出入库及仓储管理1分解课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。出入库及仓储管理(1)分解出入库及仓储管理(1)分解61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。出入库及仓储管理(1)分解出入库管理及仓储管理目录4出座管一仓储管理安全生产与劳动保护仓储消防仓储绩效管理课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。影响着学生思维训练。那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。一、吃透教材是关键有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。二、把握学生主体是前提有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。教师的提问，必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，把握学生主体是有效提问的前提。把握学生主体教师首先要了解学生，了解学生的年龄特点、性格、知识基础与能力水平，这样才能根据学生的特点设计出恰当的提问。不同的年级要采取不同的提问形式。即使是同年级学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有所不同，所提问的内容和方式也应有区别，脱离学生实际特点的提问是无效的。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易脱离学生，出现教师问而学生不答或无话可答的尴尬局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，才利于发展学生的思维能力。三、提问要有明确的目的性提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散学生注意力，偏离教学轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为突破重点？为引起学生兴趣？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。教师提问的指向越明确，学生的思考就越深入，越有助于学生对所学知识的理解与把握，从而促进思维的发展，提高课堂效率。比如教《乡愁》这首诗歌时，为引出新课，我用幻灯片伴随着思乡曲播放了一幅幽静的月夜图，然后问“学生想不想家”，得到了肯定的回答后，再问“同学们，看着这幅图你们能想起我们小学曾学过李白写的一首思乡诗吗？”生齐背《静夜思》。这样就很自然地导入了这首诗歌，也向学生提示这首诗的主旨。又如教《范进中举》一文时，在对内容有了一定的了解后，学生对对主题的把握会有一定的难度，这时教师可加入设计一问“范进为什么会发疯？中举前后周围的人对他的态度有什么变化？这说明了什么？”就会引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，同时又培养了学生的阅读理解能力。四、提问要注意分层设计一个班的学生有好有差，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了只照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果提问过于太难，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的问题，进行分层设问。五、提问要注意质与量良好的课堂提问，应把握好质与量。一节好的语文课，课堂提问不宜过多过繁、过深过浅，但要上好一节语文课，靠一两个提问也是不行的，特别是文本中的核心问题（如课文的重难点）。这就需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的既科学又系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。教育家陶行知说：“发问千千万，起点是一问。”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。巧妙的提问，能“一石激起千层浪”，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，教师与学生之间有效的提问与解答，是实施有效教学的核心。教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的“提问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，才能提高语文课堂的有效性，使我们的语文教学奏出最美妙的乐章。语文作为“母语”已经具备了贴近学生生活的最大优势，对学生而言，生活中的听说读写与语文教学中的听说读写生来就是融而为一的。将语文教学内化于生活教育，学语文即学做人，无垠的生活空间就可以转化为无限的学习资源。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活中的人、事、物，都可以引发学生的认识与思考，而这种认知的形成其影响也更为深刻久远。学生学习语文若能最大限度地反映出他们观察到的生活或他们思想认识上的种种微妙的变化，对他们自身的创新能力与健康人格的塑造都有积极的作用。一、高中语文生活化教学的意义（一）创设生活情境，激发学生阅读兴趣心理学研究认为，兴趣是学习活动的诱因，是维持学习活动的动力。生活情境容易唤起学生的内心体验。而把知识融进生活化的情境中去有利于激发学习兴趣的产生与维持。当学生对语文产生了兴趣，那么他们自然而然地会自主阅读，积极参加阅读活动，从而取得良好的阅读效果。因此，教师要善于结合文本内容与生活的联系，通过生动的生活情境来激发学生的学习兴趣。在教学过程中，根据学生的学习情况，结合教材内容，制定出合理的教学方案，创设生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣，并拓展视野、陶冶情操，从而培养学生学习语文的兴趣。（二）链接生活教学，帮助学生理解课文北京大学教授孔庆东说：“每篇文章的背后都有一颗高尚的灵魂。”其实，每篇课文内容与社会环境密切相连，把语文学习与生活链接，不仅能提升其学习语文的兴趣，也让学生可以了解学习的内容的意义，从而提高阅读教学的效果。（三）挖掘生活资源，打造生活化语文课堂生活是取之不尽用之不竭的资源的资源。挖掘生活中的教学资源是语文教学的重任。我们知道，在高中语文教学中阅读能力的培养是教师重要任务。今天我们必须摒弃传统的语文教学是教师的分析代替学生的思考，以教师的体验代替学生的体验这样的教学弊端。基于此，我们应该充分的利用生活资源为学生提供一个广阔的知识平台，从而达到拓宽学生的语文视野的目的。例如：在教学《我与地坛》时，就文章中作者给他母亲出的难题这一问题进行生活资源的挖掘。在现实生活中，我们和父母总是和平相处的吗？我们是否有让父母感到失望的事情呢？无论什么时候什么样的情况下，亲情这一永恒的话题是最能激起学生生活体验与感悟，能够以小见大的体现出成长中的烦恼。因为每个人在社会生活中总会遇到一些烦恼的事情，能够折射出不同的人性。这些都是生活中的教学资源，只要我们善于去挖掘，就会成为课堂教学最好的资源。二、生活化教学在高中语文中的运用（一）阅读教学生活化，增强学生阅读的兴趣在中学生语文学习的过程中，阅读占据非常重要的位置。然而对于高中生，他们应该读什么呢？笔者认为其既要阅读教科书，还要阅读课外书，并且要阅读生活这本大书。在阅读过程中，学生要走入作者的内心世界，按照现实生活的情理来进行阅读。同时学生在阅读时，要将自身的生活感悟也融入到其中，让学生养成良好的阅读习惯。所谓阅读教学生活化是指教师既要做到导语设计生活化，还要做到教读策略生活化。在阅读教学开始的时候，要设计一个与实际生活密切联系的导入语，以此来吸引学生的注意力。（二）写作教学生活化，丰富?W生的写作素材在语文教学中，写作在整个中学阶段就占据着极其关键的重要地位。对于很多高中生来说，他们觉得写作是一件让人回想起来就犯难的事情，尤其是那些平时没什么文学素材的同学来说。在新课程改革的大纲要求下，教师要将写作这项教学任务进入中学生活中去，即让原本枯燥乏味的写作课堂变得生动、有趣起来。从写作意图上来讲，学生可以细致观察周边生活常态，从写作途径上来讲，学生可以从实际生活来获取大量材料，以此来丰富学生的写作素材。在课后，教师要鼓励学生从生活中多搜集一些经典名言警句、民间谚语等，来不断拓宽学生的知识面。除此之外，写作内容要与紧密贴近生活实际，增加文章的朴实性。比如：当老师讲解完史铁生的《我与地坛》这篇佳作之后，教师可以让学生写一篇关于善待生命的短文。在写这篇短文的时候，可以不限定题材、字数和时间，教师不要着急让学生直接动手提笔写文章，而是应该让学生回忆最近生活中所经历的一些琐碎事情，将生活中的具体实例利用特定的写作手法引入文章中，以此来让整个短文瞬间变得充实而生动起来。同时在学生写作的过程中，教师要鼓励学生积极使用生活中所接触的谚语和歇后语，以此来给整篇文章润色，增加短文的闪光点。（三）课堂教学评价生活化，提高教学质量在课堂教学中，课堂教学评价是一个非常关键的重要组成部分。客观公正的课堂教学评价能够有效地提高语文课堂的教学质量。所谓生活化的课堂教学评价是指教师要在平常教学过程作为铺垫，不断提升学生的全面综合发展。三、结束语总而言之，在高中语文教学中要不断推进生活化教学向常态化方向发展，这样既可以活跃课堂气氛，又可以使原本单调乏味的语文知识变得生动具体，改变语文课堂一贯死板的氛围。高中语文教师通过将生活实际和语文知识有机联系起来，会让学生意识到到语文这门学科的实用性，也能让学生在实际生活中去掌握更多的语文素材。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。出入库及仓储管理(1出入库管理及仓储管理出入库管理及仓储管理2目录4出座管一仓储管理安全生产与劳动保护仓储消防仓储绩效管理目录3、出入库管理:·入库流程:根据采购订单接收货物检验货物有是否有误通知采购员处理部分接收或全部拒收退货系统录入,单据签收否是否入库客户需求和先进先出原则留、备货、发放物资根据确定货位号物资入库、出入库管理:4出入库及仓储管理1分解课件5出入库及仓储管理1分解课件6出入库及仓储管理1分解课件7出入库及仓储管理1分解课件8出入库及仓储管理1分解课件9、出入库管理:小结(1)1、专人专管(库管和采购员权责明确),5S管理为基础2、台账的运用(危险化学品登记、旧物资登记、报废物资登记、账期表登记)3、物资摆放(库房按类别编码顺序排列,退库的包材物资摆放整齐);、出入库管理:10、出入库管理:小结(2):领、发、退料领料——需求部门依据作业程序填写单据到库房领料的作业过程发料——仓库依据工单主动配发物料到需求部门的作业过程退料——需求部门将多余的物料或不良料退回缴库的作业过程·作业重点合适的时间、正确的数量和稳定的品质单据的齐全、准确和会签领料与发料孰优孰劣?、出入库管理:11出入库及仓储管理1分解课件12出入库及仓储管理1分解课件13出入库及仓储管理1分解课件14出入库及仓储管理1分解课件15出入库及仓储管理1分解课件16出入库及仓储管理1分解课件17出入库及仓储管理1分解课件18出入库及仓储管理1分解课件19出入库及仓储管理1分解课件20出入库及仓储管理1分解课件21出入库及仓储管理1分解课件22出入库及仓储管理1分解课件23出入库及仓储管理1分解课件24出入库及仓储管理1分解课件25出入库及仓储管理1分解课件26出入库及仓储管理1分解课件27出入库及仓储管理1分解课件28出入库及仓储管理1分解课件29出入库及仓储管理1分解课件30出入库及仓储管理1分解课件31出入库及仓储管理1分解课件32出入库及仓储管理1分解课件33出入库及仓储管理1分解课件34出入库及仓储管理1分解课件35出入库及仓储管理1分解课件36出入库及仓储管理1分解课件37出入库及仓储管理1分解课件38出入库及仓储管理1分解课件39出入库及仓储管理1分解课件40出入库及仓储管理1分解课件41出入库及仓储管理1分解课件42出入库及仓储管理1分解课件43出入库及仓储管理1分解课件44出入库及仓储管理1分解课件45出入库及仓储管理1分解课件46出入库及仓储管理1分解课件47出入库及仓储管理1分解课件48出入库及仓储管理1分解课件49出入库及仓储管理1分解课件50出入库及仓储管理1分解课件51出入库及仓储管理1分解课件52谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻5361、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。出入库及仓储管理(1)分解出入库及仓储管理(1)分解61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。出入库及仓储管理(1)分解出入库管理及仓储管理目录4出座管一仓储管理安全生产与劳动保护仓储消防仓储绩效管理课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。影响着学生思维训练。那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。一、吃透教材是关键有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。二、把握学生主体是前提有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。教师的提问，必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，把握学生主体是有效提问的前提。把握学生主体教师首先要了解学生，了解学生的年龄特点、性格、知识基础与能力水平，这样才能根据学生的特点设计出恰当的提问。不同的年级要采取不同的提问形式。即使是同年级学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有所不同，所提问的内容和方式也应有区别，脱离学生实际特点的提问是无效的。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易脱离学生，出现教师问而学生不答或无话可答的尴尬局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，才利于发展学生的思维能力。三、提问要有明确的目的性提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散学生注意力，偏离教学轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为突破重点？为引起学生兴趣？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。教师提问的指向越明确，学生的思考就越深入，越有助于学生对所学知识的理解与把握，从而促进思维的发展，提高课堂效率。比如教《乡愁》这首诗歌时，为引出新课，我用幻灯片伴随着思乡曲播放了一幅幽静的月夜图，然后问“学生想不想家”，得到了肯定的回答后，再问“同学们，看着这幅图你们能想起我们小学曾学过李白写的一首思乡诗吗？”生齐背《静夜思》。这样就很自然地导入了这首诗歌，也向学生提示这首诗的主旨。又如教《范进中举》一文时，在对内容有了一定的了解后，学生对对主题的把握会有一定的难度，这时教师可加入设计一问“范进为什么会发疯？中举前后周围的人对他的态度有什么变化？这说明了什么？”就会引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，同时又培养了学生的阅读理解能力。四、提问要注意分层设计一个班的学生有好有差，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了只照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果提问过于太难，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的问题，进行分层设问。五、提问要注意质与量良好的课堂提问，应把握好质与量。一节好的语文课，课堂提问不宜过多过繁、过深过浅，但要上好一节语文课，靠一两个提问也是不行的，特别是文本中的核心问题（如课文的重难点）。这就需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的既科学又系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。教育家陶行知说：“发问千千万，起点是一问。”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。巧妙的提问，能“一石激起千层浪”，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，教师与学生之间有效的提问与解答，是实施有效教学的核心。教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的“提问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，才能提高语文课堂的有效性，使我们的语文教学奏出最美妙的乐章。语文作为“母语”已经具备了贴近学生生活的最大优势，对学生而言，生活中的听说读写与语文教学中的听说读写生来就是融而为一的。将语文教学内化于生活教育，学语文即学做人，无垠的生活空间就可以转化为无限的学习资源。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活中的人、事、物，都可以引发学生的认识与思考，而这种认知的形成其影响也更为深刻久远。学生学习语文若能最大限度地反映出他们观察到的生活或他们思想认识上的种种微妙的变化，对他们自身的创新能力与健康人格的塑造都有积极的作用。一、高中语文生活化教学的意义（一）创设生活情境，激发学生阅读兴趣心理学研究认为，兴趣是学习活动的诱因，是维持学习活动的动力。生活情境容易唤起学生的内心体验。而把知识融进生活化的情境中去有利于激发学习兴趣的产生与维持。当学生对语文产生了兴趣，那么他们自然而然地会自主阅读，积极参加阅读活动，从而取得良好的阅读效果。因此，教师要善于结合文本内容与生活的联系，通过生动的生活情境来激发学生的学习兴趣。在教学过程中，根据学生的学习情况，结合教材内容，制定出合理的教学方案，创设生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣，并拓展视野、陶冶情操，从而培养学生学习语文的兴趣。（二）链接生活教学，帮助学生理解课文北京大学教授孔庆东说：“每篇文章的背后都有一颗高尚的灵魂。”其实，每篇课文内容与社会环境密切相连，把语文学习与生活链接，不仅能提升其学习语文的兴趣，也让学生可以了解学习的内容的意义，从而提高阅读教学的效果。（三）挖掘生活资源，打造生活化语文课堂生活是取之不尽用之不竭的资源的资源。挖掘生活中的教学资源是语文教学的重任。我们知道，在高中语文教学中阅读能力的培养是教师重要任务。今天我们必须摒弃传统的语文教学是教师的分析代替学生的思考，以教师的体验代替学生的体验这样的教学弊端。基于此，我们应该充分的利用生活资源为学生提供一个广阔的知识平台，从而达到拓宽学生的语文视野的目的。例如：在教学《我与地坛》时，就文章中作者给他母亲出的难题这一问题进行生活资源的挖掘。在现实生活中，我们和父母总是和平相处的吗？我们是否有让父母感到失望的事情呢？无论什么时候什么样的情况下，亲情这一永恒的话题是最能激起学生生活体验与感悟，能够以小见大的体现出成长中的烦恼。因为每个人在社会生活中总会遇到一些烦恼的事情，能够折射出不同的人性。这些都是生活中的教学资源，只要我们善于去挖掘，就会成为课堂教学最好的资源。二、生活化教学在高中语文中的运用（一）阅读教学生活化，增强学生阅读的兴趣在中学生语文学习的过程中，阅读占据非常重要的位置。然而对于高中生，他们应该读什么呢？笔者认为其既要阅读教科书，还要阅读课外书，并且要阅读生活这本大书。在阅读过程中，学生要走入作者的内心世界，按照现实生活的情理来进行阅读。同时学生在阅读时，要将自身的生活感悟也融入到其中，让学生养成良好的阅读习惯。所谓阅读教学生活化是指教师既要做到导语设计生活化，还要做到教读策略生活化。在阅读教学开始的时候，要设计一个与实际生活密切联系的导入语，以此来吸引学生的注意力。（二）写作教学生活化，丰富?W生的写作素材在语文教学中，写作在整个中学阶段就占据着极其关键的重要地位。对于很多高中生来说，他们觉得写作是一件让人回想起来就犯难的事情，尤其是那些平时没什么文学素材的同学来说。在新课程改革的大纲要求下，教师要将写作这项教学任务进入中学生活中去，即让原本枯燥乏味的写作课堂变得生动、有趣起来。从写作意图上来讲，学生可以细致观察周边生活常态，从写作途径上来讲，学生可以从实际生活来获取大量材料，以此来丰富学生的写作素材。在课后，教师要鼓励学生从生活中多搜集一些经典名言警句、民间谚语等，来不断拓宽学生的知识面。除此之外，写作内容要与紧密贴近生活实际，增加文章的朴实性。比如：当老师讲解完史铁生的《我与地坛》这篇佳作之后，教师可以让学生写一篇关于善待生命的短文。在写这篇短文的时候，可以不限定题材、字数和时间，教师不要着急让学生直接动手提笔写文章，而是应该让学生回忆最近生活中所经历的一些琐碎事情，将生活中的具体实例利用特定的写作手法引入文章中，以此来让整个短文瞬间变得充实而生动起来。同时在学生写作的过程中，教师要鼓励学生积极使用生活中所接触的谚语和歇后语，以此来给整篇文章润色，增加短文的闪光点。（三）课堂教学评价生活化，提高教学质量在课堂教学中，课堂教学评价是一个非常关键的重要组成部分。客观公正的课堂教学评价能够有效地提高语文课堂的教学质量。所谓生活化的课堂教学评价是指教师要在平常教学过程作为铺垫，不断提升学生的全面综合发展。三、结束语总而言之，在高中语文教学中要不断推进生活化教学向常态化方向发展，这样既可以活跃课堂气氛，又可以使原本单调乏味的语文知识变得生动具体，改变语文课堂一贯死板的氛围。高中语文教师通过将生活实际和语文知识有机联系起来，会让学生意识到到语文这门学科的实用性，也能让学生在实际生活中去掌握更多的语文素材。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。出入库及仓储管理(54出入库管理及仓储管理出入库管理及仓储管理55目录4出座管一仓储管理安全生产与劳动保护仓储消防仓储绩效管理目录56、出入库管理:·入库流程:根据采购订单接收货物检验货物有是否有误通知采购员处理部分接收或全部拒收退货系统录入,单据签收否是否入库客户需求和先进先出原则留、备货、发放物资根据确定货位号物资入库、出入库管理:57出入库及仓储管理1分解课件58出入库及仓储管理1分解课件59出入库及仓储管理1分解课件60出入库及仓储管理1分解课件61出入库及仓储管理1分解课件62、出入库管理:小结(1)1、专人专管(库管和采购员权责明确),5S管理为基础2、台账的运用(危险化学品登记、旧物资登记、报废物资