小学生日常行为规范修订版课件

小学生日常行为规范修订版小学生日常行为规范修订版小学生日常行为规范修订版小学生日常行动规范(修订版)→1、尊敬国旗、国徽,会唱国歌,升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼,少先队员行队礼。由于在国内从小学、初中、高中甚至是大学，英语学习的主要场所均是英语课堂，即便是所有的英语教材中都包含有大纲以及教学方法，但是学生接受英语教学的主要形式仍然是以课堂的形式展现的，在课堂的教学过程中教师的话语将课堂的每一个时段、每一个知识点贯穿起来。因此，教师话语的重要性不言而喻，随着新课程改革的实施和不断深化，教育部门更加注重学生整体素质和能力的培养，为了促使英语教学的有效性和实用性，人们开始研究教师的话语对于课堂教学的意义。一、教师话语的概述1.教师话语的概念教师话语指的是外语（英语）课堂上教师对于二语学习者的授课语言，是教师在课堂上从事教学活动时使用的语言，因此又称为教学语言。教师话语是在20世纪50年代被人们首次提出，该种语言类型首先不是教师的生活语言，其次与其他的专业语言等也不能归于同类，只是一种教学语言的变体。该种变体语言的主要目的是能够在教学活动中有效地和学生进行沟通和交流。2.国内对于教师话语的研究之前，我国在教师话语方面的研究非常少，主要研究重点放在了语言学习的教学方法和新的体会方面，但是随着新课程改革的深入，人们开始认识到教师话语在初中英语教学过程中的重要性，因此类似于教师话语的研究也开始增多，专家和学者在研究的方向也是非常的多样化，比如有的主要研究教师话语的特征和功能，而有的则注重研究话语的礼貌性对于教学效果的影响，还有人对教师话语的输出形式和输出量等进行系统详尽的研究等等，这些研究对于从事英语教学工作的人们来说无疑都有非常大的启发，然而我们不难发现，在给出理论依据的同时，真正进行实际研究的比较少，这也是我国目前教师话语研究的一个弊端。二、个案研究1.研究内容本次研究的主要理论依据是Krashen和Swain的可理解输出理论及Long的交互假设理论等理论。二者分别对某校初中英语课堂进行观察，同时对该英语课堂的教师话语进行定性和定量分析，从而挖掘出在初中英语课堂中教师话语的特点，而这些特点主要包括提问、互动、反馈等三个特点。2.研究对象本次研究选取某实验初中的英语优质课堂展评作为研究对象，随机抽取八年级（全班学生共45名）的英语优质英语课堂各一节课，英语教师均是本校被评为年度最佳英语教师的教师，所使用的教材为人教版，本次所选取的教师均是具有非常丰富教学经验，且吸收了全新教学理念的英语教师，因此研究对象非常具有典型性，同时也保证研究的科学性和严谨性。3.数据的收集采用个案研究方法，课堂为初中八年级优质英语课堂，讲授的内容是“WhatshouldIdo？”，课堂时间为45分钟，课堂全程均进行录音，然后将录音的内容转化成文本格式的课堂观察，然后对教师话语进行全面的分析。三、研究结果1.话语总量教师话语的时间为30分钟，所占课堂总时间的比例为66.7%，该数据和相关的文献资料保持一致，由此证明在初中优质课堂上有大多数时间都是由教师话语组成的，学生的课堂参与程度较低，课堂过程中很少出现互动的情况。2.提问形式和类型提问的形式主要是只需要采用Yes/No来回答的问题，或者选择疑问句，即“or”的问题，或者需要回答出特定的答案，最后一个是通过引导的方式来提出问题。而提问的类型主要有两种，其一是参考性问题，其二是展示型问题。所谓的参考性问题是教师对于问题的答案也不够明确，因此问题的答案随机性比较大。展示型问题则是有固定答案的，要求学生将固定的答案回答出即可。在本次试验中教师提出的问题共56次，其中Yes/No形式的问题所占比例为14例（25.0%）;“or”形式的问题为18例（32.14%）;Wh-形式的问题24例（42.85%）。由此说明，在初中优质英语课堂中Yes/No形式的问题主要目的是控制课堂，而Wh-形式的问题比较多，因此体现出教师在提问时更多的是想激发学生的思考能力，而这种提问的形式对于课堂上的互动意义非常大。参考性问题所占比例为53.57%，而展示性问题所占比例为46.43%，参考性的问题明显高于展示性的问题，参考性问题的主要作用是培养学生的语言能力，因此可以说明优质英语课堂的教师更加注重学生语言素质的提升。研究表明，参考性的问题能够有效地激发学生的交互能力，同时还能够促使学生在课堂上积极地思考问题，因此参考性的问题对于答案中所要使用的语言要求也更高，从而在交流的过程中有意识地增加学生语言的输出量，对于其英语应用能力的提升有很大的帮助。展示性问题摘录：Ask：WhenwasJimonduty？Say：OnJuly18.…参考性问题摘录：Ask：Doyouhavetheseproblemsorotherproblemsinyourdailylife？Say：Ofcourse，therearealotof...Ask：Canyoutellme？…Ask：What’swrong？/What’sthematter？/What’sthetroublewithyou？…一般参考性问题，教师会将课程内容和实际的生活建立某种联系，这样能够为教师和学生之间创设一个真实的交流过程，从而使得课堂的互动性更强，同时也能够给学生表达自己观点的机会，如果再能够对学生的回答进行完善，这样在教学效果提高方面会更有裨益。3.话语调整教师在课堂上对语言就输入和互动两个方面均进行了调整，所谓的语言输出调整就是在讲述的过程中可以的停顿、重复或者放缓语速等，这样能够有效地引起学生的注意，在对初中优质英语课堂展示进行记录中发现，教师分别对当堂课程中所学新单词、新语法时均出现了重复、停顿和语速放缓的情况。比如，在讲到“keepout”“thesameas”等短语时，均有多达数次的停顿，这样能够让学生在学习的过程中及时地了解和记忆。通过对初中优质英语课堂的展示中看出，在初中英语课堂上教师话语占据了绝大多数的课堂时间，相对于学生话语来说更多的是由教师来主导课堂。虽然在课堂教学活动中存在互动、提问等，但是互动和提问的问题都相对比较简单，教师也尝试去创设有利于交流沟通的情境，但是学生的差异性较大，所以主要的问题还是集中在成绩比较优异的群体中。这样一来，无法保证学生成绩的全面提升，因此在以后的初中英语教学中一定要重视课堂教学活动的有效性，真正做到引导学生共同进步。兴趣是促进学生积极主动学习探索的重要动力，由于小学生对所有新事物都具有强烈的好奇心，所以通常一个充满趣味性的作品，一段关于教学内容的小故事，甚至一句生动的教学语言都能够激发其学习兴趣，但要想保持这种兴趣却很困难，往往都需要一个长期且繁琐的过程，这也是当前困扰广大美术教师的教学难点。一、营造艺术氛围在日常教学中，教师可以给学生提供一些绘画工具和素材，为学生绘画提供一定的便利。同时，在专用美术教室里，则应多设置一些充满艺术特色的工艺品、玩具，以及日常生活用品等，也可以结合学生兴趣爱好的不断变化，多订阅一些学生感兴趣的图书和画册等。在条件允许情况下，教师则要积极地组织学生去观看各种艺术展览，利用多媒体为学生播放一些文艺节目等。另外，还要为学生提供一个展示自己的平台，让学生可以随时展示自己的作品，而教师也可以通过对比学生不同时期展示的作品，引导学生认识到自己的进步，以及在各个方面的优缺点，加强学生之间的活动交流，进而达到取长补短的效果，培养学生形成不断进取的精神。二、发挥人格魅力在充分发挥学生主体作用的同时，教师也要重视自身的主导地位。在开展课堂教学和美术实践活动过程中，教师应全身心投入其中，并凭借自身的亲和力，以及幽默风趣的教学语言来让每位学生都感受到来自教师的关心与爱护，利用自身的人格魅力去感染学生，让学生不由自主地爱上美术。而在课堂教学中，教师也要不断转换自身角色，对于一些教学问题，教师可以与学生一起进行探究学习，进而使学生对学习美术的兴趣能够一直保持下去。三、积累生活素材在日常教学中，教师应引导学生积极开发生活中的美术素材，并通过接触、观察等方式来掌握材料的特性，以此来掌握与其性能相关的美术创作技巧。同时，教师自身也要积极挖掘和利用日常生活中的各种有利因素，通过引导学生感受学习生活中无处不在的艺术元素，让学生受到源源不断的艺术熏陶，并逐渐懂得去欣赏和感受美。如，可以引导学生利用不同物品的外形去设计精美的面具等，以此来激发学生的绘画热情。又如，在讲解“剪贴组拼小村庄”的相关内容时，教师就可以指导学生利用自己日常生活中搜集的素材制作出能够体现自身个性特点的小村庄。如，可以利用易拉罐制作楼房，利用不同颜色的纸盒制作小木屋等，不仅有利于激发学生参与兴趣，也能够培养和锻炼学生的创新思维与实践操作能力。四、利用时尚内容通常情况下，从幼儿园到小学低年级，大部分学生对美术还是充满了兴趣的，但是由于年级的逐渐升高，很多学生的兴趣都放在了运动、网络上。对此，教师就可以充分利用学生的兴趣，结合教学内容需要，通过学生感兴趣的方式来开展教学活动，如，电脑绘画、陶艺制作等。比如，在开展“变色龙”和“灭火英雄”的教学活动时，教师就可以指导学生在借鉴的基础上，进行再次创作，通过灵活多变的教学方法来保持其学习兴趣。五、引导学生获得成功体验小学生的年龄特征不仅能够反映出其难以长时间维持学习兴趣，而且若学习难度较大，通过多次努力后仍没有获得成功，就会导致学生对所学内容丧失兴趣与信心。因此，为了使学生的学习兴趣能够一直保持下去，教师应尽可能地让每位学生在实践学习、操作过程中都能够获得成功体验、竞赛的喜悦等，要让学生认识到只要自己不断努力就一定会收获成功，从而促进学生在学习、成功中不断进步，并更加喜爱所学科目。轻松和愉快是培养学生对所学知识产生浓厚兴趣的关键因素，也是帮助学生赢得成功体验的重要基础。为此，在讲解“软绵绵的云”等相关内容时，教师就可以利用现有资源，通过图片和视频的形式为学生展示所学内容，并通过不断的启发，引导学生对其内容进行认真观察，进而让学生在轻松、愉快的学习环境中，对其内容有进一步的理解和掌握。又如，在讲解“拓印花纹组合画”这一课时，教师就可以让学生穿上自己设计的T恤进行走秀，这样既可以有效保持学生的参与兴趣，又能够让学生在设计和走秀过程中获得成功的喜悦，不断提升其学习美术的兴趣和自信心。总之，要想保持学生对美术学习的浓厚兴趣，不仅需要教师采用新颖、多样化的教学方式，还需要结合学生不同阶段的认知需求，对教学方案和内容做出适当调整，并从各个方面引导学生感受美术的魅力，不断开发丰富新颖的教学素材，为学生营造不同的艺术教学氛围，进而使学生能够将对美术学习的浓厚兴趣一直保持下去。小学生日常行为规范修订版小学生日常行为规范修订版小学生日常行1小学生日常行动规范(修订版)→小学生日常行动规范21、尊敬国旗、国徽,会唱国歌,升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼,少先队员行队礼。1、尊敬国旗、国徽,会3AHNenAHNen42、尊敬父母,关心父母身体健康,主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导,外出或回到家要主动打招呼。2、尊敬父母,关心父5小学生日常行为规范修订版课件63、尊敬老师,见面行礼,主动问好,接受老师的教导,与老师交流。3、尊敬老师,见面行74、尊老爱幼,平等待人。同学之间友好相处,互相关心,互相帮助。不欺负弱小,不讥笑、戏弄他人尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。4、尊老爱幼,平等待人。8角角9信信105、待人有礼貌,说话文明,讲普通话,会用礼貌用语。不骂人,不打架。到他人房间先敲门,经允许再进入,不随意翻动别人的物品,不打扰别人的工作、学习和休5、待人有礼貌,说话文明,11小学生日常行为规范修订版课件12小学生日常行为规范修订版课件13小学生日常行为规范修订版课件14小学生日常行为规范修订版课件15小学生日常行为规范修订版课件16小学生日常行为规范修订版课件17小学生日常行为规范修订版课件18小学生日常行为规范修订版课件19小学生日常行为规范修订版课件20小学生日常行为规范修订版课件21小学生日常行为规范修订版课件22小学生日常行为规范修订版课件23小学生日常行为规范修订版课件24小学生日常行为规范修订版课件25小学生日常行为规范修订版课件26小学生日常行为规范修订版课件27小学生日常行为规范修订版课件28小学生日常行为规范修订版课件29小学生日常行为规范修订版课件30小学生日常行为规范修订版课件31小学生日常行为规范修订版课件32小学生日常行为规范修订版课件33小学生日常行为规范修订版课件34小学生日常行为规范修订版课件35小学生日常行为规范修订版课件36小学生日常行为规范修订版课件37小学生日常行为规范修订版课件38小学生日常行为规范修订版课件39小学生日常行为规范修订版课件40小学生日常行为规范修订版课件41小学生日常行为规范修订版课件42小学生日常行为规范修订版课件43小学生日常行为规范修订版课件44小学生日常行为规范修订版课件45小学生日常行为规范修订版课件46小学生日常行为规范修订版课件47END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿48小学生日常行为规范修订版小学生日常行为规范修订版小学生日常行为规范修订版小学生日常行动规范(修订版)→1、尊敬国旗、国徽,会唱国歌,升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼,少先队员行队礼。由于在国内从小学、初中、高中甚至是大学，英语学习的主要场所均是英语课堂，即便是所有的英语教材中都包含有大纲以及教学方法，但是学生接受英语教学的主要形式仍然是以课堂的形式展现的，在课堂的教学过程中教师的话语将课堂的每一个时段、每一个知识点贯穿起来。因此，教师话语的重要性不言而喻，随着新课程改革的实施和不断深化，教育部门更加注重学生整体素质和能力的培养，为了促使英语教学的有效性和实用性，人们开始研究教师的话语对于课堂教学的意义。一、教师话语的概述1.教师话语的概念教师话语指的是外语（英语）课堂上教师对于二语学习者的授课语言，是教师在课堂上从事教学活动时使用的语言，因此又称为教学语言。教师话语是在20世纪50年代被人们首次提出，该种语言类型首先不是教师的生活语言，其次与其他的专业语言等也不能归于同类，只是一种教学语言的变体。该种变体语言的主要目的是能够在教学活动中有效地和学生进行沟通和交流。2.国内对于教师话语的研究之前，我国在教师话语方面的研究非常少，主要研究重点放在了语言学习的教学方法和新的体会方面，但是随着新课程改革的深入，人们开始认识到教师话语在初中英语教学过程中的重要性，因此类似于教师话语的研究也开始增多，专家和学者在研究的方向也是非常的多样化，比如有的主要研究教师话语的特征和功能，而有的则注重研究话语的礼貌性对于教学效果的影响，还有人对教师话语的输出形式和输出量等进行系统详尽的研究等等，这些研究对于从事英语教学工作的人们来说无疑都有非常大的启发，然而我们不难发现，在给出理论依据的同时，真正进行实际研究的比较少，这也是我国目前教师话语研究的一个弊端。二、个案研究1.研究内容本次研究的主要理论依据是Krashen和Swain的可理解输出理论及Long的交互假设理论等理论。二者分别对某校初中英语课堂进行观察，同时对该英语课堂的教师话语进行定性和定量分析，从而挖掘出在初中英语课堂中教师话语的特点，而这些特点主要包括提问、互动、反馈等三个特点。2.研究对象本次研究选取某实验初中的英语优质课堂展评作为研究对象，随机抽取八年级（全班学生共45名）的英语优质英语课堂各一节课，英语教师均是本校被评为年度最佳英语教师的教师，所使用的教材为人教版，本次所选取的教师均是具有非常丰富教学经验，且吸收了全新教学理念的英语教师，因此研究对象非常具有典型性，同时也保证研究的科学性和严谨性。3.数据的收集采用个案研究方法，课堂为初中八年级优质英语课堂，讲授的内容是“WhatshouldIdo？”，课堂时间为45分钟，课堂全程均进行录音，然后将录音的内容转化成文本格式的课堂观察，然后对教师话语进行全面的分析。三、研究结果1.话语总量教师话语的时间为30分钟，所占课堂总时间的比例为66.7%，该数据和相关的文献资料保持一致，由此证明在初中优质课堂上有大多数时间都是由教师话语组成的，学生的课堂参与程度较低，课堂过程中很少出现互动的情况。2.提问形式和类型提问的形式主要是只需要采用Yes/No来回答的问题，或者选择疑问句，即“or”的问题，或者需要回答出特定的答案，最后一个是通过引导的方式来提出问题。而提问的类型主要有两种，其一是参考性问题，其二是展示型问题。所谓的参考性问题是教师对于问题的答案也不够明确，因此问题的答案随机性比较大。展示型问题则是有固定答案的，要求学生将固定的答案回答出即可。在本次试验中教师提出的问题共56次，其中Yes/No形式的问题所占比例为14例（25.0%）;“or”形式的问题为18例（32.14%）;Wh-形式的问题24例（42.85%）。由此说明，在初中优质英语课堂中Yes/No形式的问题主要目的是控制课堂，而Wh-形式的问题比较多，因此体现出教师在提问时更多的是想激发学生的思考能力，而这种提问的形式对于课堂上的互动意义非常大。参考性问题所占比例为53.57%，而展示性问题所占比例为46.43%，参考性的问题明显高于展示性的问题，参考性问题的主要作用是培养学生的语言能力，因此可以说明优质英语课堂的教师更加注重学生语言素质的提升。研究表明，参考性的问题能够有效地激发学生的交互能力，同时还能够促使学生在课堂上积极地思考问题，因此参考性的问题对于答案中所要使用的语言要求也更高，从而在交流的过程中有意识地增加学生语言的输出量，对于其英语应用能力的提升有很大的帮助。展示性问题摘录：Ask：WhenwasJimonduty？Say：OnJuly18.…参考性问题摘录：Ask：Doyouhavetheseproblemsorotherproblemsinyourdailylife？Say：Ofcourse，therearealotof...Ask：Canyoutellme？…Ask：What’swrong？/What’sthematter？/What’sthetroublewithyou？…一般参考性问题，教师会将课程内容和实际的生活建立某种联系，这样能够为教师和学生之间创设一个真实的交流过程，从而使得课堂的互动性更强，同时也能够给学生表达自己观点的机会，如果再能够对学生的回答进行完善，这样在教学效果提高方面会更有裨益。3.话语调整教师在课堂上对语言就输入和互动两个方面均进行了调整，所谓的语言输出调整就是在讲述的过程中可以的停顿、重复或者放缓语速等，这样能够有效地引起学生的注意，在对初中优质英语课堂展示进行记录中发现，教师分别对当堂课程中所学新单词、新语法时均出现了重复、停顿和语速放缓的情况。比如，在讲到“keepout”“thesameas”等短语时，均有多达数次的停顿，这样能够让学生在学习的过程中及时地了解和记忆。通过对初中优质英语课堂的展示中看出，在初中英语课堂上教师话语占据了绝大多数的课堂时间，相对于学生话语来说更多的是由教师来主导课堂。虽然在课堂教学活动中存在互动、提问等，但是互动和提问的问题都相对比较简单，教师也尝试去创设有利于交流沟通的情境，但是学生的差异性较大，所以主要的问题还是集中在成绩比较优异的群体中。这样一来，无法保证学生成绩的全面提升，因此在以后的初中英语教学中一定要重视课堂教学活动的有效性，真正做到引导学生共同进步。兴趣是促进学生积极主动学习探索的重要动力，由于小学生对所有新事物都具有强烈的好奇心，所以通常一个充满趣味性的作品，一段关于教学内容的小故事，甚至一句生动的教学语言都能够激发其学习兴趣，但要想保持这种兴趣却很困难，往往都需要一个长期且繁琐的过程，这也是当前困扰广大美术教师的教学难点。一、营造艺术氛围在日常教学中，教师可以给学生提供一些绘画工具和素材，为学生绘画提供一定的便利。同时，在专用美术教室里，则应多设置一些充满艺术特色的工艺品、玩具，以及日常生活用品等，也可以结合学生兴趣爱好的不断变化，多订阅一些学生感兴趣的图书和画册等。在条件允许情况下，教师则要积极地组织学生去观看各种艺术展览，利用多媒体为学生播放一些文艺节目等。另外，还要为学生提供一个展示自己的平台，让学生可以随时展示自己的作品，而教师也可以通过对比学生不同时期展示的作品，引导学生认识到自己的进步，以及在各个方面的优缺点，加强学生之间的活动交流，进而达到取长补短的效果，培养学生形成不断进取的精神。二、发挥人格魅力在充分发挥学生主体作用的同时，教师也要重视自身的主导地位。在开展课堂教学和美术实践活动过程中，教师应全身心投入其中，并凭借自身的亲和力，以及幽默风趣的教学语言来让每位学生都感受到来自教师的关心与爱护，利用自身的人格魅力去感染学生，让学生不由自主地爱上美术。而在课堂教学中，教师也要不断转换自身角色，对于一些教学问题，教师可以与学生一起进行探究学习，进而使学生对学习美术的兴趣能够一直保持下去。三、积累生活素材在日常教学中，教师应引导学生积极开发生活中的美术素材，并通过接触、观察等方式来掌握材料的特性，以此来掌握与其性能相关的美术创作技巧。同时，教师自身也要积极挖掘和利用日常生活中的各种有利因素，通过引导学生感受学习生活中无处不在的艺术元素，让学生受到源源不断的艺术熏陶，并逐渐懂得去欣赏和感受美。如，可以引导学生利用不同物品的外形去设计精美的面具等，以此来激发学生的绘画热情。又如，在讲解“剪贴组拼小村庄”的相关内容时，教师就可以指导学生利用自己日常生活中搜集的素材制作出能够体现自身个性特点的小村庄。如，可以利用易拉罐制作楼房，利用不同颜色的纸盒制作小木屋等，不仅有利于激发学生参与兴趣，也能够培养和锻炼学生的创新思维与实践操作能力。四、利用时尚内容通常情况下，从幼儿园到小学低年级，大部分学生对美术还是充满了兴趣的，但是由于年级的逐渐升高，很多学生的兴趣都放在了运动、网络上。对此，教师就可以充分利用学生的兴趣，结合教学内容需要，通过学生感兴趣的方式来开展教学活动，如，电脑绘画、陶艺制作等。比如，在开展“变色龙”和“灭火英雄”的教学活动时，教师就可以指导学生在借鉴的基础上，进行再次创作，通过灵活多变的教学方法来保持其学习兴趣。五、引导学生获得成功体验小学生的年龄特征不仅能够反映出其难以长时间维持学习兴趣，而且若学习难度较大，通过多次努力后仍没有获得成功，就会导致学生对所学内容丧失兴趣与信心。因此，为了使学生的学习兴趣能够一直保持下去，教师应尽可能地让每位学生在实践学习、操作过程中都能够获得成功体验、竞赛的喜悦等，要让学生认识到只要自己不断努力就一定会收获成功，从而促进学生在学习、成功中不断进步，并更加喜爱所学科目。轻松和愉快是培养学生对所学知识产生浓厚兴趣的关键因素，也是帮助学生赢得成功体验的重要基础。为此，在讲解“软绵绵的云”等相关内容时，教师就可以利用现有资源，通过图片和视频的形式为学生展示所学内容，并通过不断的启发，引导学生对其内容进行认真观察，进而让学生在轻松、愉快的学习环境中，对其内容有进一步的理解和掌握。又如，在讲解“拓印花纹组合画”这一课时，教师就可以让学生穿上自己设计的T恤进行走秀，这样既可以有效保持学生的参与兴趣，又能够让学生在设计和走秀过程中获得成功的喜悦，不断提升其学习美术的兴趣和自信心。总之，要想保持学生对美术学习的浓厚兴趣，不仅需要教师采用新颖、多样化的教学方式，还需要结合学生不同阶段的认知需求，对教学方案和内容做出适当调整，并从各个方面引导学生感受美术的魅力，不断开发丰富新颖的教学素材，为学生营造不同的艺术教学氛围，进而使学生能够将对美术学习的浓厚兴趣一直保持下去。小学生日常行为规范修订版小学生日常行为规范修订版小学生日常行49小学生日常行动规范(修订版)→小学生日常行动规范501、尊敬国旗、国徽,会唱国歌,升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼,少先队员行队礼。1、尊敬国旗、国徽,会51AH