石钟山记(优秀课件)60-人教版

石钟山记PPT(优秀课件)60人教版46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。石钟山记PPT(优秀课件)60人教版石钟山记PPT(优秀课件)60人教版46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。作文教学是初中语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在教师指导下,有计划地培养学生语言文字的表达能力,让学生能够“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但是笔者在平时的听课以及与教师的接触中,发现很多语文教师的作文教学走入了“沙化”的怪圈。这些表现归纳起来主要有以下几点:1.作文教学随意性大。很多教师对作文教学的整体目标较为清楚,但对各阶段的作文训练应达到的目标并不明晰。于是在作文教学中没有系统的教学设想、教学要求,检验手段等,只是凭着感觉走,认为该让学生写作文了便临时布置一篇,这样的训练究竟要达到什么目的,有什么预期效果心里并不是十分清楚。即使有教师重视学生练笔,布置学生写周记、日记之类,也是让学生骑着思想的野马驰骋,没有做细致的要求和严格的检查落实。2.作文教学效率低下。学生对写作缺乏兴趣,常常是完成任务了事,写作目的不明确,就文写文,没有解决问题;教师重视批改和讲评而轻视写前指导;教师批改目标不明确,不是按照某个训练目标集中笔墨;课堂集中讲评也没有围绕训练目标,常常是芝麻绿豆一把抓,错字别字、标题标点、构思立意、开头结尾、照应衔接、语言表述等等,搞全面出击,结果什么问题都涉及到了,什么问题也没有解决。3.作文教学效果不佳。由于训练程序僵化呆板,训练手段陈旧单调,训练重点不明,训练无序,反馈不够及时,无法激发学生的写作兴趣,致使学生视作文为畏途。造成以上弊病的原因应该是比较复杂的,但以下两点不容忽视:1.作文教学重视不够。学校领导常用数理化作业的要求来评价作文教学,只看是否“精批细改”满纸红,课程设置上没有排过专门的作文课的学校不在少数。在应试教育的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外活动也常常无法开展。教师也以见效慢为由,弱化作文训练,往往满足于学生写一写、老师改一改的局面。没有时间、精力的高投入,如此一来,“写”就成了“读”的帮衬。2.作文教学缺乏科学有序的作文训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材,虽然《语文课程标准》对作文教学有总体目标要求,但训练的具体内容,每项具体内容所应达到的具体标准,训练的先后步骤等,很多语文教师在教学实践中并没有认真地进行思考与研究。笔者结合我县初中作文教学实际,试图探索出了一条解决以上问题的有效途径。2006年秋期选择了两所实验学校做基地,进行“作文教学专题序列训练”课题研究,本课题提出了“构建科学的作文教学体系,多渠道开辟语文读写活动,有序提高学生写作能力”这一教改实验目标。作文专题序列训练计划性强,可操作性强,训练扎实,评价多元化,能充分激发学生的写作积极性。这种训练的基本构想与训练过程如下:1.围绕写作目标,制订整体规划。依据《语文课程标准》对七~九年级学生写作的总体目标和要求,按照现行教材的编排情况,确定各年级作文训练的目标计划,并把各年级的写作训练计划有效分解到每个学期的每一周,确保初中阶段的作文训练“无盲点”。七年级以记叙、描写表达专项训练为重点,八年级以抒情、说明表达专项训练为重点,九年级以议论表达专项训练为重点并进行综合训练。2.结合训练计划,加强专题设计。针对各年级各学期的训练重点,把训练目标分解出二级目标,然后根据训练目标确立写作训练题目,这些题目涉及学生的家庭生活、学校生活、社区生活等,同时还要从另一个侧面反映出学生的各种情感。如围绕记叙文这一训练重点分解出构思、选材、描写、线索、场面、结构等二级训练点,拟写的作文训练题目关注学生生活的方方面面,让学生有话可说,有情可抒,有感可写。同时这些训练题还要促进学生对个人、对亲人、对他人、对社会的思考,提高情商,提高明辨是非的能力,提高分析解决问题的能力,培养学生正确的价值观、人生观、世界观。3.针对训练题目,有序实施训练。具体训练分五步完成:①加强指导:教师按照训练专题精心备课,在学生进行写作前用至少一节课给学生讲清该写作专题的知识要点、基本要求、基本技巧,并通过一定数量的范文分析,或者教师亲自做具体示范。这样,学生掌握了一定写作知识和写作技巧,明确了本次写作的具体要求,在写作的过程中有“章”可循,有“法”可依,不会有无所适从的感觉,避免了写作的盲目性。这一过程实际上就是让学生仿写,因此教师的指导和示范显得尤为重要。②分层训练:针对班级学生的个体差异,个性差异,在围绕训练点的过程中,老师对拟出作文训练题目要有一个明确的认识,哪些是一般性的基础训练题目,哪些是有一定深度的提高训练题目,让学生根据自己的写作能力量力而行。同时,让学生选择不同的题目写作,避免全班学生“同唱一首歌”,让写作园地百花争妍,张扬学生独有的个性。③学生互评:传统的作文批阅之法暴露出来的弊端已是有目共睹,教师煞费苦心“精批细改”,虽劳心费神可学生并不领情,正所谓“作文一笔糊涂账,改与不改一个样”。改革批改方法,把批改权交给学生,让学生互相评改作文,这样既能激发学生的积极性,又能使学生间互相借鉴,取长补短,有效提高学生作文能力。当然,在让学生互批之前,教师一定要做好示范,教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序,确定修改重点。学生可独立批改,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常调换,教师可根据班级学生的实际情况确定。④快速批阅:由教师这一步完成。经过学生的互批互评,一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的优劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕训练目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。⑤讲评再练:在讲评时把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生,采用学生小组讨论、教师适当点拨的方法,让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。讲评绝不是一次作文的结束,要让学生再次认真审视和修改自己的作文,达到本次作文训练的目标。4.开展读写活动,拓展学生视野。①按专题训练重点让学生写“放胆文”,写作题目自拟,一周一篇,可以成文,也可以只写片段。这样既保障了专题训练的训练量,又放飞了学生的梦想,张扬了学生个性。②分小组利用教室后边黑板,办好墙报。要求学生从报刊、网络上选取有关专题训练方面的知识予以摘登,注重趣味性和实用性。这样让学生的专题写作知识得到强化,又训练了学生学生获取有效信息的能力。③开展“六个一”活动。即要求学生每日一写(每天至少写200字以上的日记,让学生养成勤于动笔的好习惯);每日一读(每天读800字左右的文章,让学生养成读书的好习惯);开展每课一讲(每节语文课课前三分钟演讲,培养学生口语表达能力);每周一抄(每周抄500字的精彩语段,让学生养成积累的好习惯);每月一改(每月对自己的作文、周记进行一次自改,及时总结写作经验);每期一编(每一学期结束,让学生把本期自己的作文、周记、摘抄进行整理,编写目录,汇集成册,供交流使用)。通过两年的专题实验,学生们普遍感到练得明白,练得高兴,练得有收获。大部分同学在写作上有了长足的进步,很多学生的习作刊登在报刊上。由此可见,只要选准了路子,甘愿付出汗水,初中作文教学一定会冲出荒漠,走向希望的绿洲。24—0083—01一、教给学生探究的方法，为探究性学习开启大门探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，并去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识还很缺乏，解题技能很有限，综合运用知识的能力不高。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究的方法尤为重要。1.在操作中探究。这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如，在教学“15-9=？”时，我是这样引导的：（1）“15-3=？”你能计算出答案吗？用小棒摆一摆。（2）“15-9=？”你也用小棒摆摆看，会发现什么？（3）5减9不够减怎么办？（四人为一小组，先摆后交流）2.在实验中探究。这种探究方式是：问题——实验——对比——结论。在实验中探究，在类比中发现。如，教学“圆锥体积的计算”时，教师先让学生回忆已经学过的圆柱体体积的公式，然后让学生进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥模型进行装沙实验，找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出结论：圆柱的体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生在探究中得出圆锥体体积的公式为V锥=sh。3.在游戏中探究。这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出结论。如，一年级教材中的“20以内的退位减法”，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。4.在猜想中探究。这种探究方式是：问题——猜想——探究——验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征的影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着教师出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除，而另一组数：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，引起学生的认知冲突，从而激发起学生继续探究的欲望。为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行探究。二、注重合作探究，调动学生的探究积极性合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。学生通过小组合作充分展示自己的智慧，同时和小组成员进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生不同的思维方式经过交流整合，得到修正，思维能力得到提升。学生合作探究时，教师不能作为一个旁观者，而应积极加入到学生的合作探究活动中。这样，既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系。三、重视动手操作，培养学生的探究意识俗话说：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。学习也是如此。学生只有经历数学知识发生、发展的过程，了解数学知识的来龙去脉，才能真正理解并掌握所学知识。因此，教师应多想办法、出点子，鼓励学生多动手做数学，用数学的魅力感染学生，让他们觉得数学有趣，进而自觉地去探究。四、体验成功的欢乐，激发学生的探究兴趣当学生通过探究解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题后，他们就能从中体验到一种成就感，这是一种令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的欲望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸，我也体会到了成功的喜悦。总之，教师要给全体学生提供一个动手实践、自主探索、合作交流的机会，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。石钟山记PPT(优秀课件)60人教版46、寓形宇内复几时，1石钟山记(优秀课件)60-人教版2石钟山记(优秀课件)60-人教版3石钟山心龙宫那石钟江西省湖口县鄱阳湖东岸,有南北二山,南边的叫上钟山,北边叫下钟山。千百年来,关于名山的来历众说纷纭宋代散文家苏轼曾亲自到石钟山考证其得名的原由,并写了一篇被清代桐城派代表方苞、刘大魁等人赞誉为“坡公第一首记文”的《石钟山记》石钟山心龙宫4石钟山位于湖口县鄱阳湖出口处海拔61.8米,相对高度约40米左右,面积仅0.2平方公里。因山石多隙,水石相搏,击出如钟鸣之声而得名。尤以北宋大文学家苏轼曾夜泊山下,寻声探源,并撰写闻名天下的《石钟山记》而相得益彰石钟山位于湖口县鄱阳湖出口处5石钟山地势险要,陡峭峥噤,因控扼长江及鄱阳湖,居高临下,进可攻退可守,号称"江湖锁钥",自古即为军事丶要塞,成为兵家必争之地。登临山上,侧景既可远眺庐山烟云,又可近赌江湖凊浊。如在月色之夜,可谓"湖光影玉壁,长天月空"。自古以来,文人雅士络绎不绝来此山黄景。如唐代李勃,宋代苏拭陆游,元代文天祥,明代朱元璋,清代夜景曾国藩等。郭沫若留诗《登湖口石钟山》于此。石钟山从唐代起就有建筑,绞厉代兴废,现仍存怀苏亭、半山亭、绀角船厅、江天一览亭、钟石、极慈禅林听涛眺雨轩、芸芍斋、石钟洞、同根正景等景点,但多为清代重建。石钟山地势险要,陡峭峥噤,因控6山上古寺山上古寺7火石钟山记》是一篇考察性游记。写于宋神宗元丰七年夏季,苏轼有黄洲赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究,说明认识事物的真相必须“目见耳闻”切忌主观臆断的道理。火石钟山记》是一篇考察性游记。写于宋神宗元8苏轼:字子瞻,号东坡居士谥号文忠,北宋文学家、书画家,“唐宋八大家”之一。在诗、文、书法等各方面都很有成就独具格,自成一家。是北宋成就最高的文学家。他的散文,汪洋恣肆,明白畅达。他的诗,清新豪健善用夸张比喻,与黄庭坚合称“苏黄”;他的词,改变了五代以来的婉约柔靡的文风,开创了豪放派词风,与辛弃疾合称“苏辛”。书法上有“苏、黄、米蔡、”“宋四家”之称(苏东坡、黄庭坚、米芾、蔡襄)苏轼雕苏轼:字子瞻,号东坡居士9学习目标1.理解课文所阐发的人生哲理,学习作者反对臆断、重视考察的精神。2.积累文言常用词语,了解文中的词类活用现象。3背诵全文。学习目标10下列字的读音彭蠡(ⅱ)桴()止响腾寺僧(sng)郦(L)钟磬(qing)铿(keng)然有声磔磔(zhezhe)噌(chenghong)窾坎镗鞯(kuankantangta)莫”通莫(mi)夜a其”函胡(hanhu)通“含糊”汝识(zhi)之乎“识”通志穴(xue)罅(x)栖鹘(qh)泊(0如乐(yue)作焉无射(yi)殆(dai)下列字的读音11石钟山记(优秀课件)60-人教版12石钟山记(优秀课件)60-人教版13石钟山记(优秀课件)60-人教版14石钟山记(优秀课件)60-人教版15石钟山记(优秀课件)60-人教版16石钟山记(优秀课件)60-人教版17石钟山记(优秀课件)60-人教版18石钟山记(优秀课件)60-人教版19石钟山记(优秀课件)60-人教版20石钟山记(优秀课件)60-人教版21石钟山记(优秀课件)60-人教版22石钟山记(优秀课件)60-人教版23石钟山记(优秀课件)60-人教版24石钟山记(优秀课件)60-人教版25石钟山记(优秀课件)60-人教版26石钟山记(优秀课件)60-人教版27石钟山记(优秀课件)60-人教版28石钟山记(优秀课件)60-人教版29石钟山记(优秀课件)60-人教版30石钟山记(优秀课件)60-人教版31石钟山记(优秀课件)60-人教版32石钟山记(优秀课件)60-人教版33石钟山记(优秀课件)60-人教版34石钟山记(优秀课件)60-人教版35石钟山记(优秀课件)60-人教版36石钟山记(优秀课件)60-人教版37石钟山记(优秀课件)60-人教版38石钟山记(优秀课件)60-人教版39石钟山记(优秀课件)60-人教版40石钟山记(优秀课件)60-人教版41石钟山记(优秀课件)60-人教版42石钟山记(优秀课件)60-人教版43石钟山记(优秀课件)60-人教版44石钟山记(优秀课件)60-人教版45石钟山记(优秀课件)60-人教版46石钟山记(优秀课件)60-人教版47石钟山记(优秀课件)60-人教版48石钟山记(优秀课件)60-人教版49石钟山记(优秀课件)60-人教版50石钟山记(优秀课件)60-人教版51石钟山记(优秀课件)60-人教版52石钟山记(优秀课件)60-人教版53石钟山记(优秀课件)60-人教版54石钟山记(优秀课件)60-人教版55石钟山记(优秀课件)60-人教版56石钟山记(优秀课件)60-人教版57石钟山记(优秀课件)60-人教版58石钟山记(优秀课件)60-人教版59石钟山记(优秀课件)60-人教版60石钟山记(优秀课件)60-人教版61石钟山记(优秀课件)60-人教版62石钟山记(优秀课件)60-人教版63石钟山记(优秀课件)60-人教版64石钟山记(优秀课件)60-人教版65石钟山记(优秀课件)60-人教版66石钟山记(优秀课件)60-人教版67石钟山记(优秀课件)60-人教版68石钟山记(优秀课件)60-人教版6951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、70石钟山记PPT(优秀课件)60人教版46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。石钟山记PPT(优秀课件)60人教版石钟山记PPT(优秀课件)60人教版46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。作文教学是初中语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在教师指导下,有计划地培养学生语言文字的表达能力,让学生能够“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但是笔者在平时的听课以及与教师的接触中,发现很多语文教师的作文教学走入了“沙化”的怪圈。这些表现归纳起来主要有以下几点:1.作文教学随意性大。很多教师对作文教学的整体目标较为清楚,但对各阶段的作文训练应达到的目标并不明晰。于是在作文教学中没有系统的教学设想、教学要求,检验手段等,只是凭着感觉走,认为该让学生写作文了便临时布置一篇,这样的训练究竟要达到什么目的,有什么预期效果心里并不是十分清楚。即使有教师重视学生练笔,布置学生写周记、日记之类,也是让学生骑着思想的野马驰骋,没有做细致的要求和严格的检查落实。2.作文教学效率低下。学生对写作缺乏兴趣,常常是完成任务了事,写作目的不明确,就文写文,没有解决问题;教师重视批改和讲评而轻视写前指导;教师批改目标不明确,不是按照某个训练目标集中笔墨;课堂集中讲评也没有围绕训练目标,常常是芝麻绿豆一把抓,错字别字、标题标点、构思立意、开头结尾、照应衔接、语言表述等等,搞全面出击,结果什么问题都涉及到了,什么问题也没有解决。3.作文教学效果不佳。由于训练程序僵化呆板,训练手段陈旧单调,训练重点不明,训练无序,反馈不够及时,无法激发学生的写作兴趣,致使学生视作文为畏途。造成以上弊病的原因应该是比较复杂的,但以下两点不容忽视:1.作文教学重视不够。学校领导常用数理化作业的要求来评价作文教学,只看是否“精批细改”满纸红,课程设置上没有排过专门的作文课的学校不在少数。在应试教育的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外活动也常常无法开展。教师也以见效慢为由,弱化作文训练,往往满足于学生写一写、老师改一改的局面。没有时间、精力的高投入,如此一来,“写”就成了“读”的帮衬。2.作文教学缺乏科学有序的作文训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材,虽然《语文课程标准》对作文教学有总体目标要求,但训练的具体内容,每项具体内容所应达到的具体标准,训练的先后步骤等,很多语文教师在教学实践中并没有认真地进行思考与研究。笔者结合我县初中作文教学实际,试图探索出了一条解决以上问题的有效途径。2006年秋期选择了两所实验学校做基地,进行“作文教学专题序列训练”课题研究,本课题提出了“构建科学的作文教学体系,多渠道开辟语文读写活动,有序提高学生写作能力”这一教改实验目标。作文专题序列训练计划性强,可操作性强,训练扎实,评价多元化,能充分激发学生的写作积极性。这种训练的基本构想与训练过程如下:1.围绕写作目标,制订整体规划。依据《语文课程标准》对七~九年级学生写作的总体目标和要求,按照现行教材的编排情况,确定各年级作文训练的目标计划,并把各年级的写作训练计划有效分解到每个学期的每一周,确保初中阶段的作文训练“无盲点”。七年级以记叙、描写表达专项训练为重点,八年级以抒情、说明表达专项训练为重点,九年级以议论表达专项训练为重点并进行综合训练。2.结合训练计划,加强专题设计。针对各年级各学期的训练重点,把训练目标分解出二级目标,然后根据训练目标确立写作训练题目,这些题目涉及学生的家庭生活、学校生活、社区生活等,同时还要从另一个侧面反映出学生的各种情感。如围绕记叙文这一训练重点分解出构思、选材、描写、线索、场面、结构等二级训练点,拟写的作文训练题目关注学生生活的方方面面,让学生有话可说,有情可抒,有感可写。同时这些训练题还要促进学生对个人、对亲人、对他人、对社会的思考,提高情商,提高明辨是非的能力,提高分析解决问题的能力,培养学生正确的价值观、人生观、世界观。3.针对训练题目,有序实施训练。具体训练分五步完成:①加强指导:教师按照训练专题精心备课,在学生进行写作前用至少一节课给学生讲清该写作专题的知识要点、基本要求、基本技巧,并通过一定数量的范文分析,或者教师亲自做具体示范。这样,学生掌握了一定写作知识和写作技巧,明确了本次写作的具体要求,在写作的过程中有“章”可循,有“法”可依,不会有无所适从的感觉,避免了写作的盲目性。这一过程实际上就是让学生仿写,因此教师的指导和示范显得尤为重要。②分层训练:针对班级学生的个体差异,个性差异,在围绕训练点的过程中,老师对拟出作文训练题目要有一个明确的认识,哪些是一般性的基础训练题目,哪些是有一定深度的提高训练题目,让学生根据自己的写作能力量力而行。同时,让学生选择不同的题目写作,避免全班学生“同唱一首歌”,让写作园地百花争妍,张扬学生独有的个性。③学生互评:传统的作文批阅之法暴露出来的弊端已是有目共睹,教师煞费苦心“精批细改”,虽劳心费神可学生并不领情,正所谓“作文一笔糊涂账,改与不改一个样”。改革批改方法,把批改权交给学生,让学生互相评改作文,这样既能激发学生的积极性,又能使学生间互相借鉴,取长补短,有效提高学生作文能力。当然,在让学生互批之前,教师一定要做好示范,教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序,确定修改重点。学生可独立批改,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常调换,教师可根据班级学生的实际情况确定。④快速批阅:由教师这一步完成。经过学生的互批互评,一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的优劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕训练目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。⑤讲评再练:在讲评时把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生,采用学生小组讨论、教师适当点拨的方法,让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。讲评绝不是一次作文的结束,要让学生再次认真审视和修改自己的作文,达到本次作文训练的目标。4.开展读写活动,拓展学生视野。①按专题训练重点让学生写“放胆文”,写作题目自拟,一周一篇,可以成文,也可以只写片段。这样既保障了专题训练的训练量,又放飞了学生的梦想,张扬了学生个性。②分小组利用教室后边黑板,办好墙报。要求学生从报刊、网络上选取有关专题训练方面的知识予以摘登,注重趣味性和实用性。这样让学生的专题写作知识得到强化,又训练了学生学生获取有效信息的能力。③开展“六个一”活动。即要求学生每日一写(每天至少写200字以上的日记,让学生养成勤于动笔的好习惯);每日一读(每天读800字左右的文章,让学生养成读书的好习惯);开展每课一讲(每节语文课课前三分钟演讲,培养学生口语表达能力);每周一抄(每周抄500字的精彩语段,让学生养成积累的好习惯);每月一改(每月对自己的作文、周记进行一次自改,及时总结写作经验);每期一编(每一学期结束,让学生把本期自己的作文、周记、摘抄进行整理,编写目录,汇集成册,供交流使用)。通过两年的专题实验,学生们普遍感到练得明白,练得高兴,练得有收获。大部分同学在写作上有了长足的进步,很多学生的习作刊登在报刊上。由此可见,只要选准了路子,甘愿付出汗水,初中作文教学一定会冲出荒漠,走向希望的绿洲。24—0083—01一、教给学生探究的方法，为探究性学习开启大门探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，并去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识还很缺乏，解题技能很有限，综合运用知识的能力不高。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究的方法尤为重要。1.在操作中探究。这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如，在教学“15-9=？”时，我是这样引导的：（1）“15-3=？”你能计算出答案吗？用小棒摆一摆。（2）“15-9=？”你也用小棒摆摆看，会发现什么？（3）5减9不够减怎么办？（四人为一小组，先摆后交流）2.在实验中探究。这种探究方式是：问题——实验——对比——结论。在实验中探究，在类比中发现。如，教学“圆锥体积的计算”时，教师先让学生回忆已经学过的圆柱体体积的公式，然后让学生进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥模型进行装沙实验，找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出结论：圆柱的体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生在探究中得出圆锥体体积的公式为V锥=sh。3.在游戏中探究。这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出结论。如，一年级教材中的“20以内的退位减法”，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。4.在猜想中探究。这种探究方式是：问题——猜想——探究——验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征的影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着教师出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除，而另一组数：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，引起学生的认知冲突，从而激发起学生继续探究的欲望。为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行探究。二、注重合作探究，调动学生的探究积极性合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。学生通过小组合作充分展示自己的智慧，同时和小组成员进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生不同的思维方式经过交流整合，得到修正，思维能力得到提升。学生合作探究时，教师不能作为一个旁观者，而应积极加入到学生的合作探究活动中。这样，既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系。三、重视动手操作，培养学生的探究意识俗话说：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。学习也是如此。学生只有经历数学知识发生、发展的过程，了解数学知识的来龙去脉，才能真正理解并掌握所学知识。因此，教师应多想办法、出点子，鼓励学生多动手做数学，用数学的魅力感染学生，让他们觉得数学有趣，进而自觉地去探究。四、体验成功的欢乐，激发学生的探究兴趣当学生通过探究解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题后，他们就能从中体验到一种成就感，这是一种令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的欲望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸，我也体会到了成功的喜悦。总之，教师要给全体学生提供一个动手实践、自主探索、合作交流的机会，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。石钟山记PPT(优秀课件)60人教版46、寓形宇内复几时，71石钟山记(优秀课件)60-人教版72石钟山记(优秀课件)60-人教版73石钟山心龙宫那石钟江西省湖口县鄱阳湖东岸,有南北二山,南边的叫上钟山,北边叫下钟山。千百年来,关于名山的来历众说纷纭宋代散文家苏轼曾亲自到石钟山考证其得名的原由,并写了一篇被清代桐城派代表方苞、刘大魁等人赞誉为“坡公第一首记文”的《石钟山记》石钟山心龙宫74石钟山位于湖口县鄱阳湖出口处海拔61.8米,相对高度约40米左右,面积仅0.2平方公里。因山石多隙,水石相搏,击出如钟鸣之声而得名。尤以北宋大文学家苏轼曾夜泊山下,寻声探源,并撰写闻名天下的《石钟山记》而相得益彰石钟山位于湖口县鄱阳湖出口处75石钟山地势险要,陡峭峥噤,因控扼长江及鄱阳湖,居高临下,进可攻退可守,号称"江湖锁钥",自古即为军事丶要塞,成为兵家必争之地。登临山上,侧景既可远眺庐山烟云,又可近赌江湖凊浊。如在月色之夜,可谓"湖光影玉壁,长天月空"。自古以来,文人雅士络绎不绝来此山黄景。如唐代李勃,宋代苏拭陆游,元代文天祥,明代朱元璋,清代夜景曾国藩等。郭沫若留诗《登湖口石钟山》于此。石钟山从唐代起就有建筑,绞厉代兴废,现仍存怀苏亭、半山亭、绀角船厅、江天一览亭、钟石、极慈禅林听涛眺雨轩、芸芍斋、石钟洞、同根正景等景点,但多为清代重建。石钟山地势险要,陡峭峥噤,因控76山上古寺山上古寺77火石钟山记》是一篇考察性游记。写于宋神宗元丰七年夏季,苏轼有黄洲赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究,说明认识事物的真相必须“目见耳闻”切忌主观臆断的道理。火石钟山记》是一篇考察性游记。写于宋神宗元78苏轼:字子瞻,号东坡居士谥号文忠,北宋文学家、书画家,“唐宋八大家”之一。在诗、文、书法等各方面都很有成就独具格,自成一家。是北宋成就最高的文学家。他的散文,汪洋恣肆,明白畅达。他的诗,清新豪健善用夸张比喻,与黄庭坚合称“苏黄”;他的词,改变了五代以来的婉约柔靡的文风,开创了豪放派词风,与辛弃疾合称“苏辛”。书法上有“苏、黄、米蔡、”“宋四家”之称(苏东坡、黄庭坚、米芾、蔡襄)苏轼雕苏轼:字子瞻,号东坡居士79学习目标1.理解课文所阐发的人生哲理,学习作者反对臆断、重视考察的精神。2.积累文言常用词语,了解文中的词类活用现象。3背诵全文。学习目标80下列字的读音彭蠡(ⅱ)桴()止响腾寺僧(sng)郦(L)钟磬(qing)铿(keng)然有声磔磔(zhezhe)噌(chenghong)窾坎镗