晨昏线的特征和判读课件

晨昏线的特征和判读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔晨昏线的特征和判读晨昏线的特征和判读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔晨昏线的特征及判断地球的自转→北极星地球自转轴一地轴N(假想的地球自转轨道一赤道高中数学教材中包括很多深奥抽象的概念和定义，要让学生在自主探究过程中对这些知识进行理解，需要提高他们的数学思维能力，激发他们的思维活跃性，让学生在积极的探究中运用已有的数学知识，在新旧知识之间建立联系，并学会举一反三地进行探究。在高中数学教学中，教师要改变传统的教学方式，激发学生的学习热情，让他们在探究过程中摆脱思维定势的影响，从多个角度对知识进行分析，创新性地理解知识，促进创新思维的发展。一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣在传统高中教学中，教师为了让学生理解抽象的数学知识，采用详细讲解的方式进行教学。在教师把全部知识灌输给学生的过程中，使他们养成了被动接受知识的惰性思维，在学习中遇到难题时不主动思考，而是等待教师告诉他们答案。在被动的学习状态下，学生的学习热情不高，他们掌握的知识都是死知识，在解决数学问题时都是模仿和照搬照抄。随着素质教育的进行，学生成为了课堂学习的主人，在课堂教学中如何充分激发他们的学习和探究主动性，成为教师需要探究和解决的问题。在教学过程中，教师要从学生的兴趣出发进行教学环节的设计，使学生在课堂学习中始终保持对知识的强烈好奇心和探究欲望，逐步深刻地对知识进行分析，让他们掌握更多的数学知识。在数学学习中获得的成就感，能作为学生进一步深入学习的推动力，使他们的学习过程形成一个良好的循环。二、转变教学观念，激发学生的探究欲望随着素质教育的进行，教师在高中数学教学中要注重发展学生的学习能力和思维能力，使他们在探究知识的过程中能够有效理解高中数学概念和定义，并能够灵活地运用这些知识。因此，新的教学理念和教学观念对教师提出了新的要求。教师需要改变传统的教学观念，对教学方式进行创新，激发学生探究的积极性，让他们在教学活动中积极思考和探究，通过对知识的分析，提高他们的数学理解能力，使学生的数学思维能力获得提高。在教学中，教师要激发学生的探究积极性，需要从他们的兴趣入手，创设新颖的教学方式，让学生积极地参与到课堂活动中，并对知识进行努力探究。在学生学习的过程中，教师要密切关注学生的学习动态，收集他们反馈的信息。学生反馈过来的信息就是课堂教学的随机生成，教师要有效运用这些信息，及时对学生进行引导，使他们在教师的引导下高效地进行学习，促进他们数学思维的发展。三、培养学生的逻辑思维能力，提高他们对知识的理解在高中数学教学中，逻辑思维能力的培养能够提高学生对知识的理解，使他们通过严谨的思维方式来分析和思考数学知识，使学习效率大大提高。因此，在教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力，让他们在学习过程中提高分析知识、理解知识的能力，促进他们综合素质的提高。在师生积极参与的教学活动中，教师要从学生的认知结构出发，对他们进行引导，让学生加深对知识的理解，有效发展他们的数学思维能力，提高他们的学习能力。数学逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，在教学中，教师要逐渐引导学生，提高他们对数学知识的理解和运用，帮助他们构建完善的数学知识体系。在培养学生的数学逻辑能力时，教师不仅要让学生学会运用数学知识和数学思维来分析学习内容，还要让他们学会运用数学语言来阐述自己的收获，促进他们数学语言表达能力的提高。四、创设问题情境，强化学生的学习动机在数学教学中，要激发学生对知识的思考，才能够发展他们的数学思维能力，提高他们的数学综合素质。在教学中，利用问题情境能激活学生的思维，使他们在问题的引导下进行深入思考，能够具体、全面地理解知识。在创设问题情境时，教师要考虑学生的知识结构和兴趣，从他们的实际出发，创设出学生感兴趣的问题，激发他们探究的欲望，让学生在探究问题的过程中对知识有新的认识和发展，让他们体会到学习的乐趣，激发他们强烈的学习动机。在数学问题情境中，问题的探究能够引起学生已有知识和新知识之间的冲突，使他们产生解决这些冲突的欲望，通过认真分析和思考，学生对知识的认识上升到了一个新的层次。在不断的进步和知识积累中，使他们的数学综合素质获得质的飞跃。五、运用启发式教学，促进学生创新思维的发展在高中数学教学中，在让学生进行抽象数学知识的探究时，教师的启发能对他们的思路进行引导，让学生在遇到问题时能豁然开朗，有效解决这些问题，掌握数学知识的本质。在教学中，教师要逐步提高学生的数学学习能力，对他们的学习方法进行指导，让学生学会探究、学会思考，引导他们通过对知识进行分析、比较、抽象、概括等环节，有效掌握数学知识。因此，在数学教学中，教师应充分展现定理、公式的发现过程及证明过程，启发学生自己去猜测，去证明，促进他们数学思维的发展。总之，在高中数学教学中发展学生的数学思维能力，不是短时间内可以完成的。在教学中，教师要运用教学艺术和教学经验激发学生的学习兴趣，使他们在积极探究和思考的过程中促进数学逻辑思维能力。在充分激发学生的学习主动性时，教师要引导他们摆脱定势思维，用创新的方法和角度来解决问题，促进他们创新思维能力的发展。在教学中，教师要加强和学生的互动，大胆对教学进行改革，激发学生的探究热情，让学生在积极主动的学习中促进数学思维的发展，提高他们的数学综合素质。“课堂教学设计”是教师在上课之前的设想与计划。“挑战性”是指教师设计的教学内容要有适当的难度，让学生跳一跳摘果子。教师课前设计一些具有“挑战性”的内容，对刺激学生的求知欲，培养他们的自学能力、探索精神，很有好处。设计具有“挑战性”的教学内容是我们的当务之急，那么，如何设计具有“挑战性”的教学内容呢？应该注意以下“三性”：一、差异性1.对同一年级的孩子，在相同的教学范围内，可以实施不同的教学内容，这样做的结果必然是优等生学得好，中等生学得懂，落后生跟得上。例如，在一年级学生的识字课堂上往往出现这样的学生，他们对教材中的生字都能拼读，在集中识字时却表现得不专心，东张西望。作为老师，最好的处理办法不妨这样，在教学设计中可以设计一个比较难的题目：用这节课学过的字说一个短小的故事。有了表现自己的机会，学生的兴趣马上来了，课堂中，学生就会显得很活跃。以后的课堂上也会专心许多。2.在实施相同的教学内容时，可以对层次高的学生提出更高的要求。例如，三年级的作文《写一个熟悉的人》，写作的要求是：写出熟悉的人的身材、长相，穿什么样的衣服，给你留下什么印象。这一点，孩子们都能通过观察来表述。可有的孩子语言能力发展得早，三下五除二就能写完了。此时，老师可以适当地向他们提出高一点的要求：能用简单的事来反映这个人的特点吗？有了跳起来摘果子的感觉，那么作文能力发展早的学生很愿意向这个高水平的题目“挑战”。二、可行性教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成老师问学生答的景象。课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被老师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位。另一方面，设计具有“挑战性”的教学内容也不宜太深奥，让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往，孩子们得不到学习后的满足，还会对学习失去信心。由此可见，设计“挑战性”的教学内容必须遵循可行性，让学生都能学懂，但要真正学好，又必须动一番脑筋。例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言、动作及心理活动，了解像渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，可以这样设计：第一步：初读课文，提问：桑娜在见到西蒙死后，心理是怎样想的？找出关键句子“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己非这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。第二步：抓住“熬”字做文章。要学生体会“熬”含有哪些意思。学生是这样回答的：生：我觉得“熬”字也说明桑娜和渔夫在勤劳地度日。生：“熬”字既说明了桑娜家穷，又为桑娜矛盾的心理作铺垫。（师肯定学生的回答，找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）生：老师，刚才的学习，我觉得我能了解桑娜和渔夫善良美好的品质了。第三步：发挥创造力，续写《穷人》。抓住“熬”字，让学生在学习时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有“挑战性”，又觉得这个“挑战”并不难，只需要多读读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，整堂课老师只是在穿针引线，而学生处于以自学、交流为主的气氛中，主宰了自己的学习进程。给学生设计具有可行性的教学内容，达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。三、创新性语文课程是小学课程中比较重要的一门功课，因此，在语文教学设计中设计具有“挑战性”的内容，培养学生的创新意识，培养孩子们的创造才能，显得尤为重要。例如，在阅读课的教学中，我们可以设计一些阅读方法传授给学生，让学生在阅读一篇文章时，采用多种方法，用最短的时间理解文章。要达到这个目的，教师在进行教学内容设计时，要教给学生走出传统学习框框的方法：（1）直奔中心法，即找到全文的中心句或中心词，在中心句或中心词的统领下去学习全文；（2）跳跃式阅读法，即对篇幅比较长，前后段落之间有紧密联系的课文，可以摒弃逐字逐句学习的方法，只跳跃性地学习重点段，培养学生注意事物之间的联系；（3）倒置法，即先学后面的段落，再学前面的段落。灵活善变的阅读方法更能激发学生的阅读兴趣和探究欲望。老师把这些具有创新意识的阅读方法传授给学生时，学生觉得和以前的传统方法相比，有了些难度，的确要集中精力，开动脑筋才行。只有当他们掌握这些方法时，学习兴趣才会高涨，课堂教学才会焕发勃勃的生机。晨昏线的特征和判读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1晨昏线的特征及判断晨昏线的特征及判断2地球的自转→北极星地球自转轴一地轴N(假想的地球自转轨道一赤道地球的自转3三、地泶的公转●夏至日(6月22日前后)三、地泶的公转4晨昏线的特征和判读课件5晨昏线的特征和判读课件6说明A、B、C、D节气名称秋分日9.23冬至日夏至日12.226.22B春分日3.21说明A、B、C、D节气名称7近日点F远日点A北半球为例:位置节气日期直射点位置A夏至6月22日前北回归线B秋分9月23日前唐赤道c各至12)2日前后南回归线D春分3月21日前赤道近日点8北极6634C地球轨道a22326′(黃道入南极北极663496.读下图,回答有关问题B(1)指出直射点移动路线上B、C、D三处的节气名称和所在的纬线名称。B夏至,C秋分,D冬至北回归线赤道南回归线(2)写出∠a的度数和表示的含义以及存在的结果。(3)直射点在C处的运动方向为向南(南或北),D处的运动方向为向北(南或北)。6.读下图,10在一天里面我们经历白天和夜晚,那白天和夜晚的交替怎么产生的呢?在一天里面我们经历白天和夜晚,11晨昏线的特征和判读课件12晨昏线的特征和判读课件13晨昏线的特征和判读课件14晨昏线的特征和判读课件15晨昏线的特征和判读课件16晨昏线的特征和判读课件17晨昏线的特征和判读课件18晨昏线的特征和判读课件19晨昏线的特征和判读课件20晨昏线的特征和判读课件21晨昏线的特征和判读课件22晨昏线的特征和判读课件23晨昏线的特征和判读课件24晨昏线的特征和判读课件25晨昏线的特征和判读课件26晨昏线的特征和判读课件27晨昏线的特征和判读课件28晨昏线的特征和判读课件29晨昏线的特征和判读课件30晨昏线的特征和判读课件31晨昏线的特征和判读课件32晨昏线的特征和判读课件33晨昏线的特征和判读课件34晨昏线的特征和判读课件35晨昏线的特征和判读课件36晨昏线的特征和判读课件37晨昏线的特征和判读课件38晨昏线的特征和判读课件3931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里40晨昏线的特征和判读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔晨昏线的特征和判读晨昏线的特征和判读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔晨昏线的特征及判断地球的自转→北极星地球自转轴一地轴N(假想的地球自转轨道一赤道高中数学教材中包括很多深奥抽象的概念和定义，要让学生在自主探究过程中对这些知识进行理解，需要提高他们的数学思维能力，激发他们的思维活跃性，让学生在积极的探究中运用已有的数学知识，在新旧知识之间建立联系，并学会举一反三地进行探究。在高中数学教学中，教师要改变传统的教学方式，激发学生的学习热情，让他们在探究过程中摆脱思维定势的影响，从多个角度对知识进行分析，创新性地理解知识，促进创新思维的发展。一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣在传统高中教学中，教师为了让学生理解抽象的数学知识，采用详细讲解的方式进行教学。在教师把全部知识灌输给学生的过程中，使他们养成了被动接受知识的惰性思维，在学习中遇到难题时不主动思考，而是等待教师告诉他们答案。在被动的学习状态下，学生的学习热情不高，他们掌握的知识都是死知识，在解决数学问题时都是模仿和照搬照抄。随着素质教育的进行，学生成为了课堂学习的主人，在课堂教学中如何充分激发他们的学习和探究主动性，成为教师需要探究和解决的问题。在教学过程中，教师要从学生的兴趣出发进行教学环节的设计，使学生在课堂学习中始终保持对知识的强烈好奇心和探究欲望，逐步深刻地对知识进行分析，让他们掌握更多的数学知识。在数学学习中获得的成就感，能作为学生进一步深入学习的推动力，使他们的学习过程形成一个良好的循环。二、转变教学观念，激发学生的探究欲望随着素质教育的进行，教师在高中数学教学中要注重发展学生的学习能力和思维能力，使他们在探究知识的过程中能够有效理解高中数学概念和定义，并能够灵活地运用这些知识。因此，新的教学理念和教学观念对教师提出了新的要求。教师需要改变传统的教学观念，对教学方式进行创新，激发学生探究的积极性，让他们在教学活动中积极思考和探究，通过对知识的分析，提高他们的数学理解能力，使学生的数学思维能力获得提高。在教学中，教师要激发学生的探究积极性，需要从他们的兴趣入手，创设新颖的教学方式，让学生积极地参与到课堂活动中，并对知识进行努力探究。在学生学习的过程中，教师要密切关注学生的学习动态，收集他们反馈的信息。学生反馈过来的信息就是课堂教学的随机生成，教师要有效运用这些信息，及时对学生进行引导，使他们在教师的引导下高效地进行学习，促进他们数学思维的发展。三、培养学生的逻辑思维能力，提高他们对知识的理解在高中数学教学中，逻辑思维能力的培养能够提高学生对知识的理解，使他们通过严谨的思维方式来分析和思考数学知识，使学习效率大大提高。因此，在教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力，让他们在学习过程中提高分析知识、理解知识的能力，促进他们综合素质的提高。在师生积极参与的教学活动中，教师要从学生的认知结构出发，对他们进行引导，让学生加深对知识的理解，有效发展他们的数学思维能力，提高他们的学习能力。数学逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，在教学中，教师要逐渐引导学生，提高他们对数学知识的理解和运用，帮助他们构建完善的数学知识体系。在培养学生的数学逻辑能力时，教师不仅要让学生学会运用数学知识和数学思维来分析学习内容，还要让他们学会运用数学语言来阐述自己的收获，促进他们数学语言表达能力的提高。四、创设问题情境，强化学生的学习动机在数学教学中，要激发学生对知识的思考，才能够发展他们的数学思维能力，提高他们的数学综合素质。在教学中，利用问题情境能激活学生的思维，使他们在问题的引导下进行深入思考，能够具体、全面地理解知识。在创设问题情境时，教师要考虑学生的知识结构和兴趣，从他们的实际出发，创设出学生感兴趣的问题，激发他们探究的欲望，让学生在探究问题的过程中对知识有新的认识和发展，让他们体会到学习的乐趣，激发他们强烈的学习动机。在数学问题情境中，问题的探究能够引起学生已有知识和新知识之间的冲突，使他们产生解决这些冲突的欲望，通过认真分析和思考，学生对知识的认识上升到了一个新的层次。在不断的进步和知识积累中，使他们的数学综合素质获得质的飞跃。五、运用启发式教学，促进学生创新思维的发展在高中数学教学中，在让学生进行抽象数学知识的探究时，教师的启发能对他们的思路进行引导，让学生在遇到问题时能豁然开朗，有效解决这些问题，掌握数学知识的本质。在教学中，教师要逐步提高学生的数学学习能力，对他们的学习方法进行指导，让学生学会探究、学会思考，引导他们通过对知识进行分析、比较、抽象、概括等环节，有效掌握数学知识。因此，在数学教学中，教师应充分展现定理、公式的发现过程及证明过程，启发学生自己去猜测，去证明，促进他们数学思维的发展。总之，在高中数学教学中发展学生的数学思维能力，不是短时间内可以完成的。在教学中，教师要运用教学艺术和教学经验激发学生的学习兴趣，使他们在积极探究和思考的过程中促进数学逻辑思维能力。在充分激发学生的学习主动性时，教师要引导他们摆脱定势思维，用创新的方法和角度来解决问题，促进他们创新思维能力的发展。在教学中，教师要加强和学生的互动，大胆对教学进行改革，激发学生的探究热情，让学生在积极主动的学习中促进数学思维的发展，提高他们的数学综合素质。“课堂教学设计”是教师在上课之前的设想与计划。“挑战性”是指教师设计的教学内容要有适当的难度，让学生跳一跳摘果子。教师课前设计一些具有“挑战性”的内容，对刺激学生的求知欲，培养他们的自学能力、探索精神，很有好处。设计具有“挑战性”的教学内容是我们的当务之急，那么，如何设计具有“挑战性”的教学内容呢？应该注意以下“三性”：一、差异性1.对同一年级的孩子，在相同的教学范围内，可以实施不同的教学内容，这样做的结果必然是优等生学得好，中等生学得懂，落后生跟得上。例如，在一年级学生的识字课堂上往往出现这样的学生，他们对教材中的生字都能拼读，在集中识字时却表现得不专心，东张西望。作为老师，最好的处理办法不妨这样，在教学设计中可以设计一个比较难的题目：用这节课学过的字说一个短小的故事。有了表现自己的机会，学生的兴趣马上来了，课堂中，学生就会显得很活跃。以后的课堂上也会专心许多。2.在实施相同的教学内容时，可以对层次高的学生提出更高的要求。例如，三年级的作文《写一个熟悉的人》，写作的要求是：写出熟悉的人的身材、长相，穿什么样的衣服，给你留下什么印象。这一点，孩子们都能通过观察来表述。可有的孩子语言能力发展得早，三下五除二就能写完了。此时，老师可以适当地向他们提出高一点的要求：能用简单的事来反映这个人的特点吗？有了跳起来摘果子的感觉，那么作文能力发展早的学生很愿意向这个高水平的题目“挑战”。二、可行性教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成老师问学生答的景象。课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被老师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位。另一方面，设计具有“挑战性”的教学内容也不宜太深奥，让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往，孩子们得不到学习后的满足，还会对学习失去信心。由此可见，设计“挑战性”的教学内容必须遵循可行性，让学生都能学懂，但要真正学好，又必须动一番脑筋。例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言、动作及心理活动，了解像渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，可以这样设计：第一步：初读课文，提问：桑娜在见到西蒙死后，心理是怎样想的？找出关键句子“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己非这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。第二步：抓住“熬”字做文章。要学生体会“熬”含有哪些意思。学生是这样回答的：生：我觉得“熬”字也说明桑娜和渔夫在勤劳地度日。生：“熬”字既说明了桑娜家穷，又为桑娜矛盾的心理作铺垫。（师肯定学生的回答，找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）生：老师，刚才的学习，我觉得我能了解桑娜和渔夫善良美好的品质了。第三步：发挥创造力，续写《穷人》。抓住“熬”字，让学生在学习时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有“挑战性”，又觉得这个“挑战”并不难，只需要多读读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，整堂课老师只是在穿针引线，而学生处于以自学、交流为主的气氛中，主宰了自己的学习进程。给学生设计具有可行性的教学内容，达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。三、创新性语文课程是小学课程中比较重要的一门功课，因此，在语文教学设计中设计具有“挑战性”的内容，培养学生的创新意识，培养孩子们的创造才能，显得尤为重要。例如，在阅读课的教学中，我们可以设计一些阅读方法传授给学生，让学生在阅读一篇文章时，采用多种方法，用最短的时间理解文章。要达到这个目的，教师在进行教学内容设计时，要教给学生走出传统学习框框的方法：（1）直奔中心法，即找到全文的中心句或中心词，在中心句或中心词的统领下去学习全文；（2）跳跃式阅读法，即对篇幅比较长，前后段落之间有紧密联系的课文，可以摒弃逐字逐句学习的方法，只跳跃性地学习重点段，培养学生注意事物之间的联系；（3）倒置法，即先学后面的段落，再学前面的段落。灵活善变的阅读方法更能激发学生的阅读兴趣和探究欲望。老师把这些具有创新意识的阅读方法传授给学生时，学生觉得和以前的传统方法相比，有了些难度，的确要集中精力，开动脑筋才行。只有当他们掌握这些方法时，学习兴趣才会高涨，课堂教学才会焕发勃勃的生机。晨昏线的特征和判读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律41晨昏线的特征及判断晨昏线的特征及判断42地球的自转→北极星地球自转