高考复习：基于高考评价体系对语文命题走向的解读

名师解读：基于高考评价体系对语文命题走向的解读第一部分：从高考评价体系解读山东、海南适应性测试的命题改革一．山东、海南适应性测试定位定位1.适应性考试是一次悄无声息的实战演习▼高考改革的最大要求：平稳过度、平稳发展，高考新变革需要提前让广大师生适应，而不是考懵大家，要避免出现过激反应▼教育部考试中心提前部署的高考实战演习，目标是实现高考评价体系的平稳落地与顺利实施▼2020年1月7日教育部考试中心发布《中国高考评价体系》定位2.适应性测试是风向标(2+4+8)

▼2014年以来新高考综合改革，开始了实质性的突破，新高考进入全国启动阶段▼2017年(2014年启动)上海、浙江高考实践是改革试点、启动

▼2020年(2017年启动)山东、海南、天津和北京市高考实践是改革扩大、全国展开

▼2021年(2018年启动)河北、辽宁、江苏、福建、湖南、湖北、广东、重庆是模式确定、全面铺开

定位3.适应性测试是关键抓手（全国看山东）▼上海、浙江、北京、天津为省市级自主命题▼山东、海南为全国命题▼山东考生多于海南▼浙江、天津、上海看山东

二．语文考试命题新变化1.阅读题型和文化不僵化2.阅读题材不受限制3.现代文阅读文本和题型都有所变化

三．山东、海南适应性考试

体现高考评价体系新理念（一）核心价值是命题的统领跟现实政治、生活零距离，不回避热点（二）试题开放度进一步加大开放性试题增加（三）思维过程考察成为重点1.学科思维过程考查力度增大2.山东卷中，语文学科素养、学科能力、基础知识三位一体的内容结构更加牢固；实体的选材更加丰富，几乎涵盖18个学习任务群，诗歌、戏剧的考查很有可能成为常态，题型更加灵活，创新探索空间很大，学科思维能力考查仍是高考的重点所在。（四）情境命题设计更加多元灵活开放情境新颖度增大（五）情境性命题设计与标准化测量

四．浙江学考、天津适应性测试灵魂：浙江与天津（对中国高考评价体系的理解力）▼天津要求：2020年的高考及等级考试试卷不意味着要和适应性测试的试卷具有相同的试题顺序、试题呈现方式，也不意味着具有相同的难度结构、能力结构和知识结构。考试命题会逐步改变试题固化的情况；复习备考也要减少机械刷题的做法，将必备知识、关键能力和学科素养教给学生，落实实施素质教育的要求。

总结：高考评价体系强调的思维质量考察就是要重新确立一种开放的、不确定性的、无限可能的空间，而不是圈于这种“非黑即白”“确定性”的思维缺陷，不再试图以一个终极的解决方案去化解世界的无限可能性和不确定性，从而激发学生的想象力与创造性。两条主线贯穿2019高考的命题：一是包括价值引领、奋斗精神、铸魂爱国、劳动美育等的立德树人导向（金线）二是信息识别加工、逻辑推理、清晰表达、科学思维、独立思考、归纳提炼等思维质量的核心要素（银线）

第二部分：语文命题走向解读教育部考试中心原主任姜钢表态：今后高考将重点考查4项内容☆以立德树人为核心，强化高等考试内容改革的育人导向1.加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观。2.加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法制观念。3.加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养，传承名族精神，树立民族自信心和自豪感。4.加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用。教育部考试中心副主任于涵表态：今后高考将加强公平反对应试☆新时代高考两大主题主题一：高考公平只能加强、不能削弱主题二：坚决反对“应试教育”，做“素质教育”的“指挥棒”

2019考试大纲解读2019年语文考纲的字词表述有略微调整，在考核目标中，两处提到“据普通高校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求”这一指导思想，2018年仅表述为“素质的要求”，这表明2019年之后的高考将强化“立德树人”的总体要求和对理性逻辑思维的考查。2019年语文考试大纲提示，学生备考不要单纯关注审美鉴赏类文章，还需要多关注训练理性思维，注重对文本整体阅读、篇章结构梳理、内容要点的概括和表达技巧的掌握等。实用类文本的重要性提升，更加强调考生的逻辑思维能力、对关键信息的筛选和整合能力。建议老师们引导考生广泛阅读，除了文艺随笔外，还应阅读一些小论文、时事评论等，反映当下变化类、成就类、传统文化类等都要涉猎，还要多进行逻辑思维训练。阅读需要加强对各类文体特征的认识以及文体阅读间的联系，进一步强调对阅读中思想内涵和艺术技巧的理解。强化快速阅读能力，引领学生在阅读广度、数量、速度上下大功夫。快而准地读，快而准地表达仍是训练重点。考生需要在纵深处反思自我或将自我与时代相联系，于家国社会中找寻自我，积极运用“审辨思维”发展“深刻性”和“丰富性”，学会突出自己写作上的特点与亮点。

语文新课程标准的内涵定位课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段达到的具体指标，是纲领性教学文件。

语文新课程标准明确提出核心素养的概念高中语文学科的核心素养包括四个方面，即:●语言建构与运用(语言)——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。●思维发展与提升(思维)——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。●审美鉴赏与创造(审美)——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。●文化传承与理解(文化)——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

高考语文功能定位教育部考试中心张开在《中国考试》2019年12期撰文《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》，明确了高考语文科功能定位:高考语文科考试内容改革，力求体现中国特色，符合时代要求，重点把握3项原则:坚定立场与方向；坚持科学与创新；坚持传统与特色。高考评价体系与高中课标的相同点：1.大局的统一二者都统一在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育、推进教育公平上，同意在国家的人才培养战略和服务经济社会发展大局上。2.方向的统一高考评价体系通过科学的评价手段全面衡量学生核心素养发展水平，与高中课标的方向是一致的，内在根基是始终相通，从而实现学生成长、国家选材、促进公平的有机统一。3.内容的统一高考对高中课标的核心素养、课程内容。血液质量水平的规定内容进行全面覆盖，做到无差别、无遗漏。高考评价体系和新课标具有一定的差异性：1.内涵存在差异课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是纲领性教学文件；高考评价体系是普通高等学校招生全国统一考试的规范性文件和标准，是高考命题的理论基础和实践指南。2.功能存在差异高中课标要构建具有中国特色的普通高中课程体系，高考评价体系要构建满足立德树人和教育改革要求的科学考试评价体系。3.适用人群存在差异高中课标面向的是接受普通高中教育的在校学生，高考评价体系面向的是普通高中、中等职业院校、同等学力、特殊学校的毕业生。上述差异决定了二者在设计时的关切点和重点考虑的边界条件是不同的。在处理与高中课标关系时，高考评价体系要坚持统一性，不断章取义，正视差异性，不照本宣科，并积极灵活处理差异带来的系列问题，做到齐头并进、教考相长、以考促学，形成教学与考试的良性互动，共同实现育人目标。

高考能力考查与内容改革创新研究报告研发新的题型拓展能力考查方法，语文科开发的6种新题型分别是：(1)情境化的默写题填空题。(2)传统文化素养选择题。(3)言语逻辑题选择题。通过