科学并不神秘(上课)课件

科学并不神秘(上课)（精选）6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯科学并不神秘(上课)（精选）科学并不神秘(上课)（精选）6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第一章科学入门人类有太多的问题需要回答,科学家们已解决了很多,但仍有很多问题有待于人们去解决,而且现在或今后还会不断地出现新的问题科学的任务就是发现、回答或解决关于自然和人类遇到的各种问题,掌握相关的科学规律并为人类服务。§1-1科学并不神秘一、小学生课外阅读的重要性随着新课程改革的不断深入，学生的自主阅读能力在语文教学中的地位作用日渐凸显，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的，小学语文课外阅读是语文教育中不可缺少的重要组成部分。因此，培养学生良好的课外阅读习惯与能力，指导学生进行广泛地阅读，以提高学生的语文素养，显得尤为重要。二、小学生课外阅读的现状及原因从近期我校对周边学校学生课外阅读现状的抽样调查统计中显示，感到不爱读书的占52.4%，主要原因是对课文阅读重要性（阅读价值）的认识不足，自助阅读的兴趣不浓，认为对学习帮助不大，甚至认为阅读会浪费时间，影响成绩等；感到没有好书读的占31%，主要原因是师长指导不到位，学生搞不清读什么样的书合适，该如何读；或经济所限，购书不多；或家长不支持，很少去书店，要么以教辅资料单一替代，图书种类和数量的单一和匮乏，这些因素也无疑会影响学生阅读兴趣和能力的提高。感到没有时间读书的占16.6%，主要原因是课业负担重、家务农活忙，或贪玩、沉迷看电视或玩游戏等因素所致。总之，小学生课外阅读现状不容乐观。纵观分析，农村小学生课外阅读的特点表现在心理和行为两方面。心理表现为：首先，好奇心理。学生阅读到趣人趣事，获得了新鲜感和满足感，逐渐对阅读产生兴趣，但这种阅读缺乏目标和计划，随意性很强。其次，被逼心理。有些家长和老师出于某种功利欲望或任务指标，不结合实际，强逼孩子大量地读书、做笔记、写心得等，这种缺乏内在动力的阅读，会造成一些学生厌倦读书。再次，随众心理。大多数学生喜欢跟着别人阅读，这种阅读可能会形成浓厚的读书氛围，但在内容种类方面易陷入单一。行为表现主要来自家庭和学校方面。地处偏僻落后的农村家庭由于经济落后，家长文化程度偏低，不重视对孩子阅读习惯的培养和熏陶，有部分家长不了解孩子阅读哪类书籍有益，局限于购买教辅资料，曲解“阅读”内涵，造成学生阅读内容浅显，知识面窄，写作时词语贫乏的现象。学校方面存在个别教师应付阅读作业任务，以检查、家长签字等方式逼迫学生阅读，让学生厌读，没有从根本上培养学生的阅读兴趣；学校目标取向以考试成绩作为衡量教学质量的标尺，驱使教师以考定教定学，课外阅读也脱离不开应试圈，阅读之美无从谈起；部分语文教师习惯以讲代读，方法简单，限制了学生课外阅读时间，丧失了课外阅读的沃土，使学生思维发展与课外阅读无法同步发展。三、小学生课外阅读指导策略（一）点燃阅读兴趣，拓展学生知识面兴趣是最好的老师，学生对读书的喜爱程度直接影响着课外阅读的成效，所以要点燃兴趣，认真培养阅读习惯。1.通过读书活动激发学生阅读充分利用学校图书资源，设立班级图书角，鼓励阅读，对读书要求具体化，如读书的时间规定、量化的要求、读后检测反馈等。课内外结合，开展丰富多彩的读书活动，如开展课前三分钟“我当主持人”常规活动，也可开展专题性的活动，如举办诗歌朗诵会，童话故事会，演讲会等；也可以结合校园文化活动发挥阅读活动的综合效应，让学生展示阅读成果，如阅读心得，读书笔记评展，文摘手抄报评比等，让学生体验到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。2.名人效应，榜样引领根据小学生敬仰伟人名家之心理特点，介绍如毛泽东、鲁迅、叶圣陶、老舍、冰心等名人读书的故事，帮助学生领悟到他们之所以能有伟大的成就关键在于博览群书，汲取养料，从而萌发阅读的内在动力。3.故事抖料，巧设悬念抓住小学生都爱听故事的特点，讲到精彩之处及时“抖包袱”，设悬念，在学生迫切知道结果，欲先睹为快之时推荐相关读物，这样让学生在享受奇妙故事情节的同时感受到课外读物的诱惑，继而主动要求阅读，非常有效。4.营造家庭阅读环境及氛围利用家访和家长会向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，建议家长为学生设立家庭图书角，农活繁重的家庭尽可能给孩子留有一定的阅读时间，有能力的父母可坚持做“亲子阅读”，让学生在浓厚的读书氛围中积累语言，亲近母语，陶冶情操。（二）悉心指导，培养学生养成良好的阅读习惯1.选择内容健康、适合孩子阅读的书人的精力有限，但书籍却浩如烟海，加之小学生分辨力较差，良莠难分。只有指导到位，让学生学会甄别，课外阅读才会收到事半功倍之效。古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。”别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会选择最有价值，最适合自己所需要的读物的本领。”老师要关注和指导，谨防不良读物贻害孩子，要根据学生的不同接受能力，分阶段推荐和购置适合学生阅读的刊物。学校可拟定阅读书目供家校参考。2.学会精读和略读对于文质兼美的重点范文，要指导学生阅读时字斟句酌抓精要，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。对于略读文章，旨在培养“筛选”有用信息的能力，要学会在浏览中集中注意力，有目的地扫视，获取信息。3.学会善思唯有善思才能读而有得。如果疏于思考，懒于钻研，则不会有创造，只会抄袭和机械模仿。4.做好摘记摘记不求千篇一律，应形式多样。阅读中遇到的好词佳句、警句格言、心得体会等均可摘记，并能与同学分享，长期坚持，获益匪浅是不言自明的。总之，课外阅读是小学生积淀智慧，增长见识，提高自身素养的过程。我们要根据学生的阅读兴趣和特点，加强指导，关注小学生课外阅读的内容，进而掌握科学的阅读方法，让学生养成良好的自主课外阅读习惯，感受快乐，收获成功。在笔者多年的教学中，发现薄弱学校的学生，特别是中后层次班级的学生，学习陋习长期积累，学习热情不高，知识掌握能力薄弱，更有甚者已经对学习完全放弃，加上部分学校资金短缺，导致化学设施简陋、环境差，教学设施如化学教学器材、化学实验器材等配备不全，使得很多实验室不达标，教师不能正常的根据课程标准的要求进行课堂演示实验或学生活动，进一步造成了学生对化学学习的厌恶和忽视。现对不同层次学生的学习现状进行分析，大致可以分为以下三类：1.“我要学”型学生。这类学生关键在于“要学”，他们的学习是带有主动性和兴趣浓厚的，他们善于学习，不仅要以考试成绩的优异来衡量，而且是具有良好的学习品质的，有自己对学习独到的见解的。2.“我能学”型学生。这类学生学习认真，成绩不错，但不善于主动思考的，有能力而主动性不足，经常需要老师的小小帮助之后才能完成学习任务。3.“我想?W”型学生。这类学生常常表现为学生成绩不够理想，原因有很多，或是基础不够扎实，或是学习习惯及态度不够好，或是不良行为倾向对学习造成的影响所致。他们从主观意识上知道自己要学习基本的技能，但由于基础的原因或本身毅力不足而导致放弃学习。由于不同层次的学生对知识的掌握技能、基础水平、接受能力都不同，如果盲目的将不同层次的学生放在同一类型层次，设置同一学习目标，那么就会造成学习目标在真实的课堂实践中实现不了或导向性不强，学生学习目标不明确。结合分层学习目标在初中化学教学中的具体融入，笔者在多年的教育教学实践中，通过构建分层学习目标，让不同层次的学生都能从中得到发展，让学生在分层学习目标之下激发自身的主观能动性。一、咬定青山不放松，于实际课堂中实施分层教学目标结合薄弱学校的具体现状，笔者在教学中对于课堂导入阶段，对于课堂教学目标的设定，结合学生在学校学习中的主要变量，如下表：由上图可知，分层学习目标的设定可以结合学生的认知规律，针对薄弱学校的学生来说，多个方面的要素都会对学生学习效果产生影响，教师在课堂导入的时候，就可以结合不同层次的学生实施教学。1.“我要学”层次的学生。针对这个层次的学生来说，可以通过增加一些学生发挥以及想象创新的题目或者话题。比如针对“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验，可以通过引导“我要学”层次的学生具体参与操作，激发他们的创新意识。2.“我能学”层次的学生。针对这个层次的学生来说，他们有着一定的求知欲，教师可以多鼓励、多鞭策，比如针对“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验，可以通过引导“我能学”层次的学生掌握具体操作方法，对于教材的知识点有全面了解。3.“我想学”层次的学生。针对这个层次的学生，教师首先要激发他们的学习兴趣。比如在做“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验时，可以进行生活案例的导入：“生活中，家里厨房的油锅着火了怎么办？家住顶楼但是楼房下层着火了，我如何逃生？”学生们的积极性很快被调动起来，随后我跟学生提到我们做了今天的实验，也许会寻找到答案。教师的在教学引导的过程中，要善于掌握学生的认知规律，按规律教学。在施教阶段，可以根据不同层次的学生，结合具体学情出发。二、浓妆艳抹总相宜，于实际课堂中调整分层教学目标分层教学目标的设定是为了保证课堂的有效开展，特别是在课堂实施过程中，我认为可以通过合作学习的方式，在具体的合作过程中融入分层教学目标，即每一个小组由不同层次的学生构成，通过合作，让不同层次的学生之间博采众长。比如在实验“白磷在氧气中的燃烧”，我就融入小组合作学习完成实验的方式进行，每一个小组都是由不同层次的学生构成，给予不同层次的学生具体的分工，如下图：在实验中，我引导小组中的学生进行分工和合作，对于合作小组，笔者将各个层次的学生放进一个小组中，也就是说一个小组是由不同层次的多名学生构成，学生在合作中进行分工，处于A层次的学生作为小组的组长，主持小组学习的具体分工，处于B层次的学生可以进行主要的实验操作，处于C层次的学生主要是记录辅助工作，在实验结束后，进行二次实验巩固知识点的时候，可以由C层次的学生进行操作，A、B层次的学生进行指导。结合上述实验，我给出下列实验题目：白磷在氧气中的燃烧现象是怎样的？在空气中白磷由于产生热量而使温度升高，当温度达到40℃时白磷发生自燃，如果用白磷来进行如图所示的三个实验时，发生的不同现象是，由此可推出的结论是。并且完成以下表格的记录。三个层次的学生在具体操作的时候，可以通过这样的合作来完成上述题目，学生之间的学习自主性进一步强化，学生与学生的之间的交流、合作也更多。三、万紫千红总是春，于实际课堂中实施分层教学评价随着新课程改革的不断深入，我国课堂教学发生着日新月异的变化，教学方法与手段的不断创新，教学媒体的持续开发和研制，都为课堂教学的变革提供了坚实的软、硬件保障。本研究采用了过程维度的视角，按照教学目标实践的逻辑顺序，通过目标设计、目标实施、目标评价、目标完善四个维度，对教师在实施教学中落实教学目标的整个行为过程进行课堂观察和课后访谈研究。试图通过这些研究，发现教学目标实践过程中存在的问题，并针对如何解决这些问题和如何提高教师落实教学目标的实践能力提出相应的建议。在具体的评价过程中，笔者通过合理的评价方法，激发不同层次学生的主观能动性，为此，笔者也制定和整理了评价表格，如下：结合这份表格，笔者在教学的过程中将这个表格的内容作为参考，在具体评定的时候，我将“态度情感”标为30分，每一个小点各自占10分，将“过程方法”标为40分，每个小点10分，“知识能力”也为30分，每个小点15分，一般来说，A类学生达到总分80分以上才算过关，B类学生达到60分以上才算过关，C类学生达到40分以上才算过关，不定期笔者会结合这份评定的表格为每个学生打分，通过打分了解学生的学习情况，也便于全面督促学生的自主学习。总之，初中化学教学分层目标的设定，能够切实为每一个层次的学生设定具体的学习目标，能够有效促进学生在化学课程学习中结合自身的情况找到适合的学习方法，在化学教学中，通过分层目标的设定，让化学课堂更具有针对性、提升课堂的有效性。科学并不神秘(上课)（精选）6、法律的基础有两个，而且只有两1第一章科学入门人类有太多的问题需要回答,科学家们已解决了很多,但仍有很多问题有待于人们去解决,而且现在或今后还会不断地出现新的问题科学的任务就是发现、回答或解决关于自然和人类遇到的各种问题,掌握相关的科学规律并为人类服务。第一章科学入门2§1-1科学并不神秘§1-1科学并不神秘3、科学在我们身边一一奇妙的大自然春夏秋、科学在我们身边一一奇妙的大自然4火山喷发流星龙卷风火山喷发流星5传D3Mt.Com.cNN雨露传D3Mt.Com.cN6雨后彩虹种子萌发秋天雁南飞葵花向太雨后彩虹种子萌发7不断变化的自然界种子长成了幼苗鸟蛋会孵出小鸟食物长霉大雁迁徙不断变化的自然界8、科学在我们身边一一奇妙的大自然夏天的雷竹节虫冬天的雷鸟枯叶蝶、科学在我们身边一一奇妙的大自然9科学并不神秘(上课)课件10科学在我们身边科学的研究对象、科学是一门研究各种自然现象,并寻找它们产生、发展的原因和规律的学问。科学可以帮助我们理解、解释和预测各种事物、现象及其变化。科学在我们身边11科学并不神秘(上课)课件12科学并不神秘(上课)课件13科学并不神秘(上课)课件14科学并不神秘(上课)课件15科学并不神秘(上课)课件16科学并不神秘(上课)课件17科学并不神秘(上课)课件18科学并不神秘(上课)课件19科学并不神秘(上课)课件20科学并不神秘(上课)课件21科学并不神秘(上课)课件22科学并不神秘(上课)课件23科学并不神秘(上课)课件24科学并不神秘(上课)课件25科学并不神秘(上课)课件26科学并不神秘(上课)课件27科学并不神秘(上课)课件28科学并不神秘(上课)课件29科学并不神秘(上课)课件30科学并不神秘(上课)课件31科学并不神秘(上课)课件32科学并不神秘(上课)课件33科学并不神秘(上课)课件34科学并不神秘(上课)课件35科学并不神秘(上课)课件36科学并不神秘(上课)课件37科学并不神秘(上课)课件38科学并不神秘(上课)课件39科学并不神秘(上课)课件40科学并不神秘(上课)课件41科学并不神秘(上课)课件42科学并不神秘(上课)课件43科学并不神秘(上课)课件44科学并不神秘(上课)课件45科学并不神秘(上课)课件46科学并不神秘(上课)课件47科学并不神秘(上课)课件48科学并不神秘(上课)课件49科学并不神秘(上课)课件5051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、51科学并不神秘(上课)（精选）6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯科学并不神秘(上课)（精选）科学并不神秘(上课)（精选）6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第一章科学入门人类有太多的问题需要回答,科学家们已解决了很多,但仍有很多问题有待于人们去解决,而且现在或今后还会不断地出现新的问题科学的任务就是发现、回答或解决关于自然和人类遇到的各种问题,掌握相关的科学规律并为人类服务。§1-1科学并不神秘一、小学生课外阅读的重要性随着新课程改革的不断深入，学生的自主阅读能力在语文教学中的地位作用日渐凸显，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的，小学语文课外阅读是语文教育中不可缺少的重要组成部分。因此，培养学生良好的课外阅读习惯与能力，指导学生进行广泛地阅读，以提高学生的语文素养，显得尤为重要。二、小学生课外阅读的现状及原因从近期我校对周边学校学生课外阅读现状的抽样调查统计中显示，感到不爱读书的占52.4%，主要原因是对课文阅读重要性（阅读价值）的认识不足，自助阅读的兴趣不浓，认为对学习帮助不大，甚至认为阅读会浪费时间，影响成绩等；感到没有好书读的占31%，主要原因是师长指导不到位，学生搞不清读什么样的书合适，该如何读；或经济所限，购书不多；或家长不支持，很少去书店，要么以教辅资料单一替代，图书种类和数量的单一和匮乏，这些因素也无疑会影响学生阅读兴趣和能力的提高。感到没有时间读书的占16.6%，主要原因是课业负担重、家务农活忙，或贪玩、沉迷看电视或玩游戏等因素所致。总之，小学生课外阅读现状不容乐观。纵观分析，农村小学生课外阅读的特点表现在心理和行为两方面。心理表现为：首先，好奇心理。学生阅读到趣人趣事，获得了新鲜感和满足感，逐渐对阅读产生兴趣，但这种阅读缺乏目标和计划，随意性很强。其次，被逼心理。有些家长和老师出于某种功利欲望或任务指标，不结合实际，强逼孩子大量地读书、做笔记、写心得等，这种缺乏内在动力的阅读，会造成一些学生厌倦读书。再次，随众心理。大多数学生喜欢跟着别人阅读，这种阅读可能会形成浓厚的读书氛围，但在内容种类方面易陷入单一。行为表现主要来自家庭和学校方面。地处偏僻落后的农村家庭由于经济落后，家长文化程度偏低，不重视对孩子阅读习惯的培养和熏陶，有部分家长不了解孩子阅读哪类书籍有益，局限于购买教辅资料，曲解“阅读”内涵，造成学生阅读内容浅显，知识面窄，写作时词语贫乏的现象。学校方面存在个别教师应付阅读作业任务，以检查、家长签字等方式逼迫学生阅读，让学生厌读，没有从根本上培养学生的阅读兴趣；学校目标取向以考试成绩作为衡量教学质量的标尺，驱使教师以考定教定学，课外阅读也脱离不开应试圈，阅读之美无从谈起；部分语文教师习惯以讲代读，方法简单，限制了学生课外阅读时间，丧失了课外阅读的沃土，使学生思维发展与课外阅读无法同步发展。三、小学生课外阅读指导策略（一）点燃阅读兴趣，拓展学生知识面兴趣是最好的老师，学生对读书的喜爱程度直接影响着课外阅读的成效，所以要点燃兴趣，认真培养阅读习惯。1.通过读书活动激发学生阅读充分利用学校图书资源，设立班级图书角，鼓励阅读，对读书要求具体化，如读书的时间规定、量化的要求、读后检测反馈等。课内外结合，开展丰富多彩的读书活动，如开展课前三分钟“我当主持人”常规活动，也可开展专题性的活动，如举办诗歌朗诵会，童话故事会，演讲会等；也可以结合校园文化活动发挥阅读活动的综合效应，让学生展示阅读成果，如阅读心得，读书笔记评展，文摘手抄报评比等，让学生体验到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。2.名人效应，榜样引领根据小学生敬仰伟人名家之心理特点，介绍如毛泽东、鲁迅、叶圣陶、老舍、冰心等名人读书的故事，帮助学生领悟到他们之所以能有伟大的成就关键在于博览群书，汲取养料，从而萌发阅读的内在动力。3.故事抖料，巧设悬念抓住小学生都爱听故事的特点，讲到精彩之处及时“抖包袱”，设悬念，在学生迫切知道结果，欲先睹为快之时推荐相关读物，这样让学生在享受奇妙故事情节的同时感受到课外读物的诱惑，继而主动要求阅读，非常有效。4.营造家庭阅读环境及氛围利用家访和家长会向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，建议家长为学生设立家庭图书角，农活繁重的家庭尽可能给孩子留有一定的阅读时间，有能力的父母可坚持做“亲子阅读”，让学生在浓厚的读书氛围中积累语言，亲近母语，陶冶情操。（二）悉心指导，培养学生养成良好的阅读习惯1.选择内容健康、适合孩子阅读的书人的精力有限，但书籍却浩如烟海，加之小学生分辨力较差，良莠难分。只有指导到位，让学生学会甄别，课外阅读才会收到事半功倍之效。古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。”别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会选择最有价值，最适合自己所需要的读物的本领。”老师要关注和指导，谨防不良读物贻害孩子，要根据学生的不同接受能力，分阶段推荐和购置适合学生阅读的刊物。学校可拟定阅读书目供家校参考。2.学会精读和略读对于文质兼美的重点范文，要指导学生阅读时字斟句酌抓精要，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。对于略读文章，旨在培养“筛选”有用信息的能力，要学会在浏览中集中注意力，有目的地扫视，获取信息。3.学会善思唯有善思才能读而有得。如果疏于思考，懒于钻研，则不会有创造，只会抄袭和机械模仿。4.做好摘记摘记不求千篇一律，应形式多样。阅读中遇到的好词佳句、警句格言、心得体会等均可摘记，并能与同学分享，长期坚持，获益匪浅是不言自明的。总之，课外阅读是小学生积淀智慧，增长见识，提高自身素养的过程。我们要根据学生的阅读兴趣和特点，加强指导，关注小学生课外阅读的内容，进而掌握科学的阅读方法，让学生养成良好的自主课外阅读习惯，感受快乐，收获成功。在笔者多年的教学中，发现薄弱学校的学生，特别是中后层次班级的学生，学习陋习长期积累，学习热情不高，知识掌握能力薄弱，更有甚者已经对学习完全放弃，加上部分学校资金短缺，导致化学设施简陋、环境差，教学设施如化学教学器材、化学实验器材等配备不全，使得很多实验室不达标，教师不能正常的根据课程标准的要求进行课堂演示实验或学生活动，进一步造成了学生对化学学习的厌恶和忽视。现对不同层次学生的学习现状进行分析，大致可以分为以下三类：1.“我要学”型学生。这类学生关键在于“要学”，他们的学习是带有主动性和兴趣浓厚的，他们善于学习，不仅要以考试成绩的优异来衡量，而且是具有良好的学习品质的，有自己对学习独到的见解的。2.“我能学”型学生。这类学生学习认真，成绩不错，但不善于主动思考的，有能力而主动性不足，经常需要老师的小小帮助之后才能完成学习任务。3.“我想?W”型学生。这类学生常常表现为学生成绩不够理想，原因有很多，或是基础不够扎实，或是学习习惯及态度不够好，或是不良行为倾向对学习造成的影响所致。他们从主观意识上知道自己要学习基本的技能，但由于基础的原因或本身毅力不足而导致放弃学习。由于不同层次的学生对知识的掌握技能、基础水平、接受能力都不同，如果盲目的将不同层次的学生放在同一类型层次，设置同一学习目标，那么就会造成学习目标在真实的课堂实践中实现不了或导向性不强，学生学习目标不明确。结合分层学习目标在初中化学教学中的具体融入，笔者在多年的教育教学实践中，通过构建分层学习目标，让不同层次的学生都能从中得到发展，让学生在分层学习目标之下激发自身的主观能动性。一、咬定青山不放松，于实际课堂中实施分层教学目标结合薄弱学校的具体现状，笔者在教学中对于课堂导入阶段，对于课堂教学目标的设定，结合学生在学校学习中的主要变量，如下表：由上图可知，分层学习目标的设定可以结合学生的认知规律，针对薄弱学校的学生来说，多个方面的要素都会对学生学习效果产生影响，教师在课堂导入的时候，就可以结合不同层次的学生实施教学。1.“我要学”层次的学生。针对这个层次的学生来说，可以通过增加一些学生发挥以及想象创新的题目或者话题。比如针对“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验，可以通过引导“我要学”层次的学生具体参与操作，激发他们的创新意识。2.“我能学”层次的学生。针对这个层次的学生来说，他们有着一定的求知欲，教师可以多鼓励、多鞭策，比如针对“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验，可以通过引导“我能学”层次的学生掌握具体操作方法，对于教材的知识点有全面了解。3.“我想学”层次的学生。针对这个层次的学生，教师首先要激发他们的学习兴趣。比如在做“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验时，可以进行生活案例的导入：“生活中，家里厨房的油锅着火了怎么办？家住顶楼但是楼房下层着火了，我如何逃生？”学生们的积极性很快被调动起来，随后我跟学生提到我们做了今天的实验，也许会寻找到答案。教师的在教学引导的过程中，要善于掌握学生的认知规律，按规律教学。在施教阶段，可以根据不同层次的学生，结合具体学情出发。二、浓妆艳抹总相宜，于实际课堂中调整分层教学目标分层教学目标的设定是为了保证课堂的有效开展，特别是在课堂实施过程中，我认为可以通过合作学习的方式，在具体的合作过程中融入分层教学目标，即每一个小组由不同层次的学生构成，通过合作，让不同层次的学生之间博采众长。比如在实验“白磷在氧气中的燃烧”，我就融入小组合作学习完成实验的方式进行，每一个小组都是由不同层次的学生构成，给予不同层次的学生具体的分工，如下图：在实验中，我引导小组中的学生进行分工和合作，对于合作小组，笔者将各个层次的学生放进一个小组中，也就是说一个小组是由不同层次的多名学生构成，学生在合作中进行分工，处于A层次的学生作为小组的组长，主持小组学习的具体分工，处于B层次的学生可以进行主要的实验操作，处于C层次的学生主要是记录辅助工作，在实验结束后，进行二次实验巩固知识点的时候，可以由C层次的学生进行操作，A、B层次的学生进行指导。结合上述实验，我给出下列实验题目：白磷在氧气中的燃烧现象是怎样的？在空气中白磷由于产生热量而使温度升高，当温度达到40℃时白磷发生自燃，如果用白磷来进行如图所示的三个实验时，发生的不同现象是，由此可推出的结论是。并且完成以下表格的记录。三个层次的学生在具体操作的时候，可以通过这样的合作来完成上述题目，学生之间的学习自主性进一步强化，学生与学生的之间的交流、合作也更多。三、万紫千红总是春，于实际课堂中实施分层教学评价随着新课程改革的不断深入，我国课堂教学发生着日新月异的变化，教学方法与手段的不断创新，教学媒体的持续开发和研制，都为课堂教学的变革提供了坚实的软、硬件保障。本研究采用了过程维度的视角，按照教学目标实践的逻辑顺序，通过目标设计、目标实施、目标评价、目标完善四个维度，对教师在实施教学中落实教学目标的整个行为过程进行课堂观察和课后访谈研究。试图通过这些研究，发现教学目标实践过程中存在的问题，并针对如何解决这些问题和如何提高教师落实教学目标的实践能力提出相应的建议。在具体的评价过程中，笔者通过合理的评价方法，激发不同层次学生的主观能动性，为此，笔者也制定和整理了评价表格，如下：结合这份表格，笔者在教学的过程中将这个表格的内容作为参考，在具体评定的时候，我将“态度情感”标为30分，每一个小点各自占10分，将“过程方法”标为40分，每个小点10分，“知识能力”也为30分，每个小点15分，一般来说，A类学生达到总分80分以上才算过关，B类学生达到60分以上才算过关，C类学生达到40分以上才算过关，不定期笔者会结合这份评定的表格为每个学生打分，通过打分了解学生的学习情况，也便于全面督促学生的自主学习。总之，初中化学教学分层目标的设定，能够切实为每一个层次的学生设定具体的学习目标，能够有效促进学生在化学课程学习中结合自身的情况找到适合的学习方法，在化学教学中，通过分层目标的设定，让化学课堂更具有针对性、提升课堂的有效