实验心理学心理实验设计课件

实验心理学心理实验设计实验心理学心理实验设计实验心理学心理实验设计第三节实验设计实验设计及评价标准、实验设计(广义):是指根据研究目的,经过周密的思考而制定出的整个研究工作的具体计划和安排(董奇,2004)2、实验设计(狭义):是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时,对控制条件的设计(Robertsolso,2002);包括如何选择被试、如何将被试分配到各实验条件、如何控制额外变量以及如何收集数据(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者观察到实验处理效应(张学民,舒华,2004)。第二节内容偏重于变量的界定和控制;而本节的内容侧重变量与变量之间关系的考察,即自变量处理效应的考察3、好的实验设计的标准宏观评价(孟庆茂)(1)能够恰当地解决所欲解决的问题。(2)恰当地控制实验中的无关变量(3)使实验结果有很高的可靠性微观评价(舒华)(1)使研究变量的效应最大化(2)对额外变量进行有效控制(3)使实验误差变异最小化(4)充分体现自变量和因变量之间的内在联系。构思效度和内部效度课外阅读是中学语文学习的重要组成部分。它对于扩大视野，积累写作素材，提高语文水平有着不可替代的作用。由于受办学条件、应试教育、学生兴趣不高等因素的影响，现在的农村中学课外阅读情况不容乐观。本文针对农村中学生课外阅读的现状、成因及对策谈谈看法。一、农村中学生课外阅读的现状及成因（一）受条件限制，学生无课外书可读大多数农村中学教育经费不足，学校对图书的投入很少。学校图书室的图书内容陈旧，知识老化，可读性不强。另外，由于农村经济不发达，家长认识不到课外阅读的重要性，不支持孩子买课外书，所以可供学生阅读的课外书籍十分有限。这些因素严重制约了课外阅读的顺利开展。（二）受应试教育的影响，学生无时间读课外书受应试教育的影响，部分学校大搞题海战术。学生课业负担偏重，压力过大，根本无心无力去博览群书。即便是双休日，农村学生回家后，既要完成教师布置的作业，还要参加家务劳动，很少有时间开展课外阅读。（三）缺乏阅读兴趣，学生不愿读课外书农村学生受社会、家庭环境影响，没有养成读书的好习惯，阅读的积极性不高。同时，在网络、电视、手机等媒体的冲击下，学生即使有空闲时间也沉迷于各种媒体，不愿通过课外阅读丰富自己的思想，陶冶自己的情操。（四）缺少方法指导，学生不会读课外书阅读方法是打开阅读大门的钥匙。由于没有掌握正确的阅读方法，一些学生课外阅读时或随便翻翻，或当闲书一般看看，过目就忘，毫无效果。部分学生读完一本课外书也仅仅是囫囵吞枣般记下几句佳言妙句而已，很少对其中的精彩之处琢磨细品，体会它的精髓所在。这样的课外阅读可谓得不偿失。二、农村课外阅读的对策探究（一）因地制宜，扩充书源，让学生有书可读教育事业应受到全社会的关注和支持。首先学校应多方集资，加大对学校图书的投入，并合理安排借阅时间，使其发挥应有的作用。其次家庭是学生的第二课堂。教师应通过家长会、家访等，向家长宣传课外阅读的重要意义，得到家长的理解和支持，为学生的课外阅读创造条件，解决无书读、读书难的问题。（二）转变教学理念，营造阅读氛围21世纪是知识经济时代，要求我们的教育要承担起培养具有高度文化素养和人文素养的人才的职责。这就要求教育主管部门和教育者转变教育理念，认真开展素质教育。学校应将课外阅读纳入教学计划，适当减轻学生过重的课业负担，留足学生课外阅读的时间。因为没有时间的保障，阅读就是一句空话。（三）创造条件，培养阅读兴趣1.尊重学生阅读自由，培养学生阅读兴趣在培养学生阅读兴趣的过程中，教师、家长要给学生提供独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能一味要求读名著，只要健康有益的书籍都要鼓励学生去读，可以是文学，可以是科普，甚至可以是漫画等。教师要在“开卷有益”的前提下，让学生自主选择，津津有味地读，尽情体味自由阅读的乐趣。2.有效开展活动，激发学生阅读兴趣丰富多彩的课外活动，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生主动阅读的积极性。教师可以确定一个主题，开展“课前5分钟演讲”，学生可以谈阅读感受，交流阅读经验。教师要及时鼓励、表扬学生，还可以通过“手抄报”、“文学知识识记竞赛”、“读书报告会”等活动，为学生创设自我展示的舞台，让学生在学习生活中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。（四）加强指导，提高阅读能力1.介绍方法，指导阅读科学的阅读方法能使课外阅读达到事半功倍的效果。语文教师必须教会学生如何自主阅读，加强对阅读的指导。对于长篇小说，可以采用跳读法、提纲挈领法，力求掌握文章大意；短篇小说则采用精读法，细细咀嚼品味，领会其真谛；对于散文、诗歌则宜采用朗读法、圈点批注法等。阅读的同时还要做好读书笔记，摘抄名言警句，积累素材，有利于正确仿写和运用，提高课外阅读的质量。2.课内外相统一，推动阅读学习的主阵地是课堂，教师应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的体验和感受，激发学生的感悟，变“一言堂”为“群言堂”。对于课外阅读，教师要制定阅读计划，明确阅读范围，提出明确的任务和目标，并且教给学生必要的阅读方法，对课外阅读的任务要及时有效地跟踪检测。只有课内外统一起来，课外阅读才能取得实效。当前农村初中生课外阅读的现状不容乐观。为了保证义务教育阶段初中语文教学的质量，我们在抓课堂教学主渠道的同时，要大力开展课外阅读活动，让学生在课外阅读的实践中提高自己的语文素养。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。这是因为：情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。根据相关调查，目前中学生对英语学习存在厌学心态的占20%，恐惧心态的占40%，积极学习的只占40%。可见学生在英语学习和心理方面都存在许多问题和困难。如何改变这种现象呢？如果教师能让学生在英语学习中体验到快乐，体验到成功，相信英语学习将是一种积极主动、开心快乐的学习。其实快乐学习就是教育学所谈到的情趣教育。情趣教育就是教师要用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，应给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。那么“快乐英语”在情趣教育的基础上，提倡的是在一种和谐、融洽、愉快的课堂气氛中有效地开展教学，培养学生的学习能力，发展学生个性与创造能力的教育理念。“快乐英语”能让学生克服英语学习的恐惧心理，从而激发学生的积极情感，培养学生以乐为学的兴趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，让学生真正感受到“我愿意学习，我学得很快乐”。课堂既是教师施展才华、实现抱负的舞台，也是培养学生表现能力、展现自我的平台。那么我们教师如何带领学生们在这个舞台上享受学习的快乐呢？本文试就如何在英语教学中激发学生的积极情感谈谈几点做法。一、以情引情教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道，”如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。作为一名英语教师，在自己平时的教育教学工作中，一定要细心观察、及时发现每个孩子身上的闪光点，多一些鼓励、少一些批评。比如课堂上我们可以利用，“Youaresosmart！”“Great！”“”Wonderful！“Comeon！”“Tryagain！”等鼓励性的语言，时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感，从而喜欢英语。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励学生自我学习、自我发现，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。同时在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石击起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。二、以情导情情感总是由一定的客观事物引起的。我们可以充分利用教材提供的各种话题，联系实际，找出学生真正感兴趣的内容，开展教学。因为兴趣是推动学习的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有lovewhatyoudo，才会getwhatyoulove。当然除了兴趣，还要有持之以恒的决心，而大部分学生就缺少恒心。有的同学说：“我一看到英语就头晕，应用好难啊？”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我真是太笨了，我不想学了。”这些灰心丧气的话，都是缺乏信心的表现。如果学生没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败，就向困难低头。而我们老师就是孩子迷茫路上的指路灯，要点亮他们心中的希望，用精神鼓舞去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，教育他们“不要为失败找借口，要为成功找方法”，从而以积极的心理投入学习活动中去。三、情景相生以计算机技术和网络技术为核心的现代化教育技术的开发与应用已成为二十一世纪教学的重要课题。运用现代教育技术辅助教学能提高教学内容的表现力和感染力，引起学生的注意和兴趣，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，增强学生情感体验，从而优化课堂教学。新课程标准提出来的“活动课”，是指通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情。而信息技术和英语课堂教学的整合恰好为活动课的开展提供了一个很好的平台，它完全改观了原来单调的课堂面貌，多媒体教学通过鲜艳生动的图形、动静结合的画面，激发学生兴趣，活跃课堂的气氛，增强学生的记忆力，促进学生对知识的理解和掌握。这里需要注意的是不能在整合过程中出现喧宾夺主的现象，不要让学生光顾了看热闹看画面听音乐而忽视了学习的主要任务。同时还要注意这样的课堂一方面要充分调动学生的创造性思维，让学生活跃起来，还应能随时调控课堂秩序。教师要精心设计教案，设计情境真实的活动课内容，让学生在看中学、在学中做，在看看学学做做中轻松愉快地完成学习任务。总之，教师要多种教法灵活配合使用。实践证明，快乐教学法是一种行之有效的教学模式。它以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命。实验心理学心理实验设计实验心理学心理实验设计实验心理学心理实1第三节实验设计实验设计及评价标准、实验设计(广义):是指根据研究目的,经过周密的思考而制定出的整个研究工作的具体计划和安排(董奇,2004)2、实验设计(狭义):是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时,对控制条件的设计(Robertsolso,2002);包括如何选择被试、如何将被试分配到各实验条件、如何控制额外变量以及如何收集数据(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者观察到实验处理效应(张学民,舒华,2004)。第二节内容偏重于变量的界定和控制;而本节的内容侧重变量与变量之间关系的考察,即自变量处理效应的考察第三节实验设计23、好的实验设计的标准宏观评价(孟庆茂)(1)能够恰当地解决所欲解决的问题。(2)恰当地控制实验中的无关变量(3)使实验结果有很高的可靠性微观评价(舒华)(1)使研究变量的效应最大化(2)对额外变量进行有效控制(3)使实验误差变异最小化(4)充分体现自变量和因变量之间的内在联系。构思效度和内部效度3、好的实验设计的标准3实验设计的分类(一)心理实验设计的宏观分类真实验设计,准实验设计,非实验设计(前实验设计与事后设计)真实验设计:就是通常所说的实验设计,是以数理统计为基础的实验设计。其特征在于对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制,能有效地控制研究中自变量的不同取值和因变量的指标,以及被试的分配情况,并可应用统计方法分析实验结果。优点:条件控制严密;局限:自然性差,人为性强,生态效度低。实验设计的分类4准实验设计:是指降低了实验控制的标准,通常在不易对被试进行随机取样,无法严格创设等组的条件下进行的设计。如:教学方法与教学效果;工作压力与工作效率优点:在真实性和生态效度上高于真实验设计局限:无关变量控制不够严格、因果关系确定性弱准实验设计:是指降低了实验控制的标准,通常在不5知识问答■是先有真实验设计还是准实验设计?真实验设计是否代表着实验设计的发展趋势?—准实验设计是由Campbell&Stanley-于1960年提出的,目的在于克服实验室实验的局限性。知识问答627519511952196531954195519%61957195819591951959年康涅狄格州交通死亡人数(Campbel,1969)27571211098195119521953195419551956195719581959康涅狄格州(实线)和其他4个州的交通死亡率(Campbel,1969)128非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观测、记录、描述的设计方法。这种设计往往不易采取随机化原则分配被试,而且也不易主动地控制自变量和其他无关变量,它可以为进一步实施更严格的设计积累资料。(有关该概念的理解国内外有很大不同,比较混乱)意义:为更高层次的真实验设计和准实验设计提供必要的基础和资料。局限:易受无关变量的影响。包括:单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计事后回溯设计非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观9国外对非实验设计的看法非实验设计就是不用实验作为研究手段的研究设计。具体方法有1现象学方法(phenomenology),是指对自己的直接经验进行描述的方法局限:(1)不能比较不同条件下被试的数据,因此不能得出因果关系的结论;(2)对自身心理活动的关注可能会改变正常的心理活动;(3)其结论不一定完全精确、客观,而且其研究结果不能推广到别人身上2个案研究法(casestudy),是指对他人的行为经验进行描述、记录的方法。常用于临床心理、特殊心理的系统研究3现场研究法(fieldstudy),在现实情境中进行的研究。常用于研究在实验中看不见的心理和行为。4调查研究法(surveyresearch),包括问卷法和访谈法。经常与其他方法结合使用,也可以独立使用国外对非实验设计的看法10二)真实验设计的具体分类1.按统计检验力分,完全随机设计、随机区组设计和拉丁方实验设计以上是三种最基本的实验设计方法,它们可以组合成各种复杂的实验设计。它们的区别在于控制无关变量的方法。分别采用随机化方法、区组技术、双重区组技术控制无关变量的影响。实验结果的检验精度逐级提高。实验设计模型完全随机设计:Yij=μ+aj+εi(j随机区组设计:Yi=+a+i+ei()拉丁方设计:Yi=+a计+9k+y+pooled(G=1,2,j=1,2,…p;k=1,2,…,P;l=1,2,…,p)二)真实验设计的具体分类11实验心理学心理实验设计课件12实验心理学心理实验设计课件13实验心理学心理实验设计课件14实验心理学心理实验设计课件15实验心理学心理实验设计课件16实验心理学心理实验设计课件17实验心理学心理实验设计课件18实验心理学心理实验设计课件19实验心理学心理实验设计课件20实验心理学心理实验设计课件21实验心理学心理实验设计课件22实验心理学心理实验设计课件23实验心理学心理实验设计课件24实验心理学心理实验设计课件25实验心理学心理实验设计课件26实验心理学心理实验设计课件27实验心理学心理实验设计课件28实验心理学心理实验设计课件29实验心理学心理实验设计课件30实验心理学心理实验设计课件31实验心理学心理实验设计课件32实验心理学心理实验设计课件33实验心理学心理实验设计课件34实验心理学心理实验设计课件35实验心理学心理实验设计课件36实验心理学心理实验设计课件37实验心理学心理实验设计课件38实验心理学心理实验设计课件39实验心理学心理实验设计课件40实验心理学心理实验设计课件41实验心理学心理实验设计课件42实验心理学心理实验设计课件43实验心理学心理实验设计课件44实验心理学心理实验设计课件45实验心理学心理实验设计课件46实验心理学心理实验设计课件47实验心理学心理实验设计课件48实验心理学心理实验设计课件49实验心理学心理实验设计课件50实验心理学心理实验设计课件51实验心理学心理实验设计课件52实验心理学心理实验设计课件53实验心理学心理实验设计课件54实验心理学心理实验设计课件55实验心理学心理实验设计课件56实验心理学心理实验设计课件57实验心理学心理实验设计课件58实验心理学心理实验设计课件59实验心理学心理实验设计课件60实验心理学心理实验设计课件61实验心理学心理实验设计课件62实验心理学心理实验设计课件63实验心理学心理实验设计课件64实验心理学心理实验设计课件65实验心理学心理实验设计课件66实验心理学心理实验设计课件67实验心理学心理实验设计课件68实验心理学心理实验设计课件69实验心理学心理实验设计课件70实验心理学心理实验设计课件71实验心理学心理实验设计课件72实验心理学心理实验设计课件73实验心理学心理实验设计课件74实验心理学心理实验设计课件75实验心理学心理实验设计课件76实验心理学心理实验设计课件77实验心理学心理实验设计课件78实验心理学心理实验设计课件79谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻80实验心理学心理实验设计实验心理学心理实验设计实验心理学心理实验设计第三节实验设计实验设计及评价标准、实验设计(广义):是指根据研究目的,经过周密的思考而制定出的整个研究工作的具体计划和安排(董奇,2004)2、实验设计(狭义):是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时,对控制条件的设计(Robertsolso,2002);包括如何选择被试、如何将被试分配到各实验条件、如何控制额外变量以及如何收集数据(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者观察到实验处理效应(张学民,舒华,2004)。第二节内容偏重于变量的界定和控制;而本节的内容侧重变量与变量之间关系的考察,即自变量处理效应的考察3、好的实验设计的标准宏观评价(孟庆茂)(1)能够恰当地解决所欲解决的问题。(2)恰当地控制实验中的无关变量(3)使实验结果有很高的可靠性微观评价(舒华)(1)使研究变量的效应最大化(2)对额外变量进行有效控制(3)使实验误差变异最小化(4)充分体现自变量和因变量之间的内在联系。构思效度和内部效度课外阅读是中学语文学习的重要组成部分。它对于扩大视野，积累写作素材，提高语文水平有着不可替代的作用。由于受办学条件、应试教育、学生兴趣不高等因素的影响，现在的农村中学课外阅读情况不容乐观。本文针对农村中学生课外阅读的现状、成因及对策谈谈看法。一、农村中学生课外阅读的现状及成因（一）受条件限制，学生无课外书可读大多数农村中学教育经费不足，学校对图书的投入很少。学校图书室的图书内容陈旧，知识老化，可读性不强。另外，由于农村经济不发达，家长认识不到课外阅读的重要性，不支持孩子买课外书，所以可供学生阅读的课外书籍十分有限。这些因素严重制约了课外阅读的顺利开展。（二）受应试教育的影响，学生无时间读课外书受应试教育的影响，部分学校大搞题海战术。学生课业负担偏重，压力过大，根本无心无力去博览群书。即便是双休日，农村学生回家后，既要完成教师布置的作业，还要参加家务劳动，很少有时间开展课外阅读。（三）缺乏阅读兴趣，学生不愿读课外书农村学生受社会、家庭环境影响，没有养成读书的好习惯，阅读的积极性不高。同时，在网络、电视、手机等媒体的冲击下，学生即使有空闲时间也沉迷于各种媒体，不愿通过课外阅读丰富自己的思想，陶冶自己的情操。（四）缺少方法指导，学生不会读课外书阅读方法是打开阅读大门的钥匙。由于没有掌握正确的阅读方法，一些学生课外阅读时或随便翻翻，或当闲书一般看看，过目就忘，毫无效果。部分学生读完一本课外书也仅仅是囫囵吞枣般记下几句佳言妙句而已，很少对其中的精彩之处琢磨细品，体会它的精髓所在。这样的课外阅读可谓得不偿失。二、农村课外阅读的对策探究（一）因地制宜，扩充书源，让学生有书可读教育事业应受到全社会的关注和支持。首先学校应多方集资，加大对学校图书的投入，并合理安排借阅时间，使其发挥应有的作用。其次家庭是学生的第二课堂。教师应通过家长会、家访等，向家长宣传课外阅读的重要意义，得到家长的理解和支持，为学生的课外阅读创造条件，解决无书读、读书难的问题。（二）转变教学理念，营造阅读氛围21世纪是知识经济时代，要求我们的教育要承担起培养具有高度文化素养和人文素养的人才的职责。这就要求教育主管部门和教育者转变教育理念，认真开展素质教育。学校应将课外阅读纳入教学计划，适当减轻学生过重的课业负担，留足学生课外阅读的时间。因为没有时间的保障，阅读就是一句空话。（三）创造条件，培养阅读兴趣1.尊重学生阅读自由，培养学生阅读兴趣在培养学生阅读兴趣的过程中，教师、家长要给学生提供独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能一味要求读名著，只要健康有益的书籍都要鼓励学生去读，可以是文学，可以是科普，甚至可以是漫画等。教师要在“开卷有益”的前提下，让学生自主选择，津津有味地读，尽情体味自由阅读的乐趣。2.有效开展活动，激发学生阅读兴趣丰富多彩的课外活动，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生主动阅读的积极性。教师可以确定一个主题，开展“课前5分钟演讲”，学生可以谈阅读感受，交流阅读经验。教师要及时鼓励、表扬学生，还可以通过“手抄报”、“文学知识识记竞赛”、“读书报告会”等活动，为学生创设自我展示的舞台，让学生在学习生活中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。（四）加强指导，提高阅读能力1.介绍方法，指导阅读科学的阅读方法能使课外阅读达到事半功倍的效果。语文教师必须教会学生如何自主阅读，加强对阅读的指导。对于长篇小说，可以采用跳读法、提纲挈领法，力求掌握文章大意；短篇小说则采用精读法，细细咀嚼品味，领会其真谛；对于散文、诗歌则宜采用朗读法、圈点批注法等。阅读的同时还要做好读书笔记，摘抄名言警句，积累素材，有利于正确仿写和运用，提高课外阅读的质量。2.课内外相统一，推动阅读学习的主阵地是课堂，教师应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的体验和感受，激发学生的感悟，变“一言堂”为“群言堂”。对于课外阅读，教师要制定阅读计划，明确阅读范围，提出明确的任务和目标，并且教给学生必要的阅读方法，对课外阅读的任务要及时有效地跟踪检测。只有课内外统一起来，课外阅读才能取得实效。当前农村初中生课外阅读的现状不容乐观。为了保证义务教育阶段初中语文教学的质量，我们在抓课堂教学主渠道的同时，要大力开展课外阅读活动，让学生在课外阅读的实践中提高自己的语文素养。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。这是因为：情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。根据相关调查，目前中学生对英语学习存在厌学心态的占20%，恐惧心态的占40%，积极学习的只占40%。可见学生在英语学习和心理方面都存在许多问题和困难。如何改变这种现象呢？如果教师能让学生在英语学习中体验到快乐，体验到成功，相信英语学习将是一种积极主动、开心快乐的学习。其实快乐学习就是教育学所谈到的情趣教育。情趣教育就是教师要用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，应给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。那么“快乐英语”在情趣教育的基础上，提倡的是在一种和谐、融洽、愉快的课堂气氛中有效地开展教学，培养学生的学习能力，发展学生个性与创造能力的教育理念。“快乐英语”能让学生克服英语学习的恐惧心理，从而激发学生的积极情感，培养学生以乐为学的兴趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，让学生真正感受到“我愿意学习，我学得很快乐”。课堂既是教师施展才华、实现抱负的舞台，也是培养学生表现能力、展现自我的平台。那么我们教师如何带领学生们在这个舞台上享受学习的快乐呢？本文试就如何在英语教学中激发学生的积极情感谈谈几点做法。一、以情引情教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道，”如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。作为一名英语教师，在自己平时的教育教学工作中，一定要细心观察、及时发现每个孩子身上的闪光点，多一些鼓励、少一些批评。比如课堂上我们可以利用，“Youaresosmart！”“Great！”“”Wonderful！“Comeon！”“Tryagain！”等鼓励性的语言，时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感，从而喜欢英语。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励学生自我学习、自我发现，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。同时在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石击起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。二、以情导情情感总是由一定的客观事物引起的。我们可以充分利用教材提供的各种话题，联系实际，找出学生真正感兴趣的内容，开展教学。因为兴趣是推动学习的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有lovewhatyoudo，才会getwhatyoulove。当然除了兴趣，还要有持之以恒的决心，而大部分学生就缺少恒心。有的同学说：“我一看到英语就头晕，应用好难啊？”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我真是太笨了，我不想学了。”这些灰心丧气的话，都是缺乏信心的表现。如果学生没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败，就向困难低头。而我们老师就是孩子迷茫路上的指路灯，要点亮他们心中的希望，用精神鼓舞去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，教育他们“不要为失败找借口，要为成功找方法”，从而以积极的心理投入学习活动中去。三、情景相生以计算机技术和网络技术为核心的现代化教育技术的开发与应用已成为二十一世纪教学的重要课题。运用现代教育技术辅助教学能提高教学内容的表现力和感染力，引起学生的注意和兴趣，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，增强学生情感体验，从而优化课堂教学。新课程标准提出来的“活动课”，是指通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情。而信息技术和英语课堂教学的整合恰好为活动课的开展提供了一个很好的平台，它完全改观了原来单调的课堂面貌，多媒体教学通过鲜艳生动的图形、动静结合的画面，激发学生兴趣，活跃课堂的气氛，增强学生的记忆力，促进学生对知识的理解和掌握。这里需要注意的是不能在整合过程中出现喧宾夺主的现象，不要让学生光顾了看热闹看画面听音乐而忽视了学习的主要任务。同时还要注意这样的课堂一方面要充分调动学生的创造性思维，让学生活跃起来，还应能随时调控课堂秩序。教师要精心设计教案，设计情境真实的活动课内容，让学生在看中学、在学中做，在看看学学做做中轻松愉快地完成学习任务。总之，教师要多种教法灵活配合使用。实践证明，快乐教学法是一种行之有效的教学模式。它以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命。实验心理学心理实验设计实验心理学心理实验设计实验心理学心理实81第三节实验设计实验设计及评价标准、实验设计(广义):是指根据研究目的,经过周密的思考而制定出的整个研究工作的具体计划和安排(董奇,2004)2、实验设计(狭义):是指对人类或者动物的心理和行为进行实验性观察时,对控制条件的设计(Robertsolso,2002);包括如何选择被试、如何将被试分配到各实验条件、如何控制额外变量以及如何收集数据(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者观察到实验处理效应(张学民,舒华,2004)。第二节内容偏重于变量的界定和控制;而本节的内容侧重变量与变量之间关系的考察,即自变量处理效应的考察第三节实验设计823、好的实验设计的标准宏观评价(孟庆茂)(1)能够恰当地解决所欲解决的问题。(2)恰当地控制实验中的无关变量(3)使实验结果有很高的可靠性微观评价(舒华)(1)使研究变量的效应最大化(2)对额外变量进行有效控制(3)使实验误差变异最小化(4)充分体现自变量和因变量之间的内在联系。构思效度和内部效度3、好的实验设计的标准83实验设计的分类(一)心理实验设计的宏观分类真实验设计,准实验设计,非实验设计(前实验设计与事后设计)真实验设计:就是通常所说的实验设计,是以数理统计为基础的实验设计。其特征在于对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制,能有效地控制研究中自变量的不同取值和因变量的指标,以及被试的分配情况,并可应用统计方法分析实验结果。优点:条件控制严密;局限:自然性差,人为性强,生态效度低。实验设计的分类84准实验设计:是指降低了实验控制的标准,通常在不易对被试进行随机取样,无法严格创设等组的条件下进行的设计。如:教学方法与教学效果;工作压力与工作效率优点:在真实性和生态效度上高于真实验设计局限:无关变量控制不够严格、因果关系确定性弱准实验设计:是指降低了实验控制的标准,通常在不85知识问答■是先有真实验设计还是准实验设计?真实验设计是否代表着实验设计的发展趋势?—准实验设计是由Campbell&Stanley-于1960年提出的,目的在于克服实验室实验的局限性。知识问答8627519511952196531954195519%61957195819591951959年康涅狄格州交通死亡人数(Campbel,1969)275871211098195119521953195419551956195719581959康涅狄格州(实线)和其他4个州的交通死亡率(Campbel,1969)1288非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观测、记录、描述的设计方法。这种设计往往不易采取随机化原则分配被试,而且也不易主动地控制自变量和其他无关变量,它可以为进一步实施更严格的设计积累资料。(有关该概念的理解国内外有很大不同,比较混乱)意义:为更高层次的真实验设计和准实验设计提供必要的基础和资料。局限:易受无关变量的影响。包括:单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计事后回溯设计非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观89国外对非实验设计的看法非实验设计就是不用实验作为研究手段的研究设计。具体方法有1现象学方法(phenomenology),是指对自己的直接经验进行描述的方法局限:(1)不能比较不同条件下被试的数据,因此不能得出因果关系的结论;(2)对自身心理活动的关注可能会改变正常的心理活动;(3)其结论不一定完全精确、客观,而且其研究结果不能推广到别人身上2个案研究法(casestudy),是指对他人的行为经验进行描述、记录的方法。常用于临床心理、特殊心理的系统研究3现场研究法(fieldstudy),在现实情境中进行的研究。常用于研究在实验中看不见的心理和行为。4调查研究法(surveyresearch),包括问卷法和访谈法。经常与其他方法结合使用,也可以独立使用国外对非实验设计的看法90二)真实验设计的具体分类1.按统计检验力分,完全随机设计、随机区组设计和拉丁方实验