萦青缭白外与天际四望如一译文课件

萦青缭白外与天际四望如一译文16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。萦青缭白外与天际四望如一译文萦青缭白外与天际四望如一译文16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。始得西山宴游记柳宗元西山宴游柳宗元江苏省海门市悦来小学是一所积淀了浓厚底蕴的以排球教学为特色的学校。学校小女排创建于上世纪七十年代，共三十多次获得江苏省、南通市的冠亚军，向各级体校输送了近百名体育后备人才，由此而进入国家队、省队和高校联队的有二十多名，原国家女排运动员茅菊兰就是从这里起步的。正是碰到困难不动摇，受到挫折不气馁的品质，才让悦小女排在拼搏之路上不断品尝成功的喜悦。而对于悦小人来说，悦小女排更是一种宝贵的精神财富，它早已成为悦小的一面旗帜，成为师生刻苦奋斗的标杆和座右铭，更成为学校锐意进取、昂首前进的精神动力。跨入新世纪，学校教育逐步走向内涵发展的新阶段，文化育人成了办学的主旋律。面对新形势，学校从实际出发，秉承了老一辈悦小人“艰苦奋斗、团结协作、永不言弃、奋勇拼搏”的优良传统，不断挖掘学校文化的内涵，并为其注入新的活力，赋于其符合时代的新要求、适合学校持续发展、学生终身发展的新内容，逐步形成了以“拼搏”作为核心价值观的学校文化。为了让“拼搏”成为学校文化的深厚积淀，成为每一位师生的生命底色，学校将学校教育与文化融为一体，生成了拼搏教育课题，并将拼搏教育分为“爱拼、敢拼、能拼、智拼”四层次，通过日常丰富多彩的教育教学活动，全面激发学生的拼搏意识，锻炼学生的拼搏意志，帮助学生树立正确的拼搏观。如今，拼搏已经成为激励全校师生为实现美好目标积极进取的精神动力，成为每一位师生成长的一种良好的气质、精神品质和思想行为。一、优雅环境，熏陶师生润内涵1.橱窗文化。学校的每个橱窗都是拼搏教育的窗口。阅读课程的展示，让师生感受到了阅读的魅力；校训校徽的内涵解读、学校图腾“紫藤”的精神体现、校主题诗《紫藤花开》等，让师生更深刻地了解了学校拼搏文化的来源；历届拼搏节的展示，在螺旋上升的主题设计中，逐渐彰显了拼搏教育的层次；校长寄语，时时激励师生目标明确，蓬勃向上……在橱窗内容的不断更新中，沉淀历史，感受成长。2.走廊文化。走廊是师生经过最多的地方。每条走廊的抬头处，都张贴了鼓励师生拼搏向上的名言，有的还是师生亲自撰写的。一句句催人奋进的话，在不经意的默默吟诵间，慢慢渗透进每个师生的心间，时时激励自己，不断向上。3.楼道文化。楼道中展出的是学生制作的各类精致的小报。这既是给了学生一个展示的平台，增强学生的自豪感和自信心，同时，也给了更多孩子丰富知识的空间。小报的种类多样，拼搏小报、语文小报、数学小报、英语小报等，清晰的构图，合理的排版，工整的字迹，都给人美的享受。其内容也是丰富多彩的，优秀人物的介绍、精彩故事的讲述、优秀书籍的推荐等，都让学生在且行且思间受到熏陶，学到知识。4.墙面文化。每间教室的内外墙面都是完美教室缔造的物质场所。每个班级都能根据各自班级的特色，设计独特新颖的栏目，或展示学生的学习成果，或张贴班级愿景、约定等，或推荐优秀书目等，无不体现了班级学生的成长历程，鼓励学生争先向上。二、多样课程，引领师生共成长1.排球课程――传承特色求发展。排球是我校的传统项目，排球课程是我校的地方课程，有趣的排球游戏，活泼向上的排球操，扎实有序的排球技能训练，让全校师生对排球有了更深的了解，同时也感受到了运动的魅力。学校自行研发的排球系列课程――《快乐排球》，从排球的起源开始，将排球运动的各种技巧以简单有趣的方式呈现，让师生不仅学到了技巧，还深深地爱上了排球运动，以及运动中不可缺少的团结协作、顽强拼搏的精神。《排球游戏集》将排球运动与游戏融为一体，赋予了排球更贴合孩子的活力。全校师生共同出谋划策，一共设计出了八十多个排球小游戏。低年级的游戏天真烂漫，童趣盎然；中年的游戏将童谣与游戏相结合，令人赏心悦目；高年级的游戏将排球技能和娱乐性相结合，不仅花样繁多，而且生动有趣，集创新、趣味、娱乐、观赏一身。2.拼搏课程――夯实文化厚底蕴。“拼搏”是一种精神内涵，需要通过物化，在多样的形式中被感知，从而内化为师生自身的素养。《生命因拼搏而美丽》校本教材的研发，只是拼搏课程的一个开始。它通过读一读（名人故事）、比一比（差距变化）、写一写（自身感悟）、画一画（身边小事）、说一说（心中理想）等形式，让学生感受拼搏在人成长过程中的重要作用。“拼搏教育四层次”的提出从学生的年龄特点出发，让孩子从形象的感知开始，循序渐进，螺旋上升，爱上拼搏并敢于拼搏，进而善于拼搏，最终树立正确的拼搏观，用智慧去应对生活中出现的各种状况，胜不骄败不馁，乐观开朗，积极向上。3.阅读课程――浓郁书香润心田。“晨诵、午读、暮省”是我校实施阅读课程的主要途径。晨诵主要以诗歌为主，低年级主要以儿童诗为主，高年级进行现代诗赏析。午读时间是全校师生沉浸书海的时刻，学校根据学生年龄特色推荐相应图书，每个教室都布置了图书柜，学生可以自由借阅，丰富而广泛的阅读拓展了学生的视野。每天的暮省内容由学生自己安排，可以看书，可以摘录好词好句，可以写阅读感悟，多样的方式让阅读变得更精彩。三、五彩活动，推动师生乐发展1.拼搏节。每年的拼搏节是学校最隆重的节日。每届拼搏节都会确立一个主题，从师生两个层面出发，激发师生的拼搏潜能，着力提高教师的教育教学能力和学生的各方面素养。青年教师课堂教学擂台赛、演讲比赛、基本功比赛等，为教师搭建了展示的平台，鼓励教师敢于展示、乐于展示，在展示中成长。学生层面的活动更是丰富多彩，演讲比赛、吉尼斯擂台赛等，帮助学生突破自我，超越自我，在拼搏中感受成功的快乐。2.阅读节。3.体育节。体育的竞技精神与拼搏是一脉相承的。每年的春秋两季运动会，是全校最沸腾的日子。运动员们在赛场上奋勇争先，挥洒汗水，那是对拼搏最好的诠释。拉拉队员们的呐喊加油声，是对拼搏的鼓励和认可。排球俱乐部联赛是我校的传统项目，既是我校历史的传承，更可以发扬团结协作的精神。拔河比赛、跳绳比赛、跑操比赛等，无不是对学生拼搏精神的一种考验。四、静心反思，锻铸师生深素养具有悦小特色的拼博文化，已经成为师生成长生活中密不可分的一部分，它就像一份精神大餐，深深地吸引着全校学生，孩子们在快乐的活动中，教育自我，感染他人，幸福成长。在享受拼博文化丰富内涵的同时，学校要求师生在反思中回顾拼搏的过程，回味拼搏的滋味，感悟拼搏在生命中的重要意义。学校要求教师做到“每日一记，每周一思，每月一论”，记录自己在教育教学中的点点滴滴，从案例中提取经验，从小事中收获发现，做到深刻思考、理性思考、纵向思考，并积极撰写拼搏教育故事、拼搏教育案例，并结集自行出版了《拼搏案例集》、《拼搏教育故事集》。此外，教师们还利用月末的沙龙，分享自己近期的拼博教育思考，探讨拼博教育的班级发现与个人目标，交流拼博意志的践行与思考。教师需要反思，学生同样需要。我们要求每个学生都积极撰写拼搏日记，及时记录自己在学习、生活中的拼搏历程，在记录中感受拼搏带来的愉悦与成功体验。学校将学生撰写的优秀的拼搏日记结集出版了《拼搏日记集》，并在同学之间广泛传阅，让更多的孩子受到启发。全校师生在不断向上的拼搏氛围中，努力克服困难，一步一个脚印，踏踏实实地，像吉祥物“悦悦”一样大踏步向前。一、高中动画教学的现状现在大多数教师开展的动画教学，都从工具的学习入手，首先是学习工具箱中的工具，然后利用工具制作元件，再用元件制作动画，最后讲复杂动画的制作。这种“工具一静态图像一简单动画一复杂动画”的教学思路主要存在以下几个问题。(一)难以实现真正的任务驱动新课改强调问题解决、任务驱动。现行的教学思路即使采用任务驱动，那也只能是浅层次的，是针对某一知识点内容的。那样的任务不能充分调动学生的积极性。例如：讲解利用文本工具输入文字，以及设置文本属性时，任务就是制作些给定样式的文字，对于这样的任务学生没有足够的兴趣。(二)教学内容安排不合理新课改强调教学内容不再以“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索，这样更加符合学生的认知特点。我们学习动画的制作，最终的目标就是用动画实现信息的表达，如果让学生一入门就接触画图工具，会很大程度上打消学生学习的积极性，同时也会使学生上课不认真听讲，而是去研究怎么做动画。(三)不能解决学生基础差异大、时间有限带来的问题受基础教育办学条件的影响，不同学生的个体信息技术能力上的差异较大。这给高中的信息技术教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而有的学生因“吃不了”常常会失去了信心。地图出版社出版的高中信息技术教材中，推荐的计算机动画课时为7课时，其中包括评价1课时，课时数量对于学习一种像Flash这样的软件来说，时间非常的有限，如何在有限的时间内让学生快速入门并掌握操作技巧就成为我们教学的难点。现行的教学思路根本无法解决此问题。基于上述的问题，作者尝试将“半成品加工”策略引入到教学中来。二、“半成品加7-"策略概述(一)“半成品加工”策略的含义“半成品加工”是工业生产中的一个词汇，是指对加工制造过程未全部完成的产品进行再加工的过程。“半成品加工”引入到信息技术课教学中以后，它是指教师提供一个或者多个相对完整作品的框架或者一些半成品素材，对教学关注的内容“留白”，师生补充后可以形成相对完整的“作品”的教学方法。“半成品加工”实际上就是给师生提供种“待完成的教育模具”。(二)“半成品加工”策略教学应用的理论基础1.意义学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习就发生了。因此要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。从安排学习内容这个角度讲，要注意两个方面：一是要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以阻止和综合。如果学习内容过于分散，迫使学生强行记忆，无法真正理解知识之间的组织和关系。二要注意渐进性，也就是说要使用安排学习内容顺序最有效的方法。2.情境认知学习理论情境认知学习理论(situatedcogmtnonandIeamingtheory)，自20世纪80年代末以来已成为一种促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知学习理’论核心在于如何看待知识的本质，即知识的情境性。知识不再是作为心理内部表征的事实，而是被视为个人与社会、情境间联系的属性以及交互的产物。它强调将知识视作工具并试图通过实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。情境认知学习理论通过创设真实的或者模拟的学习环境来提高学习的有效性，实现知识向真实生活的迁移。它认为：知识是工具，学生只有在特定的真实、或者是模拟的情境中使用知识，才能使自己的知识得到完善、能力得到发展；而教师应该积极创设学习情境，以帮助学生学习。三、“半成品加工”策略在教学中的应用“半成品加工”策略在高中动画的学习中体现了很大的优势，下面我们就以《初识计算机动画》的课堂教学为例，体会“半成品加工”策略在高中动画教学中的应用。(一)教学目标知识与技能：理解动画的基本原理；知道计算机动画与传统动画之间的区别；理解二维动画中舞台、角色、帧和层的含义及它们在动画制作过程中的应用，了解二维动画的动作形式；掌握简单动画的制作。过程与方法：通过动画与电影比较，培养学生的自主知识迁移能力，从而更加深刻地理解帧和时间线等概念的含义；在制作动画的过程中，让学生感受动画的无穷魅力。情感目标和价值观：创造亲近、自然、和谐的课堂学习气氛，引导学生自主探索、讨论并得到自我提升；在动画的制作中不断激发学生的创造性和培养学生处理信息的能力。(二)教学过程1.动画激趣，问题导入通过一个精彩的动画和与学生一起回忆一些动画片，将学生的注意力转移到动画上来，创设问题的情境，然后提出问题导入。2.任务驱动，自主探究让学生通过动画历史的学习，了解动画发展历程，通过分析计算机动画与传统动画的区别，有效地培养学生分析问题与解决问题的能力。通过一个模拟电影放映机原理的动画，帮助学生理解动画原理和帧的含义。3.讲练结合，模仿体会将一个Flash的源文件使用极域电子教室发送到学生的机器上，源文件的素材库中已经放置了很多的半成品素材(如图1)，有动的也有静的。因为元件的类型不是本节课的知识点，为了避免学生混淆元件的类型，素材全部做成了影片剪辑。带领学生们一起制作一个2秒钟的单一对象的时间线动画，同时讲解了帧频、关键帧、普通帧的含义。学生根据自己的爱好，很快就制作出一个简单的小动画。成就感和好奇心促使他们进行复杂动画的学习，有的学生根据图像的层想到了动画的层，教师顺势点拨了动画中层的使用原则。通过几分钟的演练，学生很快就掌握了动画中的一些概念和相关的操作技术。4.小组合作，巅峰对决以六人为一组，选出操作高手负责操作，其他学生出谋划策，基于给定的半成品素材制作一个表现一定主题的动画。教师适当进行引导和一些难点的解答。主要是为了培养学生整理信息、利用信息的能力，增强团结合作的精神。5.成果展示，讨论总结利用极域电子教室的录像转播功能，展示学生的作品。与学生一起回忆本节课的内容。目的是通过展示作品，检查学生的掌握情况。也可以使大家相互学习，从比较中找到自己的不足。通过总结，与大家一起回忆本课的知识点。四、教学效果分析(一)创设情境，吸引学生“半成品加工”策略可以创设学习的情境，使学生学习更有趣、更主动。以上面的动画入门课为例，本节虽然是入门课，但涉及内容有一定的深度，一旦处理不好，学生很可能对动画产生恐惧的心理，失去学习的兴趣。教学过程中，学生通过打开一个源文件学习新课，避免了先打开软件再建立文档的繁琐步骤，使学生直入主题。由于源文件包含大量的影片剪辑素材，使学生打开后，就被里面的素材所吸引。产生一种制作动画的冲动。学生通过几分钟的模仿练习，很快就制作出了简单的动画，并掌握了相关的概念。成功的情感体验使学生感到动画制作并不神秘，操作并不复杂，大大激发了学生的学习兴趣。从教学内容上讲，入门课中就涉及到了本门课的精髓即动画的制作，也很大程度地吸引了学生的注意力。(二)任务驱动，实现目标新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。“任务驱动一问题解决”可以是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但是如何实现有效的任务驱动，一直困扰着广大一线教师。任务驱动教学要注意“任务”、“问题”的可操作性，不要简单重复，不要难以完成，以免造成学生的厌烦心理和学习时间的不合理分配乃至浪费。利用“半成品加工”教学策略，以半成品素材为操作对象，以半成品的技术“留白”为任务，驱动学生在活动的过程中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法，简化了整体策划、从头制作的过程，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。(三)解决学生差异，实现高效课堂新课程标准以“非零起点”为基础，但是面对参差不齐的学生基础，教师的教学难度依然很大。“半成品加工”为教与学的开展提供了一定的保障。高中学生虽然都已经学习了九年的信息技术课，但是受到各校教学开展情况和个人学习情况的影响，信息技术水平有很大的差异。笔者对授课班级学生的Flash水平进行了调查，43％的学生接触过动画，其中有8％的学生参加过Flash作品大赛，28％的学生会做简单动画，7％的学生只记得一些基本操作。如何让所有的学生在一节课中都有所收获，就成了我们教学的难点。在上面的入门课中，笔者准备的半成品素材，既可以制作简单的动画、熟悉相关概念，又可以制作出表现一定主题的动画，照顾到了所有水平的学生，使学生来有所学，学有所长。如果“半成品”素材得当，“半成品加工”策略就一定可以在一定程度上解决学生的基础问题，使课堂效率最大化。总之，应用“半成品加工”策略，知识点由难化简，提高了课堂教学效率，同时信息技术的课堂更容易实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。但是“半成品加工”策略，只是提高教学效率的策略之一，教无定法，学无定法，我们在日常教学中，要用更多优秀的教学策略指导我们的课堂教学，以获得更大的教学效率。[萦青缭白外与天际四望如一译文16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还1始得西山宴游记柳宗元始得西山宴游记2萦青缭白外与天际四望如一译文课件3萦青缭白外与天际四望如一译文课件4萦青缭白外与天际四望如一译文课件5萦青缭白外与天际四望如一译文课件6鈷袒潭原址《钴鍋潭记》《小石潭记》《袁家渴记》《钴鋼潭西小丘记》《始得西山宴游记》《石渠记》《石涧记》寄情于景》托物寓志鈷袒潭原址7我《小石潭记》中小石潭原址我8集生是化含钓荽以诗中描写天地间一片白雪没有半点生气与声息,在万籁俱寂的广大的空漠中,只有孤独的渔翁在寒江垂钓诗人创造了一个清绝、寒绝独绝的艺术境界。来表现他拔流绝俗,孤傲高洁的品格。集生9始得西山宴游记始得西山宴游记10写作背景元和四年,柳宗元参加王叔文的改革,被贬永州所写。司马是闲职,在编制之外,没有什么公务,甚至没有办公处所。到任后,寓居寺庙,无所事事,与僧侣朝夕相处,谈经论道,但他的抑郁情怀并未能因此好转,只好“闷即出游”“时到幽树好石,暂得笑”,寄托着对生活遭际的感慨和对黑暗现实的不满。写作背景11萦青缭白外与天际四望如一译文课件12萦青缭白外与天际四望如一译文课件13萦青缭白外与天际四望如一译文课件14萦青缭白外与天际四望如一译文课件15萦青缭白外与天际四望如一译文课件16萦青缭白外与天际四望如一译文课件17萦青缭白外与天际四望如一译文课件18萦青缭白外与天际四望如一译文课件19萦青缭白外与天际四望如一译文课件20萦青缭白外与天际四望如一译文课件21萦青缭白外与天际四望如一译文课件22萦青缭白外与天际四望如一译文课件23萦青缭白外与天际四望如一译文课件24萦青缭白外与天际四望如一译文课件25萦青缭白外与天际四望如一译文课件26萦青缭白外与天际四望如一译文课件27萦青缭白外与天际四望如一译文课件28萦青缭白外与天际四望如一译文课件29萦青缭白外与天际四望如一译文课件30萦青缭白外与天际四望如一译文课件31萦青缭白外与天际四望如一译文课件32萦青缭白外与天际四望如一译文课件33萦青缭白外与天际四望如一译文课件34萦青缭白外与天际四望如一译文课件35萦青缭白外与天际四望如一译文课件36萦青缭白外与天际四望如一译文课件37萦青缭白外与天际四望如一译文课件38萦青缭白外与天际四望如一译文课件39萦青缭白外与天际四望如一译文课件40萦青缭白外与天际四望如一译文课件41萦青缭白外与天际四望如一译文课件42萦青缭白外与天际四望如一译文课件43萦青缭白外与天际四望如一译文课件44萦青缭白外与天际四望如一译文课件45萦青缭白外与天际四望如一译文课件46萦青缭白外与天际四望如一译文课件47萦青缭白外与天际四望如一译文课件48萦青缭白外与天际四望如一译文课件49萦青缭白外与天际四望如一译文课件50萦青缭白外与天际四望如一译文课件51萦青缭白外与天际四望如一译文课件52萦青缭白外与天际四望如一译文课件53萦青缭白外与天际四望如一译文课件54萦青缭白外与天际四望如一译文课件55萦青缭白外与天际四望如一译文课件56萦青缭白外与天际四望如一译文课件57萦青缭白外与天际四望如一译文课件58萦青缭白外与天际四望如一译文课件59萦青缭白外与天际四望如一译文课件60萦青缭白外与天际四望如一译文课件6131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里62萦青缭白外与天际四望如一译文16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。萦青缭白外与天际四望如一译文萦青缭白外与天际四望如一译文16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。始得西山宴游记柳宗元西山宴游柳宗元江苏省海门市悦来小学是一所积淀了浓厚底蕴的以排球教学为特色的学校。学校小女排创建于上世纪七十年代，共三十多次获得江苏省、南通市的冠亚军，向各级体校输送了近百名体育后备人才，由此而进入国家队、省队和高校联队的有二十多名，原国家女排运动员茅菊兰就是从这里起步的。正是碰到困难不动摇，受到挫折不气馁的品质，才让悦小女排在拼搏之路上不断品尝成功的喜悦。而对于悦小人来说，悦小女排更是一种宝贵的精神财富，它早已成为悦小的一面旗帜，成为师生刻苦奋斗的标杆和座右铭，更成为学校锐意进取、昂首前进的精神动力。跨入新世纪，学校教育逐步走向内涵发展的新阶段，文化育人成了办学的主旋律。面对新形势，学校从实际出发，秉承了老一辈悦小人“艰苦奋斗、团结协作、永不言弃、奋勇拼搏”的优良传统，不断挖掘学校文化的内涵，并为其注入新的活力，赋于其符合时代的新要求、适合学校持续发展、学生终身发展的新内容，逐步形成了以“拼搏”作为核心价值观的学校文化。为了让“拼搏”成为学校文化的深厚积淀，成为每一位师生的生命底色，学校将学校教育与文化融为一体，生成了拼搏教育课题，并将拼搏教育分为“爱拼、敢拼、能拼、智拼”四层次，通过日常丰富多彩的教育教学活动，全面激发学生的拼搏意识，锻炼学生的拼搏意志，帮助学生树立正确的拼搏观。如今，拼搏已经成为激励全校师生为实现美好目标积极进取的精神动力，成为每一位师生成长的一种良好的气质、精神品质和思想行为。一、优雅环境，熏陶师生润内涵1.橱窗文化。学校的每个橱窗都是拼搏教育的窗口。阅读课程的展示，让师生感受到了阅读的魅力；校训校徽的内涵解读、学校图腾“紫藤”的精神体现、校主题诗《紫藤花开》等，让师生更深刻地了解了学校拼搏文化的来源；历届拼搏节的展示，在螺旋上升的主题设计中，逐渐彰显了拼搏教育的层次；校长寄语，时时激励师生目标明确，蓬勃向上……在橱窗内容的不断更新中，沉淀历史，感受成长。2.走廊文化。走廊是师生经过最多的地方。每条走廊的抬头处，都张贴了鼓励师生拼搏向上的名言，有的还是师生亲自撰写的。一句句催人奋进的话，在不经意的默默吟诵间，慢慢渗透进每个师生的心间，时时激励自己，不断向上。3.楼道文化。楼道中展出的是学生制作的各类精致的小报。这既是给了学生一个展示的平台，增强学生的自豪感和自信心，同时，也给了更多孩子丰富知识的空间。小报的种类多样，拼搏小报、语文小报、数学小报、英语小报等，清晰的构图，合理的排版，工整的字迹，都给人美的享受。其内容也是丰富多彩的，优秀人物的介绍、精彩故事的讲述、优秀书籍的推荐等，都让学生在且行且思间受到熏陶，学到知识。4.墙面文化。每间教室的内外墙面都是完美教室缔造的物质场所。每个班级都能根据各自班级的特色，设计独特新颖的栏目，或展示学生的学习成果，或张贴班级愿景、约定等，或推荐优秀书目等，无不体现了班级学生的成长历程，鼓励学生争先向上。二、多样课程，引领师生共成长1.排球课程――传承特色求发展。排球是我校的传统项目，排球课程是我校的地方课程，有趣的排球游戏，活泼向上的排球操，扎实有序的排球技能训练，让全校师生对排球有了更深的了解，同时也感受到了运动的魅力。学校自行研发的排球系列课程――《快乐排球》，从排球的起源开始，将排球运动的各种技巧以简单有趣的方式呈现，让师生不仅学到了技巧，还深深地爱上了排球运动，以及运动中不可缺少的团结协作、顽强拼搏的精神。《排球游戏集》将排球运动与游戏融为一体，赋予了排球更贴合孩子的活力。全校师生共同出谋划策，一共设计出了八十多个排球小游戏。低年级的游戏天真烂漫，童趣盎然；中年的游戏将童谣与游戏相结合，令人赏心悦目；高年级的游戏将排球技能和娱乐性相结合，不仅花样繁多，而且生动有趣，集创新、趣味、娱乐、观赏一身。2.拼搏课程――夯实文化厚底蕴。“拼搏”是一种精神内涵，需要通过物化，在多样的形式中被感知，从而内化为师生自身的素养。《生命因拼搏而美丽》校本教材的研发，只是拼搏课程的一个开始。它通过读一读（名人故事）、比一比（差距变化）、写一写（自身感悟）、画一画（身边小事）、说一说（心中理想）等形式，让学生感受拼搏在人成长过程中的重要作用。“拼搏教育四层次”的提出从学生的年龄特点出发，让孩子从形象的感知开始，循序渐进，螺旋上升，爱上拼搏并敢于拼搏，进而善于拼搏，最终树立正确的拼搏观，用智慧去应对生活中出现的各种状况，胜不骄败不馁，乐观开朗，积极向上。3.阅读课程――浓郁书香润心田。“晨诵、午读、暮省”是我校实施阅读课程的主要途径。晨诵主要以诗歌为主，低年级主要以儿童诗为主，高年级进行现代诗赏析。午读时间是全校师生沉浸书海的时刻，学校根据学生年龄特色推荐相应图书，每个教室都布置了图书柜，学生可以自由借阅，丰富而广泛的阅读拓展了学生的视野。每天的暮省内容由学生自己安排，可以看书，可以摘录好词好句，可以写阅读感悟，多样的方式让阅读变得更精彩。三、五彩活动，推动师生乐发展1.拼搏节。每年的拼搏节是学校最隆重的节日。每届拼搏节都会确立一个主题，从师生两个层面出发，激发师生的拼搏潜能，着力提高教师的教育教学能力和学生的各方面素养。青年教师课堂教学擂台赛、演讲比赛、基本功比赛等，为教师搭建了展示的平台，鼓励教师敢于展示、乐于展示，在展示中成长。学生层面的活动更是丰富多彩，演讲比赛、吉尼斯擂台赛等，帮助学生突破自我，超越自我，在拼搏中感受成功的快乐。2.阅读节。3.体育节。体育的竞技精神与拼搏是一脉相承的。每年的春秋两季运动会，是全校最沸腾的日子。运动员们在赛场上奋勇争先，挥洒汗水，那是对拼搏最好的诠释。拉拉队员们的呐喊加油声，是对拼搏的鼓励和认可。排球俱乐部联赛是我校的传统项目，既是我校历史的传承，更可以发扬团结协作的精神。拔河比赛、跳绳比赛、跑操比赛等，无不是对学生拼搏精神的一种考验。四、静心反思，锻铸师生深素养具有悦小特色的拼博文化，已经成为师生成长生活中密不可分的一部分，它就像一份精神大餐，深深地吸引着全校学生，孩子们在快乐的活动中，教育自我，感染他人，幸福成长。在享受拼博文化丰富内涵的同时，学校要求师生在反思中回顾拼搏的过程，回味拼搏的滋味，感悟拼搏在生命中的重要意义。学校要求教师做到“每日一记，每周一思，每月一论”，记录自己在教育教学中的点点滴滴，从案例中提取经验，从小事中收获发现，做到深刻思考、理性思考、纵向思考，并积极撰写拼搏教育故事、拼搏教育案例，并结集自行出版了《拼搏案例集》、《拼搏教育故事集》。此外，教师们还利用月末的沙龙，分享自己近期的拼博教育思考，探讨拼博教育的班级发现与个人目标，交流拼博意志的践行与思考。教师需要反思，学生同样需要。我们要求每个学生都积极撰写拼搏日记，及时记录自己在学习、生活中的拼搏历程，在记录中感受拼搏带来的愉悦与成功体验。学校将学生撰写的优秀的拼搏日记结集出版了《拼搏日记集》，并在同学之间广泛传阅，让更多的孩子受到启发。全校师生在不断向上的拼搏氛围中，努力克服困难，一步一个脚印，踏踏实实地，像吉祥物“悦悦”一样大踏步向前。一、高中动画教学的现状现在大多数教师开展的动画教学，都从工具的学习入手，首先是学习工具箱中的工具，然后利用工具制作元件，再用元件制作动画，最后讲复杂动画的制作。这种“工具一静态图像一简单动画一复杂动画”的教学思路主要存在以下几个问题。(一)难以实现真正的任务驱动新课改强调问题解决、任务驱动。现行的教学思路即使采用任务驱动，那也只能是浅层次的，是针对某一知识点内容的。那样的任务不能充分调动学生的积极性。例如：讲解利用文本工具输入文字，以及设置文本属性时，任务就是制作些给定样式的文字，对于这样的任务学生没有足够的兴趣。(二)教学内容安排不合理新课改强调教学内容不再以“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索，这样更加符合学生的认知特点。我们学习动画的制作，最终的目标就是用动画实现信息的表达，如果让学生一入门就接触画图工具，会很大程度上打消学生学习的积极性，同时也会使学生上课不认真听讲，而是去研究怎么做动画。(三)不能解决学生基础差异大、时间有限带来的问题受基础教育办学条件的影响，不同学生的个体信息技术能力上的差异较大。这给高中的信息技术教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而有的学生因“吃不了”常常会失去了信心。地图出版社出版的高中信息技术教材中，推荐的计算机动画课时为7课时，其中包括评价1课时，课时数量对于学习一种像Flash这样的软件来说，时间非常的有限，如何在有限的时间内让学生快速入门并掌握操作技巧就成为我们教学的难点。现行的教学思路根本无法解决此问题。基于上述的问题，作者尝试将“半成品加工”策略引入到教学中来。二、“半成品加7-"策略概述(一)“半成品加工”策略的含义“半成品加工”是工业生产中的一个词汇，是指对加工制造过程未全部完成的产品进行再加工的过程。“半成品加工”引入到信息技术课教学中以后，它是指教师提供一个或者多个相对完整作品的框架或者一些半成品素材，对教学关注的内容“留白”，师生补充后可以形成相对完整的“作品”的教学方法。“半成品加工”实际上就是给师生提供种“待完成的教育模具”。(二)“半成品加工”策略教学应用的理论基础1.意义学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习就发生了。因此要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。从安排学习内容这个角度讲，要注意两个方面：一是要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以阻止和综合。如果学习内容过于分散，迫使学生强行记忆，无法真正理解知识之间的组织和关系。二要注意渐进性，也就是说要使用安排学习内容顺序最有效的方法。2.情境认知学习理论情境认知学习理论(situatedcogmtnonandIeamingtheory)，自20世纪80年代末以来已成为一种促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知学习理’论核心在于如何看待知识的本质，即知识的情境性。知识不再是作为心理内部表征的事实，而是被视为个人与社会、情境间联系的属性以及交互的产物。它强调将知识视作工具并试图通过实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。情境认知学习理论通过创设真实的或者模拟的学习环境来提高学习的有效性，实现知识向真实生活的迁移。它认为：知识是工具，学生只有在特定的真实、或者是模拟的情境中使用知识，才能使自己的知识得到完善、能力得到发展；而教师应该积极创设学习情境，以帮助学生学习。三、“半成品加工”策略在教学中的应用“半成品加工”策略在高中动画的学习中体现了很大的优势，下面我们就以《初识计算机动画》的课堂教学为例，体会“半成品加工”策略在高中动画教学中的应用。(一)教学目标知识与技能：理解动画的基本原理；知道计算机动画与传统动画之间的区别；理解二维动画中舞台、角色、帧和层的含义及它们在动画制作过程中的应用，了解二维动画的动作形式；掌握简单动画的制作。过程与方法：通过动画与电影比较，培养学生的自主知识迁移能力，从而更加深刻地理解帧和时间线等概念的含义；在制作动画的过程中，让学生感受动画的无穷魅力。情感目标和价值观：创造亲近、自然、和谐的课堂学习气氛，引导学生自主探索、讨论并得到自我提升；在动画的制作中不断激发学生的创造性和培养学生处理信息的能力。(二)教学过程1.动画激趣，问题导入通过一个精彩的动画和与学生一起回忆一些动画片，将学生的注意力转移到动画上来，创设问题的情境，然后提出问题导入。2.任务驱动，自主探究让学生通过动画历史的学习，了解动画发展历程，通过分析计算机动画与传统动画的区别，有效地培养学生分析问题与解决问题的能力。通过一个模拟电影放映机原理的动画，帮助学生理解动画原理和帧的含义。3.讲练结合，模仿体会将一个Flash的源文件使用极域电子教室发送到学生的机器上，源文件的素材库中已经放置了很多的半成品素材(如图1)，有动的也有静的。因为元件的类型不是本节课的知识点，为了避免学生混淆元件的类型，素材全部做成了影片剪辑。带领学生们一起制作一个2秒钟的单一对象的时间线动画，同时讲解了帧频、关键帧、普通帧的含义。学生根据自己的爱好，很快就制作出一个简单的小动画。成就感和好奇心促使他们进行复杂动画的学习，有的学生根据图像的层想到了动画的层，教师顺势点拨了动画中层的使用原则。通过几分钟的演练，学生很快就掌握了动画中的一些概念和相关的操作技术。4.小组合作，巅峰对决以六人为一组，选出操作高手负责操作，其他学生出谋划策，基于给定的半成品素材制作一个表现一定主题的动画。教师适当进行引导和一些难点的解答。主要是为了培养学生整理信息、利用信息的能力，增强团结合作的精神。5.成果展示，讨论总结利用极域电子教室的录像转播功能，展示学生的作品。与学生一起回忆本节课的内容。目的是通过展示作品，检查学生的掌握情况。也可以使大家相互学习，从比较中找到自己的不足。通过总结，与大家一起回忆本课的知识点。四、教学效果分析(一)创设情境，吸引学生“半成品加工”策略可以创设学习的情境，使学生学习更有趣、更主动。以上面的动画入门课为例，本节虽然是入门课，但涉及内容有一定的深度，一旦处理不好，学生很可能对动画产生恐惧的心理，失去学习的兴趣。教学过程中，学生通过打开一个源文件学习新课，避免了先打开软件再建立文档的繁琐步骤，使学生直入主题。由于源文件包含大量的影片剪辑素材，使学生打开后，就被里面的素材所吸引。产生一种制作动画的冲动。学生通过几分钟的模仿练习，很快就制作出了简单的动画，并掌握了相关的概念。成功的情感体验使学生感到动画制作并不神秘，操作并不复杂，大大激发了学生的学习兴趣。从教学内容上讲，入门课中就涉及到了本门课的精髓即动画的制作，也很大程度地吸引了学生的注意力。(二)任务驱动，实现目标新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。“任务驱动一问题解决”可以是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但是如何实现有效的任务驱动，一直困扰着广大一线教师。任务驱动教学要注意“任务”、“问题”的可操作性，不要简单重复，不要难以完成，以免造成学生的厌烦心理和学习时间的不合理分配乃至浪费。利用“半成品加工”教学策略，以半成品素材为操作对象，以半成品的技术“留白”为任务，驱动学生在活动的过程中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法，简化了整体策划、从头制作的过程，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。(三)解决学生差异，实现高效课堂新课程标准以“非零起点”为基础，但是面对参差不齐的学生基础，教师的教学难度依然很大。“半成品加工”为教与学的开展提供了一定的保障。高中学生虽然都已经学习了九年的信息技术课，但是受到各校教学开展情况和个人学习情况的影响，信息技术水平有很大的差异。笔者对授课班级学生的Flash水平进行了调查，43％的学生接触过动画，其中有8％的学生参加过Flash作品大赛，28％的学生会做简单动画，7％的学生只记得一些基本操作。如何让所有的学生在一节课中都有所收获，就成了我们教学的难点。在上面的入门课中，笔者准备的半成品素材，既可以制作简单的动画、熟悉相关概念，又可以制作出表现一定主题的动画，照顾到了所有水平的学生，使学生来有所学，学有所长。如果“半成品”素材得当，“半成品加工”策略就一定可以在一定程度上解决学生的基础问题，使课堂效率最大化。总之，应用“半成品加工”策略，知识点由难化简，提高了课堂教学效率，同时信息技术的课堂更容易实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。但是“半成品加工”策略，只是提高教学效率的策略之一，教无定法，学无定法，我们在日常教学中，要用更多优秀的教学策略指导