权力为主的外部调节机制,而20世纪70年代后西方发达国家在普遍进入高等教育大众化的同时却出现了高失业率现象,因此以新自由主义理论弥补了凯恩斯主义的不足,致力于保护市场经济体制功能的正常发挥,强调高等教育产业与其他产业之间的密切关系,高等教育消费观主导着高等教育供需矛盾的运动。这一时期的管理特征在于强调市场运行机制注重解决日益扩张的高等教育需求与严重不足的高等教育资源之间的矛盾。9/8/2020(2)产业结构层面,激活高等教育需要市场化机制120(3)校本层面,高等教育质量走向多样化。对应着第三阶段,从20世纪80年代后期始,高等教育产业化走向多样化。一是各种高等教育形式相互渗透,递进式课程与学分互认成为成人高等教育的重要形式,现代远程高等教育逐步成型,高等教育体系重新构建,院校出现新的分类特征;二是社会关注公平,激烈抨击高等学校唯利是图的商业化倾向,“产业化”一词成张冠李戴的批评对象;三是高等教育服务国际化,致力于打破国家壁垒,我国即将开放部分教育市场,“业化”成为国外高校进攻我国高教市场的利器9/8/2020(3)校本层面,高等教育质量走向多样化。对应着第121现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件122现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件123现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件124现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件125现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件126现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件127现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件128现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件129现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件130现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件131现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件132现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件133现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件134现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件135现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件136现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件137现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件138现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件139现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件140现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件141现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件142现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件143现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件144现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件145现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件146现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件147现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件148现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件149现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件150现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件151现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件152现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件153现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件154现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件155现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件156现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件157现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件158现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件159现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件160现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件161现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件162现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件163现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件164现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件165现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件166现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件167现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件168现代远程教育教学过程变革理论和质量保障体系课件169