责任与我们同行【教学课件】

责任与我们同行PPT【教学课件】41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔责任与我们同行PPT【教学课件】责任与我们同行PPT【教学课件】41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔责任与我们同行主题班会班会的背景当前一些中学生对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会的责任意识逐渐淡漠。对自己没有责任,得过且过,不思进取;对家庭没有责任味索取,淡薄孝心;对他人没有责任,敷衍了事,淡漠诚信;对集体没有责任,张扬个性,不讲原则;对社会没有责任,迁怒抱怨,不求奉献他们为人处世的原则就是以自我为中心,对别人漠不关心。可见,当今的中学生责任意识已经呈现弱化的倾向。随着当前教学改革的不断深化，在计算机教学中，传统的“电子课件PPT”＋“讲解”的简单教学模式已在逐渐改变，正朝着情景化教学和案例化教学迈进。在计算机教学中，我们也不再过分追求理论知识，而是以实用为原则，重新组织教学内容体系，这比传统的教学模式有很大的改进。一、情景教学的涵义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。建构主义认为，学生只有在真实的情境中才能使学习变得更为有效。学习的真正目的，是要让学习者真正运用所学的知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者将会学到更为有效的知识，学会利用自身的知识结构去解决实际问题，这也是衡量学习是否有效的关键。所以，情境教学法在人才培养观、教学方式和教学效果方面远远优于传统灌输式的教学方法，从根本上改变了传统的教学模式，真正突出以“学生为主体”的教育思想。二、情景教学模式应用策略1.精心选择教学材料，为“情景教学”创设奠定基础。在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量。因此，情境教学的创设应当有丰富的课堂教学材料为基础，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。情境教学可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习《海报制作》时，因为学生都有阅读海报的经历，所以在学习海报制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的海报，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀海报——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。2.巧妙安排课堂教学结构，选择良好教学情境创设时机。课堂教学过程是一个有机整体，教学过程中的各个环节既互相联系又互相制约。创设教学情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定的教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设教学情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，适时地创设教学情境。情境教学可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设情境教学，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。如在学习Word部分知识时，设计情境为“制作公司的宣传手册”，根据所涉及的知识点划分若干相应任务。在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学习工作任务。学生在完成一个与实际生活和学习密切相关的“工作任务”会明确和专心目标。教师把“教、学、做”一体化教室模拟成某公司的办公室，让学生扮演成某公司负责企业宣传的职员，并划分学习小组，一个小组就是公司的一个项目组，由组长安排其组员的分管工作，共同完成学习(公司)任务。每个任务以任务单的形式发给学生，学生从中了解相应任务要求。学生在这种仿真的环境中很兴奋，很好奇，学习的积极性大大提高了。在“情境教学法”实施的过程中，笔者发现学生在上课时课堂气氛活跃，学生逃课、上课开小差的现象减少，学生学习兴趣大大提高，取得了比较明显的课堂教学效果。同时培养了学生创新意识和创新精神，团队合作能力和组织实施操作能力以及自主学习的能力。在计算机学科教学中情境教学模式还需我们一线老师不断的探索，从而更好的提高计算机课堂教学效果。中学英语口语教学一直是教育界为之不断探索的一个课题,由于受传统教学模式,老师以及学生自身等多重因素的影响,中学英语口语教学无法取得重大进展,始终徘徊不前。具体制约性因素表现在以下几个方面。1传统教学环境对英语口语学习的影响传统的英语教学是指教师在开展英语教学的时候,始终采用一种封闭的教学模式来教学,他们忽略了社会环境对英语教学的影响,特别是忽略了社区在英语教学中所应扮演的一个重要角色。教师的教学重心在书本上而不是与社区进行有效的互动。学生在这种封闭的环境学习,慢慢失去了学习的积极性,进而影响英语口语的学习。2教师对英语口语学习的影响教师在教学中的作用主要体现在传道,即教授学生基础知识。然而,当前我国中学英语教师在英语教学中存在一下问题,这些问题直接地影响了中学英语口语学习。2.1应试教育的影响当前我国仍然是实行应试教育体制,中学生在中学和高中的三年学习里面主要是为了中考和高考。中考和高考主要是考察学生的阅读能力,纵使有听力练习,这个部分的题目所占的分值和比重也比较小,学生对听力练习不重视。中考和高考不考口语,所以学生和老师根本不重视口语学习,导致中学生英语基础特别差,根本不能用英语来进行表达[1]。2.2传统教学模式的影响在传统的课堂教学上,教师只是侧重传授知识,是知识的传授者。而学生只是被动地接受知识,做教学活动中,学生被动地听课作笔记,课后死记硬背考点及知识点。这种填鸭式式的教学,导致学生根本没有机会进行口语练习。2.3教师个人素质不高,能力缺乏教师是课程的开发者和设计者,但是在中学阶段,大部分老师自身的英语口语非常差,无法进行双语教学。即便有些老师可以进行英语教学,但是由于语言的不地道和不规范,导致了学生不能学习到真正的英语。再者,有些中学教师是从其它学科转行过来,他们没有接受过专门的训练,更加谈不上进行口语教学,这直接影响了英语口语的教学[2]。2.4口语考核方式的不合理在目前多数情况下,口语教学的考核标准不完善,甚至是不合理。教师要求学生所说的英语与书本上一致,学生说出来的英语完全不是自己思考所得。学生所说的语言很造作,无法反映学生的口语交际能力,甚至是不利于学生的口语表达。3学生因素对口语学习的影响中学生作为学习者,学生英语学习的好坏和成绩是检验其教学成果的标准。中学生虽然接受了几年的英语教育,但是由于单词量小,学生锻炼机会少,往往害怕出错,因此学生很多时候都是不愿开口。结果,导致越怕出错,越不愿意开口,口语越差的恶性循环,这样在一定程度上影响了他们口语学习。鉴于我国中学英语口语学习存在的上述问题,我们需要对中学英语口语教学进行改革。4英语口语教学改革应遵循的原则4.1学生作为主体,教师进行引导在中学英语口语教学中,教师应该转变过去那种以教师为主体进行单一式灌输的方式,将学生作为主体,以学生为中心来进行口语学习。在进行英语口语训练的过程当中,教师应该尽量不开口,将几乎留给学生,让他们进行训练,在这个过程当中,给与必要的提示即可。从根本上树立以学生为中心的思想。4.2课内和课外的互动众所周知,要真正提高学生英语口语能力,全靠课内学习是不行的,课外活动的广泛性可以弥补课内的不足,还可以使课堂教学得到有效和必要的补充。在进行英语口语教学的过程中,正确处理好课内教学和课外教学相结合。实行课内教学和课外教学互动,从而提高学生英语水平[3]。4.3使用训练检测和提高教育技术手段对学生英语口语进行训练检测是反映教师教学水平、效果和能力的一个重要手段,它是教师如何改进和提高教学的一个重要依据。引进先进的教育技术也是提高英语口语教学的一个重要途径和方法。在中学英语口语教学中使用上述两种方法来促进英语口语教学的发展和提高。5中学英语口语教学提高的策略5.1模仿与背诵相结合学生跟着教师或录音进行朗读,要求学生在语音、语调节奏等方面尽可能模仿一致这样虽然不免机械重复,但是对于初学者来说,这个过程是必不可少的。在模仿的基础上,要求学生背诵句型,简短对话,课文等。需要注意的是我们应该把背诵作为教学手段,而不是教学目的背诵,是在充分理解的基础上背诵,不是死记硬背[4]。5.2进行简单的问与答的方式问与答进行口语联系得一个基本途径和方法。教师可以从最基本的问题着手,虽然这个过程比较机械,但是这个方式对于水平较低的学生来说非常实用。学生所讨论的问题可以由浅入深,这样学生的英语口语表达水平将有一个很大的提高[5]。5.3根据给定的情景进行会话教师给学生一定的交际情景,要求学生按情景编对话。这些对话应该尽量源于生活,如goingshopping,talkingaboutthetrafficetc..对于这些问题,再进行口语训练之前,教师应该给学生一定的场景以及相应的词汇,这样学生不仅感觉难度不大,而且对这些给定的话题感兴趣。5.4对给定的图画进行会话让学生对图画展开讨论,既可以锻炼单词、单句、问答或谈话的能力,又可以锻炼学生的思维,充分发挥学生的想象力。图画可以是单幅图画,或连环画,这些图画的主题应该明了,情节也不宜太多,太复杂。5.6通过游戏,寓教于乐提高口语学习兴趣做游戏是学生最喜欢的一种教学形式,教师可以给定一个游戏规则,学生根据这个规则在玩游戏的过程中学习英语。这不仅可以提高学生的学习兴趣而且可以寓教于乐。通过这种方式学生可以轻松地在有效的语言环境中学习英语。5.7角色扮演教师提供角色及场景,由学生根据自己所担任的角色及所处的情景做出反应。这种方法可使学生注意到在什么场合、以什么身份、对什么人说什么话,在这种活动中,教师更应该鼓励学生运用想象力,围绕主题发挥。这种教学模式可以让学生实实在在地体会到英语学习的重要性。责任与我们同行PPT【教学课件】41、实际上，我们想要的不是1责任与我们同行主题班会责任与我们同行2班会的背景当前一些中学生对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会的责任意识逐渐淡漠。对自己没有责任,得过且过,不思进取;对家庭没有责任味索取,淡薄孝心;对他人没有责任,敷衍了事,淡漠诚信;对集体没有责任,张扬个性,不讲原则;对社会没有责任,迁怒抱怨,不求奉献他们为人处世的原则就是以自我为中心,对别人漠不关心。可见,当今的中学生责任意识已经呈现弱化的倾向。班会的背景3现在我们先来看则小故事。现在我们先来看4几年前,美国著名心理学博士艾尔森对世界100名各领域的杰出人士做了一项问卷调查,结果让他十分惊讶一一其中61%的人承认,他们所从事的职业并非他们最喜欢的,至少不是最理想的。一个人竟然能够在自己不太理想的领域里,取得那样辉煌的业绩,除了聪颖和勤奋,靠的还有什么呢?艾尔森博士又走访了多位商界英才,纽约证券公司的金领丽人苏珊给了他一个满意的答案。几年前,美国著名心理学博士艾尔森对世5苏珊出身于中国台北的一个音乐世家她非常喜欢音乐,却阴差阳错地考进了大学的工商管理系。如今已是美国证券业界风云人物。艾尔森博士问她:“你不喜欢你的专业,为何你学得那么棒?不喜欢眼下的工作,为何你又做得那么优秀?”苏珊认真回答:“因为我在那个位置上,那里有我应尽的责任,我必须认真对待。不管喜不喜欢,那都是自已必须面对的,都没有理由草草应付,都必须尽心尽力,那是对工作负责,也是对自己负责。”苏珊出身于中国台北的一个音乐世家6所以我们要时刻提醒自己要■:〔所以我们要时刻提醒自己要7第一篇章知责任什么是责任、责任感?第一篇章8在字典里,对于责任和责任感,它给予了这样的解释责任:(1)份内该做的事情(2)没有做好份内的事而应当承担的过失所以,责任有两个方面方面,是要去做另一方面,是要做好。在字典里,对于责任和责任感,它给予了这样9everyday,Podingtokeshissistertoplayhide-n-seekinthegarden.ThegardenisthebestplacetoplayhideseekbecauseofitsmanyRowersandtees,PODINewheveolotoffunplayingtogetherandneverhaveanyfights.PUDING你知道哪些关于责任的名言?everyday,Podingtokeshissis10天下兴亡,匹夫有责。—顾炎武先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。范仲淹《岳阳楼记》责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。[德国]歌德《格言与感想》责任并不是一种由外部强加在人身上的义务,而是我需要对我所关心的事情作出反应。[美国]弗洛姆《为自己的人》责任心就是关心别人,关心整个社会。有了贵任心,生活就有了真正的含义和灵魂。[科威特]穆尼尔-纳素夫《愿你生活更美好》天下兴亡,匹夫有责。—顾炎武11责任与我们同行【教学课件】12责任与我们同行【教学课件】13责任与我们同行【教学课件】14责任与我们同行【教学课件】15责任与我们同行【教学课件】16责任与我们同行【教学课件】17责任与我们同行【教学课件】18责任与我们同行【教学课件】19责任与我们同行【教学课件】20责任与我们同行【教学课件】21责任与我们同行【教学课件】22责任与我们同行【教学课件】23责任与我们同行【教学课件】24责任与我们同行【教学课件】25责任与我们同行【教学课件】26责任与我们同行【教学课件】27责任与我们同行【教学课件】28责任与我们同行【教学课件】29责任与我们同行【教学课件】30责任与我们同行【教学课件】31责任与我们同行【教学课件】32责任与我们同行【教学课件】33责任与我们同行【教学课件】34责任与我们同行【教学课件】35责任与我们同行【教学课件】36责任与我们同行【教学课件】37责任与我们同行【教学课件】38责任与我们同行【教学课件】39责任与我们同行【教学课件】40责任与我们同行【教学课件】4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42责任与我们同行PPT【教学课件】41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔责任与我们同行PPT【教学课件】责任与我们同行PPT【教学课件】41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔责任与我们同行主题班会班会的背景当前一些中学生对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会的责任意识逐渐淡漠。对自己没有责任,得过且过,不思进取;对家庭没有责任味索取,淡薄孝心;对他人没有责任,敷衍了事,淡漠诚信;对集体没有责任,张扬个性,不讲原则;对社会没有责任,迁怒抱怨,不求奉献他们为人处世的原则就是以自我为中心,对别人漠不关心。可见,当今的中学生责任意识已经呈现弱化的倾向。随着当前教学改革的不断深化，在计算机教学中，传统的“电子课件PPT”＋“讲解”的简单教学模式已在逐渐改变，正朝着情景化教学和案例化教学迈进。在计算机教学中，我们也不再过分追求理论知识，而是以实用为原则，重新组织教学内容体系，这比传统的教学模式有很大的改进。一、情景教学的涵义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。建构主义认为，学生只有在真实的情境中才能使学习变得更为有效。学习的真正目的，是要让学习者真正运用所学的知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者将会学到更为有效的知识，学会利用自身的知识结构去解决实际问题，这也是衡量学习是否有效的关键。所以，情境教学法在人才培养观、教学方式和教学效果方面远远优于传统灌输式的教学方法，从根本上改变了传统的教学模式，真正突出以“学生为主体”的教育思想。二、情景教学模式应用策略1.精心选择教学材料，为“情景教学”创设奠定基础。在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量。因此，情境教学的创设应当有丰富的课堂教学材料为基础，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。情境教学可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习《海报制作》时，因为学生都有阅读海报的经历，所以在学习海报制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的海报，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀海报——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。2.巧妙安排课堂教学结构，选择良好教学情境创设时机。课堂教学过程是一个有机整体，教学过程中的各个环节既互相联系又互相制约。创设教学情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定的教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设教学情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，适时地创设教学情境。情境教学可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设情境教学，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。如在学习Word部分知识时，设计情境为“制作公司的宣传手册”，根据所涉及的知识点划分若干相应任务。在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学习工作任务。学生在完成一个与实际生活和学习密切相关的“工作任务”会明确和专心目标。教师把“教、学、做”一体化教室模拟成某公司的办公室，让学生扮演成某公司负责企业宣传的职员，并划分学习小组，一个小组就是公司的一个项目组，由组长安排其组员的分管工作，共同完成学习(公司)任务。每个任务以任务单的形式发给学生，学生从中了解相应任务要求。学生在这种仿真的环境中很兴奋，很好奇，学习的积极性大大提高了。在“情境教学法”实施的过程中，笔者发现学生在上课时课堂气氛活跃，学生逃课、上课开小差的现象减少，学生学习兴趣大大提高，取得了比较明显的课堂教学效果。同时培养了学生创新意识和创新精神，团队合作能力和组织实施操作能力以及自主学习的能力。在计算机学科教学中情境教学模式还需我们一线老师不断的探索，从而更好的提高计算机课堂教学效果。中学英语口语教学一直是教育界为之不断探索的一个课题,由于受传统教学模式,老师以及学生自身等多重因素的影响,中学英语口语教学无法取得重大进展,始终徘徊不前。具体制约性因素表现在以下几个方面。1传统教学环境对英语口语学习的影响传统的英语教学是指教师在开展英语教学的时候,始终采用一种封闭的教学模式来教学,他们忽略了社会环境对英语教学的影响,特别是忽略了社区在英语教学中所应扮演的一个重要角色。教师的教学重心在书本上而不是与社区进行有效的互动。学生在这种封闭的环境学习,慢慢失去了学习的积极性,进而影响英语口语的学习。2教师对英语口语学习的影响教师在教学中的作用主要体现在传道,即教授学生基础知识。然而,当前我国中学英语教师在英语教学中存在一下问题,这些问题直接地影响了中学英语口语学习。2.1应试教育的影响当前我国仍然是实行应试教育体制,中学生在中学和高中的三年学习里面主要是为了中考和高考。中考和高考主要是考察学生的阅读能力,纵使有听力练习,这个部分的题目所占的分值和比重也比较小,学生对听力练习不重视。中考和高考不考口语,所以学生和老师根本不重视口语学习,导致中学生英语基础特别差,根本不能用英语来进行表达[1]。2.2传统教学模式的影响在传统的课堂教学上,教师只是侧重传授知识,是知识的传授者。而学生只是被动地接受知识,做教学活动中,学生被动地听课作笔记,课后死记硬背考点及知识点。这种填鸭式式的教学,导致学生根本没有机会进行口语练习。2.3教师个人素质不高,能力缺乏教师是课程的开发者和设计者,但是在中学阶段,大部分老师自身的英语口语非常差,无法进行双语教学。即便有些老师可以进行英语教学,但是由于语言的不地道和不规范,导致了学生不能学习到真正的英语。再者,有些中学教师是从其它学科转行过来,他们没有接受过专门的训练,更加谈不上进行口语教学,这直接影响了英语口语的教学[2]。2.4口语考核方式的不合理在目前多数情况下,口语教学的考核标准不完善,甚至是不合理。教师要求学生所说的英语与书本上一致,学生说出来的英语完全不是自己思考所得。学生所说的语言很造作,无法反映学生的口语交际能力,甚至是不利于学生的口语表达。3学生因素对口语学习的影响中学生作为学习者,学生英语学习的好坏和成绩是检验其教学成果的标准。中学生虽然接受了几年的英语教育,但是由于单词量小,学生锻炼机会少,往往害怕出错,因此学生很多时候都是不愿开口。结果,导致越怕出错,越不愿意开口,口语越差的恶性循环,这样在一定程度上影响了他们口语学习。鉴于我国中学英语口语学习存在的上述问题,我们需要对中学英语口语教学进行改革。4英语口语教学改革应遵循的原则4.1学生作为主体,教师进行引导在中学英语口语教学中,教师应该转变过去那种以教师为主体进行单一式灌输的方式,将学生作为主体,以学生为中心来进行口语学习。在进行英语口语训练的过程当中,教师应该尽量不开口,将几乎留给学生,让他们进行训练,在这个过程当中,给与必要的提示即可。从根本上树立以学生为中心的思想。4.2课内和课外的互动众所周知,要真正提高学生英语口语能力,全靠课内学习是不行的,课外活动的广泛性可以弥补课内的不足,还可以使课堂教学得到有效和必要的补充。在进行英语口语教学的过程中,正确处理好课内教学和课外教学相结合。实行课内教学和课外教学互动,从而提高学生英语水平[3]。4.3使用训练检测和提高教育技术手段对学生英语口语进行训练检测是反映教师教学水平、效果和能力的一个重要手段,它是教师如何改进和提高教学的一个重要依据。引进先进的教育技术也是提高英语口语教学的一个重要途径和方法。在中学英语口语教学中使用上述两种方法来促进英语口语教学的发展和提高。5中学英语口语教学提高的策略5.1模仿与背诵相结合学生跟着教师或录音进行朗读,要求学生在语音、语调节奏等方面尽可能模仿一致这样虽然不免机械重复,但是对于初学者来说,这个过程是必不可少的。在模仿的基础上,要求学生背诵句型,简短对话,课文等。需要注意的是我们应该把背诵作为教学手段,而不是教学目的背诵,是在充分理解的基础上背诵,不是死记硬背[4]。5.2进行简单的问与答的方式问与答进行口语联系得一个基本途径和方法。教师可以从最基本的问题着手,虽然这个过程比较机械,但是这个方式对于水平较低的学生来说非常实用。学生所讨论的问题可以由浅入深,这样学生的英语口语表达水平将有一个很大的提高[5]。5.3根据给定的情景进行会话教师给学生一定的交际情景,要求学生按情景编对话。这些对话应该尽量源于生活,如goingshopping,talkingaboutthetrafficetc..对于这些问题,再进行口语训练之前,教师应该给学生一定的场景以及相应的词汇,这样学生不仅感觉难度不大,而且对这些给定的话题感兴趣。5.4对给定的图画进行会话让学生对图画展开讨论,既可以锻炼单词、单句、问答或谈话的能力,又可以锻炼学生的思维,充分发挥学生的想象力。图画可以是单幅图画,或连环画,这些图画的主题应该明了,情节也不宜太多,太复杂。5.6通过游戏,寓教于乐提高口语学习兴趣做游戏是学生最喜欢的一种教学形式,教师可以给定一个游戏规则,学生根据这个规则在玩游戏的过程中学习英语。这不仅可以提高学生的学习兴趣而且可以寓教于乐。通过这种方式学生可以轻松地在有效的语言环境中学习英语。5.7角色扮演教师提供角色及场景,由学生根据自己所担任的角色及所处的情景做出反应。这种方法可使学生注意到在什么场合、以什么身份、对什么人说什么话,在这种活动中,教师更应该鼓励学生运用想象力,围绕主题发挥。这种教学模式可以让学生实实在在地体会到英语学习的重要性。责任与我们同行PPT【教学课件】41、实际上，我们想要的不是43责任与我们同行主题班会责任与我们同行44班会的背景当前一些中学生对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会的责任意识逐渐淡漠。对自己没有责任,得过且过,不思进取;对家庭没有责任味索取,淡薄孝心;对他人没有责任,敷衍了事,淡漠诚信;对集体没有责任,张扬个性,不讲原则;对社会没有责任,迁怒抱怨,不求奉献他们为人处世的原则就是以自我为中心,对别人漠不关心。可见,当今的中学生责任意识已经呈现弱化的倾向。班会的背景45现在我们先来看则小故事。现在我们先来看46几年前,美国著名心理学博士艾尔森对世界100名各领域的杰出人士做了一项问卷调查,结果让他十分惊讶一一其中61%的人承认,他们所从事的职业并非他们最喜欢的,至少不是最理想的。一个人竟然能够在自己不太理想的领域里,取得那样辉煌的业绩,除了聪颖和勤奋,靠的还有什么呢?艾尔森博士又走访了多位商界英才,纽约证券公司的金领丽人苏珊给了他一个满意的答案。几年前,美国著名心理学博士艾尔森对世47苏珊出身于中国台北的一个音乐世家她非常喜欢音乐,却阴差阳错地考进了大学的工商管理系。如今已是美国证券业界风云人物。艾尔森博士问她:“你不喜欢你的专业,为何你学得那么棒?不喜欢眼下的工作,为何你又做得那么优秀?”苏珊认真回答:“因为我在那个位置上,那里有我应尽的责任,我必须认真对待。不管喜不喜欢,那都是自已必须面对的,都没有理由草草应付,都必须尽心尽力,那是对工作负责