高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件

高考专题复习语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体高考专题复习语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体高考专题复习语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体武高毒前沿隙望锁定目标,让备备考之箭射向靶心高考语文《考试大纲》对的要求是语言表达准确、鲜明、生动,简明、连贯、得体。能力层级为E(语言运用)。简明”即语言简要明白,使对方能够明白无误地理解,不会产生歧义。“连贯”是指语言的表达,要注意句与句之间的组合与衔接,做到话题统一,句序合理衔接和呼应自然。“得体”指能够根据交际的语境恰当地使用语言,体现语境和语体的要求。初中阶段函数的教学，具有承上启下的作用，学生对它学习的好坏，会直接影响到高中阶段函数的学习，乃至以后数学的学习.因此，要根据初中生的认知特点和知识水平，让学生真正领悟函数.对于函数教学，新课程标准提出这样的要求：探索具体问题中的数量关系和变化规律；通过简单实例，了解常量、变量的意义；能结合实例，了解函数的概念和三种表示方法；能举出函数的实例；能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析；能用适当的函数表示法刻画某些实际问题中变量之间的关系；结合对函数的关系的分析，尝试对变量的变化规律进行初步预测；结合具体情境体会正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数的意义，利用它们解决实际问题.关于函数，新课程标准特别强调了“结合实际”和“解决实际问题”这两方面.在函数的教学中，教师应努力体现“问题情境→建立模型→导出结论→应用推广”这一基本过程，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等一系列活动逐步发展应用意识，形成初步的解决实际问题的能力（实践能力）.一、通过实际情境使学生体验、感受和理解函数的意义在中学数学教材中，正式引入函数概念之前，早已结合有关知识，渗透了函数的观念.例如，代数式的值的学习，让学生了解到量之间的依存性；通过数轴和坐标的教学，渗透关于“对应”概念的初等思想；等等.在函数概念教学中，教师可以创设问题情境.例如，温度的变化是人们经常谈论的话题，为了能够直观地了解温度的变化情况，人们经常把温度与时间的关系用曲线表示出来.二、增强应用意识，渗透数学建模思想，解决函数实际应用问题数学模型，简单地讲，就是将某种事物系统的特征和数量关系借助形式化数学语言而建立起来的数学结构.当然，在数学模型建立过程中，不是简单的“按号就座”，而是对所研究的对象本身进行扬弃，即去掉了与事物无本质联系的属性.对函数建模的过程，大致可用下列框图来说明.在数学教学过程中，教师可以编拟一些以一次函数、二次函数为载体的应用问题，提高学生的建模能力，从而提高学生解决函数实际应用问题的能力.三、加强学生自主活动，使学生成为学习的主人数学新课程标准要求，教学过程是教师与学生共同参与，学生主动学习的过程.在教学中，创造一种接受、宽容和理解的氛围，教师是学生学习的导游和顾问，而不是机械传递知识的工具.例如，在讲“解函数的增减性问题”时，教师可让学生总结，共同参与教学.在正比例函数单调性引入过程中，先让学生观察从某高处落下的物体的速度v和经过的时间t的数据：画出这组数据的函数图象（放幻灯片），让学生通过观察讨论找出其内在规律，了解随着时间的推移（增加），物体下落的速度也增大，也就是说，在这段时间内速度随着时间的增加而增加，以上都可以让学生提问，学生回答，学生总结，集体推广，充分留给学生自主活动的时间和空间，激发学生的学习积极性.教师要给学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握函数的基础知识和思考方法，在参与教学过程中获得广泛的实践经验，提高探索、发现和创新能力.总之，在讲解函数基础知识的教学活动中，千万不要把函数的知识点当作现成结论来教，而是尽可能给学生提供合适的问题，鼓励学生积极参与解决实际问题的活动，自己去探索、研究、寻求具体问题中函数关系，解决实际问题.在经历若干这样的活动后，使学生感受到函数与实际问题的联系，体会到函数是刻画现实世界的数学模型，领会数学建模的思想和基本过程，提高解决问题的能力和自信心.一、“学案导学”的基本含义“学案导学”是新课改下一种新的课堂教学模式，旨在培养学生自主学习的能力，通过对课程内容进行深入理解，使自身能力不断提升。“学案导学”中的“学案”并不是传统意义上对教案的复制与理解，在传统教案设计中，教师往往从自身出发，根据自我理解形成教案，以致学生很难理解教师教案中表达的基本内容，教学效果不尽如人意。因而，“学案导学”中的“学案”首先应从学生实际着手，以学习者的角度进行教案的编写，编写的内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、问题设置、拓展研究、学法指导等内容。“学案导学”中，“学案”是教学内容的载体，“导学”是具体的教学方法，教师主导课堂教学，学生自主学习为主体，师生之间形成相互交流、探讨，共同完成教学任务的关系，这种教学模式改革了传统教学“单向灌输”的教学缺陷，极大提高了课堂教学效率。二、“学案导学”教学模式的主要特点1.强调教师的引导课堂教学中，“学案导学”以课程实际为基础，教师引导为关键，学生自主学习为主体，师生之间经过通力合作，相互交流，共同完成相应内容的学习。对比传统教学而言，“学案导学”最大的改进就是提高师生的互动，转变单向授课的教学方式，将学生被动接受知识转变为主动探索与讨论，使得课堂教学更加生动活泼，教学效率也得到很大的提升。2.教案设置的灵活性“学案导学”教学模式不是墨守成规，而是更加灵活，课堂教学模式应各种各样，并不局限于某一教学设计。这一点主要体现在教案的设计上，设计依据课程内容的主要知识点，教师应更加注重指导方法的设计，使学生能尽快的融入到相应知识点的学习中，简化学生的认知过程。在整体教案设计上，教师应将重心放在问题与课程习题的设计，问题与习题的设计主要是用来考察学生的理解能力与知识拓展能力。三、“学案导学”教学模式在初中数学教学中的构建1.组织学生讨论，进行问题答疑当学生进行过一遍内容的自学后，将遇到的问题也整理出来，教师应给予学生充分发表自己见解与问题的时间。因为课堂教学时间有限，教师不可能让学生一个个将问题阐述，因此，在自学内容过程中，教师允许学生相互讨论，对学生遇到的问题，通过相互讨论解决，如果存在较大争议的，记录下来，讨论环节根据前后座位进行分析，通常设置5～6名学生为一个讨论小组，自学与讨论时间完成后，小组将讨论中遇到意见不一的问题上交给教师，教师通过整理，将其中问题性质相同的进行归类，综合完成后，总结出学生遇到的整体问题，进行重点讲解与问题答疑，这样，能够使学生及时获得问题的正确解答，加深学生的理解。2.重点难点讲解，总结与归纳课程内容在解答完相应的内容后，若学生在进行自学时遇到问题或困难，教师应及时对其进行解答，并将讨论较为频繁的问题进行重点的讲解。在讲解过程中，教师不能一味的将正确的答案呈现给学生，要采取逐步引导的方式，使学生在逐步思考中得到问题的正确理解。比如，在“菱形与平行四边形”内容的学习中，学生常常会将菱形与平行四边形混淆，教师在讲解课程内容时，不能单一的对“两组对边分别平行的四边形”、“一组邻边相等的平行四边形”的概念进行阐述，而需要从生活实例中找出两个多变性的不同之处，学生在听玩教师的分析后，将自己所遇到的疑难问题进行总结与归纳，防止概念以往，在后续学习几何时也能发挥应有的作用。3.知识拓展，能力开发训练学生知识拓展能力的高低即创新思维能力的强弱，这是新课改下学生能力培养的重点，在学生对基础知识有了一定的掌握后，教师主要以课后拓展习题对学生能力进行进一步开发，学生在做完教师给出的拓展习题后，教师要积极引导学生进行思考，在反复思考中得到进步，比如，让学生思考在拓展训练中运用到课程的哪个方面的内容、使用哪些技巧、与课文基础相比，拓展训练主要延伸了哪方面的内容等等。例如，在学习完初中七年级下册同底数幂的乘法中，笔者就在教案的拓展习题设计中增加了同底数幂的拓展训练：习题一：在学习完同底数幂后，那么有？习题二：已知，那么？习题三：已知，求的值？通过设置以上的拓展习题，将同底数幂的课程内容进行了总结与延伸，学生通过练习上述的习题，不仅能够加深课程内容的理解，还能深化课程内容，使学生的思维能力得到发散。四、结语总而言之，“学案导学”作为一种新的课堂教学模式，对于教师而言不仅是一个挑战，更是一种机遇。在实际教学设计上，教师要紧扣教材，灵活设置教案，紧紧围绕课程重点，同时又要考虑到学生能力的差异，有不同的侧重点，培养学生自主学习的能力，使课堂教学效率得以提升。高考专题复习语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体高考专语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体语言表达的2武高毒前沿隙望锁定目标,让备备考之箭射向靶心高考语文《考试大纲》对的要求是语言表达准确、鲜明、生动,简明、连贯、得体。能力层级为E(语言运用)。简明”即语言简要明白,使对方能够明白无误地理解,不会产生歧义。“连贯”是指语言的表达,要注意句与句之间的组合与衔接,做到话题统一,句序合理衔接和呼应自然。“得体”指能够根据交际的语境恰当地使用语言,体现语境和语体的要求。武3语言表达准确、鲜明、生动真正体现了新课标中的“注重能力考査”这一点。“准确”比较容易理解,而“鲜明”“生动”这两点的具体表现其实就是“文采”,也就是说它们会渗透在“语言运用”“阅读理解”“写作”所有试题中,即主观试题的解答不单是要求准确,还要重视语言表达的逻辑与文采。制作:汪振学语言表达准确、鲜明、生动4“准确、鲜明、生动”既是语言表达的要求,也是语言表达的效果连同“简明、连贯、得体”有力地说明了本考点考査的综合性。“准确”是指运用词语、选择句式、选择语气等方面完全符合表达的目的。“鲜明”是指色彩(感情色彩、事物的形象色彩)分明,观点明确而不含糊。“生动”是指描绘或表达具体形象可感制作:汪振学“准确、鲜明、生动”既是语言表达51语言表达命题形式主要是以主观题的形式出现,特别是“准确、鲜明、生动”既可以综合考查,也可以单项考查。可以以语段压缩、图表转述、警示语、公益广告以及句子仿写等形式综合考查。制作:汪振学1语言表达命题形式主要是以主观题的6出现了命题的综合性趋势。近年来出现了与语病考查结合的命题,在“仿用”“句式变换”的题干里出现“语言简明”的要求等;“连贯”多考查语句的衔接,句子顺序调整向主观题、选择题等多样形式并举的方向发展;“得体”的考查多以主观表述题形式出现,体现日常实用的特点,如串台词、写广告语、情境对话等。制作:汪振学出现了命题的综合性趋势。近年来出73.命题的语言材料则选用贴近现实生活、贴近考生实际的鲜活材料,具有很强的针对性和实用性,命题形式以主观题为主4题目更加突出地域特点、地域文化,体现时代特色,已承担起了弘扬民族文化,弘扬时代主旋律,推动精神文明建设的使命。制作:汪振学3.命题的语言材料则选用贴近现实8根据对近几年高考试题的分析,结合全国高考语文《考试大纲》要求,特对此类型题的高考命题作以下几点探究。准确、鲜明、生动1.语言准确、鲜明、生动的考查,可能会与简明、连贯、得体结合在一起,以主观题的形式出现。2.语言准确、鲜明、生动的运用主要体现在写作表达上。制作:汪振学根据对近几年高考试题的分析,结合全9简明1.歧义和赘余现象的考査,可能会与辨析病句结合在一起,以客观选择题或改错题的形式进行考查2.语言表达简明仍会是高考的重点,可能会与语言的准确、鲜明、生动,连贯、得体、仿写一起进行综合考査,以全面考查考生的语言表达能力3.选题将更接近现实生活,可能会侧重于实用文体的考查。简明10、连贯1.近年来高考对连贯的考查,多考查排序或语句复位的能力,主要着眼于使用语言时话题是否一致、语序是否合理、是否讲究呼应或句式是否统一。2.从题型上来看,客观题少于主观题,而且表现出由客观选择到主观排序再向动手修改调整的方向发展,要求越来越高。3.可能会与语言的准确、鲜明、生动,简明、得体彼此交融,向综合考查方向发展。制作:汪振学、连贯11高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件12高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件13高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件14高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件15高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件16高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件17高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件18高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件19高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件20高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件21高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件22高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件23高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件24高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件25高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件26高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件27高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件28高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件29高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件30高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件31高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件32高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件33高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件34高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件35高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件36高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件37高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件38高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件39高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件40高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件41高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件42高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件43高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件44高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件45高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件46高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件47高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件48高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件49高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件50高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件51高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件52高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件53高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件54高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件55高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件56高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件57高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件58高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件59高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件60高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件61高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件62高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件63高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件64谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻65高考专题复习语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体高考专题复习语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体高考专题复习语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体武高毒前沿隙望锁定目标,让备备考之箭射向靶心高考语文《考试大纲》对的要求是语言表达准确、鲜明、生动,简明、连贯、得体。能力层级为E(语言运用)。简明”即语言简要明白,使对方能够明白无误地理解,不会产生歧义。“连贯”是指语言的表达,要注意句与句之间的组合与衔接,做到话题统一,句序合理衔接和呼应自然。“得体”指能够根据交际的语境恰当地使用语言,体现语境和语体的要求。初中阶段函数的教学，具有承上启下的作用，学生对它学习的好坏，会直接影响到高中阶段函数的学习，乃至以后数学的学习.因此，要根据初中生的认知特点和知识水平，让学生真正领悟函数.对于函数教学，新课程标准提出这样的要求：探索具体问题中的数量关系和变化规律；通过简单实例，了解常量、变量的意义；能结合实例，了解函数的概念和三种表示方法；能举出函数的实例；能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析；能用适当的函数表示法刻画某些实际问题中变量之间的关系；结合对函数的关系的分析，尝试对变量的变化规律进行初步预测；结合具体情境体会正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数的意义，利用它们解决实际问题.关于函数，新课程标准特别强调了“结合实际”和“解决实际问题”这两方面.在函数的教学中，教师应努力体现“问题情境→建立模型→导出结论→应用推广”这一基本过程，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等一系列活动逐步发展应用意识，形成初步的解决实际问题的能力（实践能力）.一、通过实际情境使学生体验、感受和理解函数的意义在中学数学教材中，正式引入函数概念之前，早已结合有关知识，渗透了函数的观念.例如，代数式的值的学习，让学生了解到量之间的依存性；通过数轴和坐标的教学，渗透关于“对应”概念的初等思想；等等.在函数概念教学中，教师可以创设问题情境.例如，温度的变化是人们经常谈论的话题，为了能够直观地了解温度的变化情况，人们经常把温度与时间的关系用曲线表示出来.二、增强应用意识，渗透数学建模思想，解决函数实际应用问题数学模型，简单地讲，就是将某种事物系统的特征和数量关系借助形式化数学语言而建立起来的数学结构.当然，在数学模型建立过程中，不是简单的“按号就座”，而是对所研究的对象本身进行扬弃，即去掉了与事物无本质联系的属性.对函数建模的过程，大致可用下列框图来说明.在数学教学过程中，教师可以编拟一些以一次函数、二次函数为载体的应用问题，提高学生的建模能力，从而提高学生解决函数实际应用问题的能力.三、加强学生自主活动，使学生成为学习的主人数学新课程标准要求，教学过程是教师与学生共同参与，学生主动学习的过程.在教学中，创造一种接受、宽容和理解的氛围，教师是学生学习的导游和顾问，而不是机械传递知识的工具.例如，在讲“解函数的增减性问题”时，教师可让学生总结，共同参与教学.在正比例函数单调性引入过程中，先让学生观察从某高处落下的物体的速度v和经过的时间t的数据：画出这组数据的函数图象（放幻灯片），让学生通过观察讨论找出其内在规律，了解随着时间的推移（增加），物体下落的速度也增大，也就是说，在这段时间内速度随着时间的增加而增加，以上都可以让学生提问，学生回答，学生总结，集体推广，充分留给学生自主活动的时间和空间，激发学生的学习积极性.教师要给学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握函数的基础知识和思考方法，在参与教学过程中获得广泛的实践经验，提高探索、发现和创新能力.总之，在讲解函数基础知识的教学活动中，千万不要把函数的知识点当作现成结论来教，而是尽可能给学生提供合适的问题，鼓励学生积极参与解决实际问题的活动，自己去探索、研究、寻求具体问题中函数关系，解决实际问题.在经历若干这样的活动后，使学生感受到函数与实际问题的联系，体会到函数是刻画现实世界的数学模型，领会数学建模的思想和基本过程，提高解决问题的能力和自信心.一、“学案导学”的基本含义“学案导学”是新课改下一种新的课堂教学模式，旨在培养学生自主学习的能力，通过对课程内容进行深入理解，使自身能力不断提升。“学案导学”中的“学案”并不是传统意义上对教案的复制与理解，在传统教案设计中，教师往往从自身出发，根据自我理解形成教案，以致学生很难理解教师教案中表达的基本内容，教学效果不尽如人意。因而，“学案导学”中的“学案”首先应从学生实际着手，以学习者的角度进行教案的编写，编写的内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、问题设置、拓展研究、学法指导等内容。“学案导学”中，“学案”是教学内容的载体，“导学”是具体的教学方法，教师主导课堂教学，学生自主学习为主体，师生之间形成相互交流、探讨，共同完成教学任务的关系，这种教学模式改革了传统教学“单向灌输”的教学缺陷，极大提高了课堂教学效率。二、“学案导学”教学模式的主要特点1.强调教师的引导课堂教学中，“学案导学”以课程实际为基础，教师引导为关键，学生自主学习为主体，师生之间经过通力合作，相互交流，共同完成相应内容的学习。对比传统教学而言，“学案导学”最大的改进就是提高师生的互动，转变单向授课的教学方式，将学生被动接受知识转变为主动探索与讨论，使得课堂教学更加生动活泼，教学效率也得到很大的提升。2.教案设置的灵活性“学案导学”教学模式不是墨守成规，而是更加灵活，课堂教学模式应各种各样，并不局限于某一教学设计。这一点主要体现在教案的设计上，设计依据课程内容的主要知识点，教师应更加注重指导方法的设计，使学生能尽快的融入到相应知识点的学习中，简化学生的认知过程。在整体教案设计上，教师应将重心放在问题与课程习题的设计，问题与习题的设计主要是用来考察学生的理解能力与知识拓展能力。三、“学案导学”教学模式在初中数学教学中的构建1.组织学生讨论，进行问题答疑当学生进行过一遍内容的自学后，将遇到的问题也整理出来，教师应给予学生充分发表自己见解与问题的时间。因为课堂教学时间有限，教师不可能让学生一个个将问题阐述，因此，在自学内容过程中，教师允许学生相互讨论，对学生遇到的问题，通过相互讨论解决，如果存在较大争议的，记录下来，讨论环节根据前后座位进行分析，通常设置5～6名学生为一个讨论小组，自学与讨论时间完成后，小组将讨论中遇到意见不一的问题上交给教师，教师通过整理，将其中问题性质相同的进行归类，综合完成后，总结出学生遇到的整体问题，进行重点讲解与问题答疑，这样，能够使学生及时获得问题的正确解答，加深学生的理解。2.重点难点讲解，总结与归纳课程内容在解答完相应的内容后，若学生在进行自学时遇到问题或困难，教师应及时对其进行解答，并将讨论较为频繁的问题进行重点的讲解。在讲解过程中，教师不能一味的将正确的答案呈现给学生，要采取逐步引导的方式，使学生在逐步思考中得到问题的正确理解。比如，在“菱形与平行四边形”内容的学习中，学生常常会将菱形与平行四边形混淆，教师在讲解课程内容时，不能单一的对“两组对边分别平行的四边形”、“一组邻边相等的平行四边形”的概念进行阐述，而需要从生活实例中找出两个多变性的不同之处，学生在听玩教师的分析后，将自己所遇到的疑难问题进行总结与归纳，防止概念以往，在后续学习几何时也能发挥应有的作用。3.知识拓展，能力开发训练学生知识拓展能力的高低即创新思维能力的强弱，这是新课改下学生能力培养的重点，在学生对基础知识有了一定的掌握后，教师主要以课后拓展习题对学生能力进行进一步开发，学生在做完教师给出的拓展习题后，教师要积极引导学生进行思考，在反复思考中得到进步，比如，让学生思考在拓展训练中运用到课程的哪个方面的内容、使用哪些技巧、与课文基础相比，拓展训练主要延伸了哪方面的内容等等。例如，在学习完初中七年级下册同底数幂的乘法中，笔者就在教案的拓展习题设计中增加了同底数幂的拓展训练：习题一：在学习完同底数幂后，那么有？习题二：已知，那么？习题三：已知，求的值？通过设置以上的拓展习题，将同底数幂的课程内容进行了总结与延伸，学生通过练习上述的习题，不仅能够加深课程内容的理解，还能深化课程内容，使学生的思维能力得到发散。四、结语总而言之，“学案导学”作为一种新的课堂教学模式，对于教师而言不仅是一个挑战，更是一种机遇。在实际教学设计上，教师要紧扣教材，灵活设置教案，紧紧围绕课程重点，同时又要考虑到学生能力的差异，有不同的侧重点，培养学生自主学习的能力，使课堂教学效率得以提升。高考专题复习语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体高考专语言表达的准确鲜明生动简明连贯得体语言表达的67武高毒前沿隙望锁定目标,让备备考之箭射向靶心高考语文《考试大纲》对的要求是语言表达准确、鲜明、生动,简明、连贯、得体。能力层级为E(语言运用)。简明”即语言简要明白,使对方能够明白无误地理解,不会产生歧义。“连贯”是指语言的表达,要注意句与句之间的组合与衔接,做到话题统一,句序合理衔接和呼应自然。“得体”指能够根据交际的语境恰当地使用语言,体现语境和语体的要求。武68语言表达准确、鲜明、生动真正体现了新课标中的“注重能力考査”这一点。“准确”比较容易理解,而“鲜明”“生动”这两点的具体表现其实就是“文采”,也就是说它们会渗透在“语言运用”“阅读理解”“写作”所有试题中,即主观试题的解答不单是要求准确,还要重视语言表达的逻辑与文采。制作:汪振学语言表达准确、鲜明、生动69“准确、鲜明、生动”既是语言表达的要求,也是语言表达的效果连同“简明、连贯、得体”有力地说明了本考点考査的综合性。“准确”是指运用词语、选择句式、选择语气等方面完全符合表达的目的。“鲜明”是指色彩(感情色彩、事物的形象色彩)分明,观点明确而不含糊。“生动”是指描绘或表达具体形象可感制作:汪振学“准确、鲜明、生动”既是语言表达701语言表达命题形式主要是以主观题的形式出现,特别是“准确、鲜明、生动”既可以综合考查,也可以单项考查。可以以语段压缩、图表转述、警示语、公益广告以及句子仿写等形式综合考查。制作:汪振学1语言表达命题形式主要是以主观题的71出现了命题的综合性趋势。近年来出现了与语病考查结合的命题,在“仿用”“句式变换”的题干里出现“语言简明”的要求等;“连贯”多考查语句的衔接,句子顺序调整向主观题、选择题等多样形式并举的方向发展;“得体”的考查多以主观表述题形式出现,体现日常实用的特点,如串台词、写广告语、情境对话等。制作:汪振学出现了命题的综合性趋势。近年来出723.命题的语言材料则选用贴近现实生活、贴近考生实际的鲜活材料,具有很强的针对性和实用性,命题形式以主观题为主4题目更加突出地域特点、地域文化,体现时代特色,已承担起了弘扬民族文化,弘扬时代主旋律,推动精神文明建设的使命。制作:汪振学3.命题的语言材料则选用贴近现实73根据对近几年高考试题的分析,结合全国高考语文《考试大纲》要求,特对此类型题的高考命题作以下几点探究。准确、鲜明、生动1.语言准确、鲜明、生动的考查,可能会与简明、连贯、得体结合在一起,以主观题的形式出现。2.语言准确、鲜明、生动的运用主要体现在写作表达上。制作:汪振学根据对近几年高考试题的分析,结合全74简明1.歧义和赘余现象的考査,可能会与辨析病句结合在一起,以客观选择题或改错题的形式进行考查2.语言表达简明仍会是高考的重点,可能会与语言的准确、鲜明、生动,连贯、得体、仿写一起进行综合考査,以全面考查考生的语言表达能力3.选题将更接近现实生活,可能会侧重于实用文体的考查。简明75、连贯1.近年来高考对连贯的考查,多考查排序或语句复位的能力,主要着眼于使用语言时话题是否一致、语序是否合理、是否讲究呼应或句式是否统一。2.从题型上来看,客观题少于主观题,而且表现出由客观选择到主观排序再向动手修改调整的方向发展,要求越来越高。3.可能会与语言的准确、鲜明、生动,简明、得体彼此交融,向综合考查方向发展。制作:汪振学、连贯76高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件77高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件78高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件79高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件80高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件81高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件82高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件83高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件84高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件85高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件86高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件87高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件88高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件89高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件90高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件91高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件92高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件93高考专题复习语言表达的准确-鲜明-生动简明-连贯-得体课件94