历史教育的应用见解研究毕业论文（共5篇）

历史教育的应用见解研究毕业论文〔共5篇〕第1篇：浅谈多媒体教育在中学历史教育中的应用随着课改的越来越深切进入，多媒体辅助教学凭仗其独特的優势，已经悄然走进学校。而且多媒体已经被并广泛运用到历史教学中。对于高中的历史教学中引进多媒体教学，会对学生起到很大的影响。因而，怎样能力充足的发挥多媒体教学是我们中学历史老师面临的越来越棘手的问题，既要发挥学生的主观能动性又要能够提升学生的素质，同时还要面对高考，一次把每一堂课都打造为精品课堂尤为主要。一、多媒体的运用，有利于创设情境，提升学生学习历史的兴趣柏拉图说过“兴趣是最好的教师〞。历史最大的特点就是过去性，单凭教师一张嘴，无法再现历史，进而使历史课枯燥乏味，提不起学生的兴趣。多媒体运用到历史教学中以后，能够通过图像、声音、文字再现历史，使学生回到历史中去。学习〔甲午战斗〕这一课时，首先出现〔甲午战斗〕的视频资料，使得学生们的关注力集中，再进行本堂课的学习，这样上课一开始就把学生置于战斗前夕的历史情境中，吸引学生的留意力，进而激发他们的学习情趣。再说到〔抗日战斗〕时，首先播放一段国共抗战画面，配上一首抗战歌曲〔黄河大合唱〕，使学生身临其境，仿fo回到了那段全国人民同仇敌忾的抗战历史中。这很容易使学生了解那段历史，提升了他们的学习兴趣，同时学生们会带着疑问去学习，这有利于学生们提升自己的学习能动性，同时又能够加强课堂的活泼踊跃度，使我们的学生在兴趣中学习，同时又在学习中玩，寓教于乐。二、多媒体的运用，有利于对学生进行情感教育历史教学的目的就是“借古鉴今〞，通过对历史的学习，激发学生热爱祖国、热爱和平的情感，学习英雄人身上那些高贵的品质。学习〔甲午中日战斗〕一课，说到“黄海海战〞时，重要让学生领会邓世昌那种为国牺牲，杀身成仁的民族气节。这时能够通太多媒体播放〔甲午风云〕电影片段，让学生亲眼目击邓世昌驾着致远舰撞向敌舰，落水后决然殉国的壮烈场面，这必定会给学生以心灵的触动。再看看英雄邓世昌，他那敦厚伟岸的外形，刚毅深厚的气质，以及熟练而富于激情的演技，使这个历史上出色的爱国志士形象高大而夺目地屹立在银幕上。尤其是邓世昌遭到贬斥后弹拨琵琶曲“十面埋伏〞抒发胸臆的深厚悲愤，回肠荡气！片中致远号炮手王国成以及投降派李鸿章、方伯谦等形象，也给人留下了深刻的印象。该片在处理这一历史题材时，寻求凝炼、明快、浓郁、深厚的艺术风格，使之充满着令人感奋的浩然正气与悲壮力量。通过这种方式最终培养学生的意识。这是老师无法用语言去表达的。三、多媒体的运用，有利于扩大教学内容，提升教学质量课堂四特别钟的时间有限，怎么能力在这短短的四特别钟里把更多的历史信息传递给学生，让他们能够更好的理解所学知识？多媒体能够做到。运用多媒体技术，可把课堂教学所需的板书提纲、图示、表解、地图等在有限的时间里反映出来，扩大信息量，进而到达更好的教学效果。再说到〔汉武帝推进大一统格局〕时，让学生去自己评价汉武帝，假如学生只根据教学材料知识是很难下手的。这时运用多媒体把能够把汉武帝推进大一统格局的办法归纳总结好，呈现给学生。汉武帝的各项办法通过画面、图像、声音反映出来，再呈现一些前人对汉武帝的评价，就会给学生一个很好的契机，学生能够自己归纳汉武帝是中国封建王朝中最出色的君主之一，奠定了汉王朝强盛的场面，成为中国封建王朝第一个发展高峰，还开拓了辽阔的疆域，奠定了汉地的基本范围。在讲授〔“大危机〞与“新政〞〕一课中，通太多媒体在短短40分钟内向学生逐步显示了一个图示式纲要线索表，二份重要国家领导人的演说摘录，三段视频资料，四组数据，通过电视屏幕播入了各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通太多媒体显示出来，学生不只对教学资料内容理解得更深透，而且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，就能展开更有意思的讨论。通过观察图表尤其是主板书的演示，提升了学生理解教学资料线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力，提升了教学的质量。多媒体的运用虽然有很多好处，但是有很多老师盲目跟风。不只没有使多媒体的优点发挥出来，还适得其反，毁坏了正常的教学效果。因而，在运用多媒体时要留意下面问题。1、不能逢课就用多媒体。多媒体的运用是为了激发学生学习兴趣，提升课堂效率。可有的教师把以前的人为“填鸭式〞变成了机器的“填鸭式〞，不只没有提升学生的学习兴趣，反而把学生搞的疲惫不堪。比方假如比较传统课堂更有利于学生把握知识，那么用多媒体教学就有一点东施效颦的意思在其中了。2、要重视课件的制造。多媒体教学大多是通过课件的形式进行的，可课件的制造是件很复杂的事情。许多教师就是从网上下载一些课件，略微修改一下，有的干脆直接运用，这么做是很有问题的。课堂教学要有一定的思路，每个人的教学思路是有差异不同的，用别人的课件，就是用别人的思路在教学，对于自己可能达不到效果。有的教师自己设计课件，可把自己找到的资料、教学资料上的资料，统统都搬到“教学课件〞中，这种做法显然是不可取的。一个好的课件不该该仅仅仅是图片、文字的堆砌，或教学提纲的展示，而应该是能具体表现出出老师教学设计思想，是师生互动学习的平台，是对学生多种学习器官的调动，进而充足发挥多媒体工具辅助教学的作用。在制造课件时，应该留意我们运用这个材料的目的，如何设计能力到达最大效果。在借鉴别人的优秀结果的同时，还要结合本班学生的实际情况，这样能力使得每堂课都是精品课堂。从历史学科自己而言，它是一门严肃的社会学科，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当把握基本史实，构成一定的理论认识和思维能力；从教育心理学角度来看，一个正常人在40分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用这个限度，又不能超出这个限度。运用，能够方便快捷地获取大量的知识和信息，恰是这种传递知识的快速性容易使我们在运用信息技术时，盲目加大知识的容量，而不考虑不同学生有不同的理解水平和能力的培养情况，不给学生有考虑的余地、联想的空间，结果学生承受信息太多，造成“死机〞。而且眼下有关的历史影视、资料、图片举不胜数、鱼龙混杂、真假难辩。如不加以慎重选材，只一味地加以罗列，容易让鱼目混珠的材料走上课堂，导致误导学生、自食恶果、事倍功半。这些情况都应该尽量避免。总之，历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑〞，有利有弊，我们要扬长避短，使古老的历史学科在先进科技的帮助下焕发出青春。梁正伟第2篇：高中历史教育的人文性之我见长期以来，大多数中学历史老师虽承受过系统地学科知识教育，但却受制于传统的应试教育形式，已经习惯了一种程式化的教学。在我们身上，已经很少能够闪烁出人文的智慧，更缺乏教学的激情。我们所具备的人文素养是难以真正胜任新课程改革需要的。因而，尽快提升中学历史老师本身的人文素养，已是迫在眉睫。所谓“人文素养〞，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学具体表现出出来的以人為对象、以人为中心的精神〞。人文素养的灵魂，不是“能力〞，而是“以人为对象、以人为中心的精神〞，其核心内容是对人类生存意义和价值的关心，这就是“人文精神〞。基于此，我不禁想起了民国的教育，想起了被人一提起就是“军阀混战，民不聊生〞的民国，想起了大学大师林立的民国，想起了人文素养厚重的民国。民国时期的大学教育非常看重人文教育，而且人文教育是当时大学的主流。民国时重要的大学中，尤其是综合性大学都非常看重人文教育，比方北大、清华、浙大这些名校。比方哈fo大学气象学博士出身的竺可桢，自己并不属于人文学科，但他拥有非常高的人文素养，他对当时浙大学生的人文教育非常看重。他当时提出一个非常有名的口号叫做“不能只谋食而不谋道〞，意指大学教育不能只重视物质层面，而应该多进行“人〞的教育。他以为大学生作为将来社会的精英，每一个人毕业之后都会成为所在领域的领袖，这种领袖并非我们今天意义上的官员，而是一个行业的标杆。所以，他强调大学时期的跨学科教育、通识教育，一方面以为理工科学生应该拥有一定的人文素养，另一方面又以为文科学生应该了解基本的科学常识，这种教育方针背后就是一种人文教育的理念。对人文教育的看重在当时的高校是很普遍的，而且，民国大学先进的教育理念足以让当今大学汗颜。张伯苓开创建立南开的时候就抱着“痛矫时弊，育才救国“的高尚理想，熊庆来主政云大的时候一直向学生强调：为祖国复兴而勤奋学习。竺可桢以为：大学教育之目的，在于养成一国之领导人才，一方提倡人格教育，一方研讨专门学识，而尤重于锻炼人之思想，使其正大精到准确，独立不阿。有如此情怀的教育家，怎么可能办不成一流的大学呢？而他们的人才培养理念更是超出了那个时代。梅贻琦指出：“夫社会生活大于社会事业，事业不外为人生之一部分，其足以辅翼人生，推进人生。通识之用，不止润身罢了，亦所谓自通于人。〞人学了知识不仅仅仅是为了谋一份职业，更是为了升华自己，故而“四年之短期间，而既须有通识之预备，又须专识之优点。侧重专科之弊，既在所必革。〞此话真乃振聋发聩，即便在专才教育盛行，普遍忽视对人人格培养的今天，又有谁能像梅校长那有能对通才和专才之间的关系作如此深刻的阐释呢？又有谁能对教育体制做如此深刻的反思呢？也许，只要让历史照进现实，我们才能够理解民国时期那么多的学校为何能坚持与主流文明接近的状况，才能够理解当年的校长和教授为何会如此重视人文教育，才能够理解当年的大学生为何具有今天我们难以想象的激情、正义与良知。历史学科作为人文学科的核心之一，充斥着丰富的深远博大的人文资源，在陶冶人格、开阔视野、文化、继承创新上发挥侧重要的作用。根据现行高中〔历史课程标准〕，我们就能强烈清楚地感觉到这一点。与以往的历史课程改革相比，本次历史课程改革对历史教育价值的定位，核心在于培养学生树立正确的“情感态度和价值观〞—也就是正确的人文素养。这就对中学历史老师提出了更高层次的要求。作为一名高中历史老师，我以为首先提升本身的人文素养是关键，其次要将教授知识和培养学生的人文主义精神两者相结合。在新课程改革大背景下，能力真正彰显历史教育的人文性。李德刚第3篇：以生存与发展教育为导向的中学历史教学新时期下随着我们国家教育改革的连续深切进入，历史教学的功能也实现了改变，从以往的“教授历史知识，培养学生学科能力〞向“培养学生正确的学习方法和思维，进而构成科学的价值观和人生态度〞改变。同时历史学科在教学方式、教学理论、教学管理、教学内容以及教学评价方面都实现了创新和改良。本文重要针对以生存与发展教育为导向的中学历史教学进行探究，对推动历史学科的发展具有现实意义。一、遵守以人为本的理念进行生存与发展教育以人为本是开展生存与发展教育的核心理念，是新时期教育创新的主要思想。生存与发展是人类社会的两大主题，而历史教学的目的就是以史为镜，帮助学生树立科学的价值观和人生观，通过历史教学，教会学生怎样生存、怎样发展。生存教育的目的不仅仅是教会学生生存的方法，更是让学生明白生存的意义，发展教育的目的则是开发学生潜能，培养学生个体精神。在新时期下生存与发展教育更符合时代与社会的发展。二、将生存与发展教育贯穿于中学历史教学的详细办法在教育改革的背景下历史教学在迎来发展机遇的同时，也面临着众多挑战，十分是历史老师，一定要充足捉住素质教育的机遇，勇于承受教学中的各项挑战，开拓进取、负重自强、勇于创新，在教学中坚持以人为本的理念，在课前预备、课堂教学、教学评价以及教学反思等环节，贯彻生存与发展教育，而且以此为导向，浸透给学生发展意识和生存意识，陶冶学生的人文情操，激发学生对历史学科的兴趣，进而开展自动学习，提升本身的人文涵养和道德品格。1.教学预备环节在教学预备环节中老师要合理选择教学内容，科学制订教学目的，根据学生的学习能力以及知识水平选择教学策略，发挥老师的主导作用，为学生创设拟真的教学情境，进而实现预期的教学效果。首先，老师要细心分析学生情况，以生存与发展为安身点，通过问卷调查、发问、谈话以及观察等形式，了解以及把握学生的基本情况，分析每个学生的智力因素，同时还要对学生的性格特点、喜好兴趣、年龄意志等因素进行有效分析；其次，老师要合理选择教学内容，将生存与发展教育融入教学材料中，如在学习“大禹治水〞这一故事的时候，老师要突出讲述在恶劣的环境下，大禹为了部族的生存，率领人们与洪水抗争，开挖水渠，成功治理水患；最后，老师要根据学生的承受能力和知识水平科学选择教学手段，通过教学浸透给学生发展意识和生存意识，通过历史图教学、历史剧编演、历史调查、历史访谈、问题探究以及资料研习等策略开展课堂教学。2.教学施行环节教学施行环节是贯彻生存与发展教育的关键环节，但是由于教学施行环节存在众多不确定因素，例如，教学环境变化、教学思路调整、应急事件处理以及学生状况变化等，这些因素可能导致教学施行不能根据教学设计而进行，对课堂教学效果带来一定影响。因而，老师一定要灵敏选择教学策略，通过鲜活而详细的课堂教学，实现历史教学与生存发展教育的充足融合。如在学习“生命起源〞这一知识点的时候，老师要根据教学内容，结合生活实际，与学生共同讨论生命是什么，人在社会中应该怎样生存，实现本身发展。通过讨论，学生或许无法完全理解生命的意义，老师还要利用教学设备、环境以及教具为学生创设情境，进而开展生存与发展教育，带给学生深刻的印象，实现预定的教学效果。3.教学评价环节在教学评价经过中要以生存与发展教育为评价导向，在通过成长档案袋法、学生自评法、活动法、观察法以及考试法等方式进行评价的同时，老师还要重视评价的效果和评价可能给学生带来的影响。在看重学生发展、知识把握以及思维锻炼的同时，还要看重学生发展与生存的能力，将生存与发展教育贯穿于整个教学评价中。4.教学反思环节在教学结束后，老师要及时进行教学总结和反思，考虑在教学经过中，能否以生存与发展为教学导向，能否落实教学目的，能否在完成教学任务的基础上培养学生的生存意识和发展意识，生存能力有没有得到提升。通过教学反思，老师能够丰富教学经历体验，提升本身的教学水平。总之，在新时期下随着我们国家教育体制的不断深化改革，中学历史教学迎来了发展新机遇，老师一定要充足认识历史教学中存在的问题，以生存与发展教育为教学导向，从学校环境、本身情况以及学生实际为出发点，积极参与到历史教学创新中，进而发挥历史作為人文学科的积极作用。肖正祥第4篇：公民教育理念在高中历史教学中的引入对个人、家庭、民族和国家来说，公民教育是培养公民道德的主要途径，是强调以道德教育为核心的一个方法。当下经济的快速发展对青少年造成了很大的影响，面对这种现象，各个国家教育界共同关心的一个话题，就是如何培养青少年的公民意识。而丰富的公民教育素材就存在于高中历史课程中。我们在教学理论的基础上对在高中历史教学中如何开展公民教育这个问题进行了讨论。一、公民情感培养重视培养学生的公民情感，是高中历史教学基于高中历史课程与公民教育的情感维度应该做到的，也是应该推动学生的民族意识过渡为世界意识的主要途径。一是要突出历史教学中的“共情心理〞，对学生的世界意识进行培养。比方引导学生通过德国纳粹在二战时期引起的恐惧战斗，更好地认识对于世界和平来说狭隘的民族主义会带来如何的毁坏，对历史的悲情和厚重进行更好的渲染，使学生的历史洞察力得到有效加强；又比方，通过对〔圣雄甘地〕的教学，对世界性的“爱和理解〞进行讨论，幫助学生树立基于世界公民的历史责任感。二是将高中历史民族性内包容入世界范畴内进行组合教学，有效扩大教学内容的外延。比方，老师在对中国古代集权制度进行教学时，就能够和其他一些政治制度进行比照，比方，古希腊罗马的政治制度，通过这样的比照教学提升学生的学习效率。二、公民道德培养致力于学生公民道德的培养，是高中历史教学基于高中历史课程与公民教育的道德维度应该做到的，还应该使学生建立法制观念。一是将法律维护社会道德的精神实质揭示出来，让学生能够更好地了解象征着法律庄严的一些事件，比方张海超“开胸验肺〞、公民孙志刚之死等等。二是明确古代法与现代法的不同，强化学生“刑〞与“法〞观念的区别。三、多元化的评价机制很长一段时间以来，评价学生历史成就重要都是根据学生的书面考试成就，而对于历史学科公民教育的开展来说，这种忽略经过只重视结果的评价方式是没有任何促进作用的。为了建立更有效的教学评价机制，对学生的公民教育起到帮助，对于只重视学生书面考试成就的评价方法进行改变。比方，除了考试成就，老师还能够采取课堂观察法、行为记录法、学生自评法来对学生历史学习的效果进行评价，这样能力帮助学生构成公民意识。在评价主体上，也应该把专家、学生、管理者都纳入评价体系，要改变传统的以老师为评价主体的做法。学生在这种多元化主体的评价方式中，不再是单纯的被评价者，而是成了评价主体的一分子，这样就能够让学生在评价经过中进行不断的自我反思、自我教育、自我发展。所以，学生的全面素质通过这样多元化的评价方式就能够得到有效提升，对于公民教育的开展可以以起到很大的促进作用。四、第二课堂公民教育能够说是一项长期的、系统的、潜移默化的工程。所以，在开展课堂教学之外，还有一个进行公民教育的有效手段就是开展课堂之外的“第二课堂〞。作为一名历史老师，要想更好地培养学生的公民素质，更好地开展公民教育，就应该对课堂之外的教学活动资源进行积极的开发和利用。为了对学生更好地开展公民教育，高中历史教育就应该将历史上各种各样的纪念活动更好地利用起来，这些都是很好的教学资源，比方，十一国庆节、五四青年节等等。老师能够组织学生采集各种有关的资料和图片，在这些纪念日之前，再利用这些资料和图片进行有关的纪念展览活动，这样对于学生的教育能够起到很大的帮助作用，使学生的公民责任意识得到很好的加强。比方，在九一八时，老师就能够组织学生参观附近的抗日战斗遗址，然后访问一些加入过抗日战斗的老兵，最后还能够让学生以“抗日战斗〞为主题写一些小论文或报告。通过这些活动就能够让学生对抗日战斗构成愈加感性的认识，加强自己的民族责任感和情操。再比方，在五四青年节时，能够让学生采集自己身边或者网上相关的一些图片和资料，在学校或者班级里举办展览活动，这样就能够使学生的责任意识得到有效加强。总之，促使学生具备与公民身份相适应的情感态度、公共知识以及群体价值观，使学生构成自己身为公民的责任意识就是公民教育的重要内涵。公民教育理念作为纠正社会不端行为，顺应社会发展大局的趋同性教育体例，应该和高中历史课程坚持高度一致，进而为公民教育理念在高中历史课程中的理论奠定基础。陈艳第5篇：历史题材影视信息在历史教育中的应用研究放眼影视界，越来越多历史题材主题的影视剧出如今人们的视线中，人们喜欢观看电视剧，借助电视等媒介使得历史信息能够得到广阔观众的了解，逐步走进人们的生活当中，历史不再是枯燥乏味的，历史题材能够很好地对观众进行教育，在当今世界看来，历史题材的影视信息深切进入观众，成为一个新的经济增加点，近些年来的影视界为历史的发展提供了一个广阔的发展空间。一、简析我们为什么强调历史题材影视信息在影视中，历史题材占领比较主要的地位，强调历史题材影视信息，是对历史的尊敬，是对当今社会负责的主要具体表现出。1、新媒体的快速发展与历史现在状况之间的矛盾需要处理经济飞速发展的今天，科技水平也快速升高，曾经传统的方式已经不能够知足人们日益增加的物质文化需要，因而，影视的发展显得格外的突出。然而怎样能力够知足人们对影视的需要这又是一浩劫题。青少年对历史题材的主题不是很感兴趣，但是将新媒体这一元素加到历史题材中，便会吸引青少年的目光。要想到达这个目的就需要老师和学生之间互相配合，取其精华要髓，踢其糟粕，将最好的留在最后。2、要更好的适应青少年心理发展的经过青春期的孩子们拥有一顆对任何事物都好奇的心，老是喜欢问问题，但是恰是由于这样，青少年处于这样一个为难的境地，要让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，历史题材的影视信息在媒体中的具体表现出就是对青少年最好的吸引力。在这种情况下，新媒体更要负起责任，对孩子们的身心健康提供保障，历史题材的影视信息一定要符合历史的发展。有了好的引导才会使得学生能够健康的发展。二、在历史教育方面历史题材影视信息起侧重要的作用记得鲁迅先生曾经说过一段话，大略意思就是，一样的故事情节，用不同的方式去讲述，最后的结果是完全不同的。用看电影的方式进行教育肯定会比授课教师用讲义讲课效果好许多，这也从另一个方面说明了历史题材的历史信息在新媒体中的传播是愈加广泛而且有效的。看电视剧能够激发学生们的听觉、视觉等多感官，进一步调动学生们学习历史的积极性，愈加有利于中国历史的真实性。1、锻炼学生的形象思维能力假如说能够有直接的接触和观察是最好不外了，但是历史是过去的，我们没办法让历史重演，所以直接的观察是不可能了，这也是老师面临的一个普遍性问题，历史知识抽象而且乏味，年代长远，逻辑思维复杂，没办法生动的教育学生，除了学生的理解能力存在问题，不少的老师本身就没办法讲述清楚历史，这些问题都是很传统的问题，但是解决起来又很困难。2、锻炼学生的逻辑思维能力我们用唯物辩证法的观点对历史进行阐述，历史自己就是复杂的，很难用语言对历史进行解释，为了更好地探寻求索历史发展的规律，老师需要不断的培养学生的逻辑思维能力，使其能够更好的进行考虑，把握好这门思维能力要求高的科目。3、培养创新能力创新能力自古以来就是老师培养学生的重点方面，漫漫历史长河，都是真实而有效的，但是在遵照客观规律和历史性的同时，老师也要要求学生富有创新思维的能力，以详细客观事实为根据，理论与现实结合起来，发挥自己的主观能动性，锻炼本身的能力，学会不断地发现问题，不断地提出问题，并学会不断地解决这些问题，找出解决问题的关键，多角度，多感官进行考虑。三、历史题材的应用详细问题分析1、在课程中运用历史教育，吸引学生自立对历史进行考虑记得有名的教师于漪说过这样一段话，好的开始老是伴随着一个好的结果，一堂课最主要的不是教师讲的多么好，而是教师如何将学生从一开始就带入课堂，吸引学生的留意力，从学生的心灵上吸引他们，恰到好处。一堂课的开端起到了承上启下的作用，不仅仅是对上节课的总结，也是这节课的开端，有一个精彩的开端学生们从最开始就很兴奋冲动，这就为整堂课