墙体构造做法课件

墙体构造做法1（精选）51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿墙体构造做法1（精选）墙体构造做法1（精选）51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿第4篇建筑构造第3章墙体的基本构造3.1墙体概述外墙位于建筑物周边的墙依其在房屋中所处位置内墙—位于建筑物内部的墙承重墙依其结构受建筑物墙体分类力的情况非承重墙依其墙体的砖墙、石墙、土墙、砌块墙、建造材料混凝土墙轻质材料制作的墙体■承重墙■非承重墙加■内墙■外墙■窗间墙■窗下墙随着我国现代教育的快速发展，传统教学中的弊端逐渐暴露出来，为了提升人才培养效率，在小学的数学教学当中开始逐渐推广情境教学模式。数学与其他学科不同，抽象性比较强，教师在实施情境教学的过程中还需要根据实际情况进行课堂结构的构建，保证教学效果能得到真正的提升。一、利用情境诱发学生学习动机教学情境的创设是教师根据教学目标、教学内容和学生的实际情况等来制订的教学计划的一部分。在教学当中教师可以采取适当的多媒体融入方式，促使教学的直观性能得到提升，从而引起学生的积极性。在情境的表现方式上，教师则可以利用学生的无意识心理，将一些原本抽象的内容通过更加具体化的方式表现出来，让学生的注意力能得到集中。二、尊重学生在课堂中的主体性数学知识的学习并不是独立存在的，是有着密切联系的，因此需要有相应的情境作为依托。数学知识本身具有抽象性和逻辑性的特点，而小学生的思维则比较偏向具象化，因此教师在进行数学情境教学时一定要积极地调动学生的原有经验和情感，促使学生能得到个体上的发展。例如在一年级的《认识图形》的教学当中，教师需要为学生设计出相应的小猪盖房子的情境，然后向学生提出问题“大家看一看小猪的鼻子、眼睛和耳朵分别是用什么图形表示的？”然后学生会在教师的引导下逐渐步入情境中，并对图形有进一步的认识。这对学生的发散性思维拓展和动手能力的提升来说都将产生重要的意义。三、通过问题情境导入教学内容在小学数学教学的导入环节，教师需要根据教学内容和学生的特点来创设针对性的教学情境，这表面上是为了激趣生疑，实际上是为了通过“疑问”来激发学生的求知欲以及好奇心，并且顺利地导入教学内容。学生会思考“为什么会这样”“这是什么”“我需要怎么解决这个问题”等。通过逐层深入的问题，学生可以构建自己的知识体系，并且产生吸收新知识的愿望。问题是思考的前提条件，只有在问题的引导下，学生的思维才能更进一步地得到提升。传统数学教学当中教师对于问题不够重视，很多时候直接给出答案，从而导致学生的正常思考受到了限制。因此，在情境教学当中，教师需要给予学生更多的指?Ш桶镏?，促使学生思维能得到有效调动。比如，在讲解莫比乌斯圈的过程中，教师可以首先出示白纸条，而后提问：这张纸有几个面？几条边？学生齐声答道：两个面，四条边。接着教师拼出了两个面和两条边的圆圈，最后拼出了莫比乌斯圈，只有一个面和一条边。通过这种问题情境导入的形式，让学生产生了积极探索的欲望，为课堂教学做好了铺垫。四、积极拓展数学情境教学内容传统教学中教师一般在一节课结束时会问学生“同学们，你们在这节课当中都学会什么了？还有什么问题不明白？”学生基本上都会回答学会了，应付性比较强。这样的方式会导致教学效果受到影响。作为一堂课的收尾部分，教师在进行设计的过程中应当保证其灵活性，并且要体现出当节课的重点和难点，起到画龙点睛的作用，从而促使学生的知识得到进一步的掌握和升华。例如在学习“百分数的认识”这一节的过程中，教师在课堂结尾部分可以这样说：“这节课即将结束了，同学们能用百分数来告诉大家你这节课当中的学习情绪在整个学习过程中所占的比例吗？（1）愉快（）；（2）紧张（）；（3）遗憾（）。”然后教师让学生来表现一下自己的看法。在这样的结尾中，教师并没有生硬地进行教学总结，而是巧妙地利用了练习的方式来进行了总结。在小学数学的教学当中，情境教学的实施是一种非常有效的方法，在情境教学当中维系着结构功能的发挥，只有从结构出发才能让情境教学更好地发挥效果。因此，在小学数学教学当中，教师需要对结构功能有更加清晰的认识，在情境教学中要根据学生的实际情况和年龄特点来设置教学情境，尊重学生的主体，让学生能真正融入其中。同时教师需要注意从教学目标和学生的未来发展出发进行情境的设计，让情境教学利用学生的无意识心理，促使学生更好地参与到教学当中去。一、以问题为契机激发学习兴趣问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想方法，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生的思维就不会处于思考的状态，只有不停地产生问题，不停地解决问题，学生的思维才能得到发展。问题从何而来？一个字：疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂教学中，教师应该注重学生的质疑能力，为学生的质疑提供一定的条件，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并教给学生解决问题的方法。如创设一定的教学情境，让学生在情境中产生问题；营造民主和谐的教学氛围，让学生快速地进入学习状态，乐于思维，敢于质疑；培养学生的学习兴趣，鼓励学生创新地提出自己的问题。例如：在教学“按比例分配”时，出示了这样一题：“一个养鸡专业户，养鸡的只数不超过500只，其中公鸡只数和母鸡只数的比是3∶5。这个专业户最多有多少只鸡？公鸡和母鸡各是多少只？”出示这道题后，有个学生向老师提出：“老师，这道题缺条件，没有告诉鸡的具体只数，不能按比例分配。”这时，老师引导：“鸡的只数应该是什么数？”学生回答：“鸡的只数应该是个整数。”于是，同学们都在重新审视这个题，通过小组合作，讨论交流，发现了题中的隐藏条件，提出了自己的见解：因为公鸡的只数占3份，母鸡只数占5份，公鸡只数和母鸡只数一共占8份，而问题中的隐藏条件“最多有多少只鸡？”就意味着“鸡的总只数是8的倍数，同时又是小于500的最大整数”，所以这个专业户最多有496只鸡，鸡的总数知道后，公鸡、母鸡的只数便迎刃而解。二、以活动为载体促进学生参与学生数学体验的获取主要是通过动手操作，亲身体验。动手操作，亲身体验是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。在数学教学中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现。教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。动手操作，让大脑处于兴奋，在实践过程中，不停地思考，思维由此而得到发展。如：在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生通过数方格得出平行四边形的面积等于它等底等高（宽）时长方形的面积，然后让学生动手剪剪贴贴、移移补补、议议说说，概括出应用平移法，把平行四边形转化为长方形；最后，通过观察分析讨论不仅得出了平行四边形的面积计算公式，还知道了“形变积不变”的数学思想。这样的教学过程，通过学生的活动实践，他们获得的是知识、方法、思想三者融为一体的完整的知识。只有这样的学习，学生才会对平行四边形的公式理解深刻，真正了解公式的来龙去脉，因为这是他们自己动脑、动手所得来的，比教师要他们抄十遍百遍还要强。数学是一门逻辑很强的学科，根本不能死记硬背，关键在于理解。通过实践、体验和理解，才能把数学学好。三、以语言为媒介发展学生思维数学教学是训练学生思维的教学。语言是思维的物质外壳，现代教育学、心理学认为，语言的准确性体现思维的周密性，语言的层次连贯性体现思维的逻辑性，语言的丰富性体现思维的灵活性。表达能力的培养不光是语文教学的任务，在数学教学中也应重视培养学生的表达能力，新课标也特别强调了发展学生数学思维和语言表达的重要性因此，数学教学必须发展学生语言表达能力，从而促进学生思维能力的发展。如，在教学“45-8”时，我让学生要会想，也要会用语言来表达“先看个位，5减8不够减，所以要向十位借一个十，15减8等于7，40减10等于30”。让学生在头脑里理清思路，并转化为口头表达，学生在理解地基础上慢慢地做，学生的错误率就降低了，在算对的情况下再让学生快带地思考，慢慢地训练让学生算得又快又对。独立练习的题目做完后，也让学生说说算法，再次进行巩固。又如教学连加“3+4+5”，教学学生会说“先算3+4等于7，把7写在上面，再算7+5等于12”。多说几道后，他自然而然就找到了运算的顺序和规律，从而也不存在会不会做这种题目了，接下来要做的就是如何提高计算的速度了。四、以评价为手段激励学生学习学生是学习的主体，有效的评价能够较好地激发学生的学习积极性，能使学生在愉悦的环境中学习数学知识，从而更专注数学的学习，投入更多精力去思考，思维能力就会不断地发展。在日常的教学活动中，教师要最大限度的挖掘学生的闪光点，进行激励评价。例如，有位同学在回答教师提出的问题后，我说“你的想法很独特！”“你能用自己聪明的智慧解决了问题，你真棒！”这样学生就可能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。教师要善于发现学生思维的闪光点，让学生在评价中学习，在学习评价中学习，在学习中评价，看到别人的长处，主动完善自己，真正成为学习的主人。墙体构造做法1（精选）51、没有哪个社会可以制订一部永远适用1第4篇建筑构造第3章墙体的基本构造3.1墙体概述外墙位于建筑物周边的墙依其在房屋中所处位置内墙—位于建筑物内部的墙承重墙依其结构受建筑物墙体分类力的情况非承重墙依其墙体的砖墙、石墙、土墙、砌块墙、建造材料混凝土墙轻质材料制作的墙体第4篇建筑构造2■承重墙■非承重墙加■内墙■外墙■窗间墙■窗下墙■承重墙3■砖墙■夯土墙■石砌墙■砖墙4■现浇钢筋混凝土墙■现浇钢筋混凝土墙5回图图E图■轻质材料隔墙回图6第3章墙体的基本构造3.1墙体概述建筑物墙体的设计要求1.具有足够的强度和稳定性,其中包括合适的材料性能、适当的截面形状和厚度以及连接的可靠性具有必要的保温、隔热等方面的性能;选用的材料及截面厚度,都应符合防火规范中相应燃烧性能和耐火极限所规定的要求;4.满足隔声的要求;满足防潮、防水以及经济等方面的要求第3章墙体的基本构造7第3章墙体的基本构造3.2砌体墙的基本构造粉煤灰硅酸盐砌块第3章墙体的基本构造82)全顺砌法b)全丁砌法a)标准砖(c)丁、顺夹砌墙厚名称墙厚名称{习惯称呼实际尺寸{塘厚名称习惯称呼实际尺寸mIn半砖墙墙砖半墙37墙3/4砖墙18墙178砖墙|49墙|490砖墙24墙240二砖半墙62墙6152)全顺砌法9承重多孔砖:其实际尺寸为240mm(长)×115mm(宽)90mm(厚)及190mm(长)×190mm(宽)×90mm(厚)等水泥砌块混凝土小型空心砌块的常见尺寸为190mm×190mm×390mm,辅助块尺寸为90mm×190mm×190mm和190mm×l90mm×90mm等煤灰硅酸盐中型砌块的常见尺寸为0mm×380mmx880mm和240mm×430mm×850mm等蒸压加气混凝土砌块长度多为600mm,其中a系列宽度为75mm、100mm、125mm和150mm,厚度为君200mm、250mm和300mm;b系列宽度为60mm、120mm、180mm等,厚粉煤灰硅酸盐砌块度为240mm和300m承重多孔砖:其实际尺寸为240mm(长)×115mm(宽)10常用粘结材料的主要成分水泥、黄砂、石灰膏级配不同的材料配合的重量比水泥砂浆水泥和黄砂配合。其常用级配(水泥:黄砂)为1:2、1:3等砌筑砂浆混合砂浆在水泥砂浆中加入石灰膏。其常用级配(水泥:石灰:黄砂)为1:1:6、1:1:4等强度砂浆为刚性材料,主要考虑抗压强度其强度等级分为:M04、M1.0、M25、M50、M75、M10、M15等7个等级和易性保持合适的流动性、粘聚性和保水性,以达到易于施工操作,并成型密实、质量均匀的性能水泥砂浆的强度和防水性能要高于混合砂浆;混合砂浆的和易性优于水泥砂浆±0.00以下用水泥砂浆砌筑,±0.00以上用混合砂浆砌筑常用粘结材料的主要成分水泥、黄砂、石11墙体构造做法课件12墙体构造做法课件13墙体构造做法课件14墙体构造做法课件15墙体构造做法课件16墙体构造做法课件17墙体构造做法课件18墙体构造做法课件19墙体构造做法课件20墙体构造做法课件21墙体构造做法课件22墙体构造做法课件23墙体构造做法课件24墙体构造做法课件25墙体构造做法课件26墙体构造做法课件27墙体构造做法课件28墙体构造做法课件29墙体构造做法课件30墙体构造做法课件31墙体构造做法课件32墙体构造做法课件33墙体构造做法课件34墙体构造做法课件35墙体构造做法课件36墙体构造做法课件37墙体构造做法课件38墙体构造做法课件39谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基40墙体构造做法1（精选）51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿墙体构造做法1（精选）墙体构造做法1（精选）51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿第4篇建筑构造第3章墙体的基本构造3.1墙体概述外墙位于建筑物周边的墙依其在房屋中所处位置内墙—位于建筑物内部的墙承重墙依其结构受建筑物墙体分类力的情况非承重墙依其墙体的砖墙、石墙、土墙、砌块墙、建造材料混凝土墙轻质材料制作的墙体■承重墙■非承重墙加■内墙■外墙■窗间墙■窗下墙随着我国现代教育的快速发展，传统教学中的弊端逐渐暴露出来，为了提升人才培养效率，在小学的数学教学当中开始逐渐推广情境教学模式。数学与其他学科不同，抽象性比较强，教师在实施情境教学的过程中还需要根据实际情况进行课堂结构的构建，保证教学效果能得到真正的提升。一、利用情境诱发学生学习动机教学情境的创设是教师根据教学目标、教学内容和学生的实际情况等来制订的教学计划的一部分。在教学当中教师可以采取适当的多媒体融入方式，促使教学的直观性能得到提升，从而引起学生的积极性。在情境的表现方式上，教师则可以利用学生的无意识心理，将一些原本抽象的内容通过更加具体化的方式表现出来，让学生的注意力能得到集中。二、尊重学生在课堂中的主体性数学知识的学习并不是独立存在的，是有着密切联系的，因此需要有相应的情境作为依托。数学知识本身具有抽象性和逻辑性的特点，而小学生的思维则比较偏向具象化，因此教师在进行数学情境教学时一定要积极地调动学生的原有经验和情感，促使学生能得到个体上的发展。例如在一年级的《认识图形》的教学当中，教师需要为学生设计出相应的小猪盖房子的情境，然后向学生提出问题“大家看一看小猪的鼻子、眼睛和耳朵分别是用什么图形表示的？”然后学生会在教师的引导下逐渐步入情境中，并对图形有进一步的认识。这对学生的发散性思维拓展和动手能力的提升来说都将产生重要的意义。三、通过问题情境导入教学内容在小学数学教学的导入环节，教师需要根据教学内容和学生的特点来创设针对性的教学情境，这表面上是为了激趣生疑，实际上是为了通过“疑问”来激发学生的求知欲以及好奇心，并且顺利地导入教学内容。学生会思考“为什么会这样”“这是什么”“我需要怎么解决这个问题”等。通过逐层深入的问题，学生可以构建自己的知识体系，并且产生吸收新知识的愿望。问题是思考的前提条件，只有在问题的引导下，学生的思维才能更进一步地得到提升。传统数学教学当中教师对于问题不够重视，很多时候直接给出答案，从而导致学生的正常思考受到了限制。因此，在情境教学当中，教师需要给予学生更多的指?Ш桶镏?，促使学生思维能得到有效调动。比如，在讲解莫比乌斯圈的过程中，教师可以首先出示白纸条，而后提问：这张纸有几个面？几条边？学生齐声答道：两个面，四条边。接着教师拼出了两个面和两条边的圆圈，最后拼出了莫比乌斯圈，只有一个面和一条边。通过这种问题情境导入的形式，让学生产生了积极探索的欲望，为课堂教学做好了铺垫。四、积极拓展数学情境教学内容传统教学中教师一般在一节课结束时会问学生“同学们，你们在这节课当中都学会什么了？还有什么问题不明白？”学生基本上都会回答学会了，应付性比较强。这样的方式会导致教学效果受到影响。作为一堂课的收尾部分，教师在进行设计的过程中应当保证其灵活性，并且要体现出当节课的重点和难点，起到画龙点睛的作用，从而促使学生的知识得到进一步的掌握和升华。例如在学习“百分数的认识”这一节的过程中，教师在课堂结尾部分可以这样说：“这节课即将结束了，同学们能用百分数来告诉大家你这节课当中的学习情绪在整个学习过程中所占的比例吗？（1）愉快（）；（2）紧张（）；（3）遗憾（）。”然后教师让学生来表现一下自己的看法。在这样的结尾中，教师并没有生硬地进行教学总结，而是巧妙地利用了练习的方式来进行了总结。在小学数学的教学当中，情境教学的实施是一种非常有效的方法，在情境教学当中维系着结构功能的发挥，只有从结构出发才能让情境教学更好地发挥效果。因此，在小学数学教学当中，教师需要对结构功能有更加清晰的认识，在情境教学中要根据学生的实际情况和年龄特点来设置教学情境，尊重学生的主体，让学生能真正融入其中。同时教师需要注意从教学目标和学生的未来发展出发进行情境的设计，让情境教学利用学生的无意识心理，促使学生更好地参与到教学当中去。一、以问题为契机激发学习兴趣问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想方法，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生的思维就不会处于思考的状态，只有不停地产生问题，不停地解决问题，学生的思维才能得到发展。问题从何而来？一个字：疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂教学中，教师应该注重学生的质疑能力，为学生的质疑提供一定的条件，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并教给学生解决问题的方法。如创设一定的教学情境，让学生在情境中产生问题；营造民主和谐的教学氛围，让学生快速地进入学习状态，乐于思维，敢于质疑；培养学生的学习兴趣，鼓励学生创新地提出自己的问题。例如：在教学“按比例分配”时，出示了这样一题：“一个养鸡专业户，养鸡的只数不超过500只，其中公鸡只数和母鸡只数的比是3∶5。这个专业户最多有多少只鸡？公鸡和母鸡各是多少只？”出示这道题后，有个学生向老师提出：“老师，这道题缺条件，没有告诉鸡的具体只数，不能按比例分配。”这时，老师引导：“鸡的只数应该是什么数？”学生回答：“鸡的只数应该是个整数。”于是，同学们都在重新审视这个题，通过小组合作，讨论交流，发现了题中的隐藏条件，提出了自己的见解：因为公鸡的只数占3份，母鸡只数占5份，公鸡只数和母鸡只数一共占8份，而问题中的隐藏条件“最多有多少只鸡？”就意味着“鸡的总只数是8的倍数，同时又是小于500的最大整数”，所以这个专业户最多有496只鸡，鸡的总数知道后，公鸡、母鸡的只数便迎刃而解。二、以活动为载体促进学生参与学生数学体验的获取主要是通过动手操作，亲身体验。动手操作，亲身体验是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。在数学教学中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现。教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。动手操作，让大脑处于兴奋，在实践过程中，不停地思考，思维由此而得到发展。如：在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生通过数方格得出平行四边形的面积等于它等底等高（宽）时长方形的面积，然后让学生动手剪剪贴贴、移移补补、议议说说，概括出应用平移法，把平行四边形转化为长方形；最后，通过观察分析讨论不仅得出了平行四边形的面积计算公式，还知道了“形变积不变”的数学思想。这样的教学过程，通过学生的活动实践，他们获得的是知识、方法、思想三者融为一体的完整的知识。只有这样的学习，学生才会对平行四边形的公式理解深刻，真正了解公式的来龙去脉，因为这是他们自己动脑、动手所得来的，比教师要他们抄十遍百遍还要强。数学是一门逻辑很强的学科，根本不能死记硬背，关键在于理解。通过实践、体验和理解，才能把数学学好。三、以语言为媒介发展学生思维数学教学是训练学生思维的教学。语言是思维的物质外壳，现代教育学、心理学认为，语言的准确性体现思维的周密性，语言的层次连贯性体现思维的逻辑性，语言的丰富性体现思维的灵活性。表达能力的培养不光是语文教学的任务，在数学教学中也应重视培养学生的表达能力，新课标也特别强调了发展学生数学思维和语言表达的重要性因此，数学教学必须发展学生语言表达能力，从而促进学生思维能力的发展。如，在教学“45-8”时，我让学生要会想，也要会用语言来表达“先看个位，5减8不够减，所以要向十位借一个十，15减8等于7，40减10等于30”。让学生在头脑里理清思路，并转化为口头表达，学生在理解地基础上慢慢地做，学生的错误率就降低了，在算对的情况下再让学生快带地思考，慢慢地训练让学生算得又快又对。独立练习的题目做完后，也让学生说说算法，再次进行巩固。又如教学连加“3+4+5”，教学学生会说“先算3+4等于7，把7写在上面，再算7+5等于12”。多说几道后，他自然而然就找到了运算的顺序和规律，从而也不存在会不会做这种题目了，接下来要做的就是如何提高计算的速度了。四、以评价为手段激励学生学习学生是学习的主体，有效的评价能够较好地激发学生的学习积极性，能使学生在愉悦的环境中学习数学知识，从而更专注数学的学习，投入更多精力去思考，思维能力就会不断地发展。在日常的教学活动中，教师要最大限度的挖掘学生的闪光点，进行激励评价。例如，有位同学在回答教师提出的问题后，我说“你的想法很独特！”“你能用自己聪明的智慧解决了问题，你真棒！”这样学生就可能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。教师要善于发现学生思维的闪光点，让学生在评价中学习，在学习评价中学习，在学习中评价，看到别人的长处，主动完善自己，真正成为学习的主人。墙体构造做法1（精选）51、没有哪个社会可以制订一部永远适用41第4篇建筑构造第3章墙体的基本构造3.1墙体概述外墙位于建筑物周边的墙依其在房屋中所处位置内墙—位于建筑物内部的墙承重墙依其结构受建筑物墙体分类力的情况非承重墙依其墙体的砖墙、石墙、土墙、砌块墙、建造材料混凝土墙轻质材料制作的墙体第4篇建筑构造42■承重墙■非承重墙加■内墙■外墙■窗间墙■窗下墙■承重墙43■砖墙■夯土墙■石砌墙■砖墙44■现浇钢筋混凝土墙■现浇钢筋混凝土墙45回图图E图■轻质材料隔墙回图46第3章墙体的基本构造3.1墙体概述建筑物墙体的设计要求1.具有足够的强度和稳定性,其中包括合适的材料性能、适当的截面形状和厚度以及连接的可靠性具有必要的保温、隔热等方面的性能;选用的材料及截面厚度,都应符合防火规范中相应燃烧性能和耐火极限所规定的要求;4.满足隔声的要求;满足防潮、防水以及经济等方面的要求第3章墙体的基本构造47第3章墙体的基本构造3.2砌体墙的基本构造粉煤灰硅酸盐砌块第3章墙体的基本构造482)全顺砌法b)全丁砌法a)标准砖(c)丁、顺夹砌墙厚名称墙厚名称{习惯称呼实际尺寸{塘厚名称习惯称呼实际尺寸mIn半砖墙墙砖半墙37墙3/4砖墙18墙178砖墙|49墙|490砖墙24墙240二砖半墙