全面预算管理和编制方法课件

全面预算管理和编制方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊全面预算管理和编制方法全面预算管理和编制方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊全面预算管理和编制方法全面预算管理超越传统的纯财务预算范畴,将预测、规划、计划、预算、报告和绩效考核通过目标体系紧密相连、协调一致规划(中长期目标设定)综合业务規划,包括:觇略規划、市场規划、网規划、∏规划和人力资源規划等。这些規划指导业务部门的工作重点及方向业务计划(年度目标设定)整个公司各蜓管理层给其下蜓草位谩定分解后的业务目标。各层级业务草根据目标削定业务计划、提出投资需求预算编制(国绕目标及业务计划进行资源配置)根据设定的目标以及详绷的工作计划预测完成这些目标、计划所需的资源〔市场、网路、设备、员工、资金等)、成本、投资,編制年度预算计划跟踪、分析、报告(目标完成情况跟踪分析)晛准确及时地记录公司发生的运营业务活动及汸费的资源。冋吋将记录的結采汇报给相应的管理层。将实际发生的核算与預算进行差异分析,关注“例外”事项的管理报告績效考核(目标考核)祁据目标完成情况和公司的激励制度,进行业绩评估并奖励那些完成或超完成目标的业务单元人萸和管理层预测(目标预测)进行中长期及年度市场和投资需求預测,用来诃整和设定目标。原则是运粗近細。年度预测应落实到品辟、业务等“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是当今新课程改革所倡导的新的三大学习方式之一。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要还是增加了生生互动。合作学习的课堂上老师讲得少、讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，从而达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，课堂上学生的角色有了改变，有效地提高课堂教学效率。这不仅符合学生的认识规律，而且有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界，使学生在参与互动的过程中增进交流，其智力品质与非智力品质同步开发，不断提高语文素养。然而，在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。其一，合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”“听众”。新《课程标准》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们：小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工：有具体全面负责小组合作学习开展的主持人;有专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字的记录员;有督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程的检查员;有主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报的汇报员等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互换，增进学生互动的有效性。其二，小组合作学习的内容有时难以激起学生的探究激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。因此，开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。其三，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中达成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨;如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。其四，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，培养学生应有的能力。因此，在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的重点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的梯度，适合各层面学生的学习，才能有效地开启学生的思维，有利于激发兴趣，培养实践能力和创新意识。在合作过程中要求教师带着学生共同走向目标，而不是教师带着目标走向学生，因而教师在教学活动中的主导作用是十分明显的。组织学生开展合作交流，将鉴赏、评论的权利交给学生，让他们在合作中发现、探讨、争辩。从而体验合作学习的乐趣，提高文化素养和审美情趣。这样的教学活动过程变成师生共享知识、共享经验、共享智慧，共享人生意义和价值的过程。师生双方在合作过程中互相影响、互相促进、互相创造，最终共同实现教学目标。只有这样，学生的个性才能得以张扬，文化素养、审美情趣和学习能力才能得以提高。综上所述，新课程理念下的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。因此，在教学过程中让学生开展有效的合作学习确实是提高语文课堂效率的有效方法。新课程改革向教育工作者提出了明确的要求：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这就要求广大教师构建高效的课堂教学，发挥教师的指导性和学生的主体性作用。要达成这一目标，教师要发挥教学机智，挖掘教学亮点，创新教学方法，激活学生的学习兴趣，引导学生质疑探究，形成自主、合作、探究的教学氛围。那么，在语文教学中，怎样创设教学亮点，改变传统教学枯燥、烦琐、说教的现象，使其成为学生的情感体验呢？一、煽情导入，激发学生的情感兴趣苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生间情感流动的过程，而兴趣又是情感的煽情激发产生的，是学习动机的源泉。如何吸引学生学习的兴趣，煽情导入是这一节课必不可缺少的。对于情感导入，无论是激发学习兴趣，还是学习动机，都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师要根据教学需要来设计巧妙的导语，煽情导入，激发学生的学习兴趣，让学生带着情感去学习，去探究，产生的求知欲望就十分强烈。一般来说，煽情导入，因材因人而异，可以一个故事、笑话、情景、几个问题、一则新闻等作为导语，或开门见山，或破题导入，或直观演示等教学手段，激活学生的情感兴趣。例如，讲授朱自清的《背影》时，我不急于要求学生读课文，感悟课文，而是先播放课件《忏悔录》的一个真实的故事：“一个十分孝敬的儿子辛苦在外，最大的愿望是让体弱多病的父亲过上幸福的日子，但结果却让父亲连吐了七口血，为什么呢？原来他为了更多更快地赚钱，竟然去偷车，结果身陷囹圄。最后儿子叹出了一句话：“不义之财再多，得不到亲情的怜惜；再多的钱，都比不上能依偎在亲人身边相守的日子。”看了这个画面，同学们感慨万分，唏嘘嗟叹，入情入境。我又趁势动情谈起我父亲早年为我姐弟三人的读书东奔西忙，压弯了脊背的情景，当我吟起《老父亲》“……假如生命能有轮回，就让我给你捶捶不再挺拔”，情绪激动，潸然泪下，此情此刻，学生们深深感动，有的低声抽泣。然后我抓住情感流露让学生谈一谈自己与亲人相处印象最深刻的一件事，许多同学纷纷举手，畅所欲言，情感真挚，不用说学生很快地将情感融入新课文角色之中。二、纵横比较，启发学生省悟，自我提升慎独能力新课程标准指出，教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。大教育家叶圣陶也说：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进”。所以，语文教师除了致力培养学生听说读写能力外，还要致力培养学生的审美能力和慎独能力，使学生自省自悟，能够辨别真、善、美与假、恶、丑，汲取各种高雅优质的养料，充满真善美的情怀，产生正面的核心价值，自我提升品德修养。这就要求语文教师要努力开发挖掘课内外教学资源，引导学生纵横比较，触类旁通，发散拓展，或结合社会现实素材，形成鲜明的对比，让学生深思省悟，理解文章揭示的社会本质或底蕴。例如，教学《再塑生命》一文时，为了让学生更深刻理解海伦?凯勒热爱生活、坚忍不拔、身残志坚的精神品格，我引用媒体报道的两个社会现实事例与海伦?凯勒形成正反比较：一位是因车祸被截肢的女孩，以顽强的意志，自学完成高中学业，考上北京大学；另一位是躯体健全，大学成绩优异，甚至因种种奖励而被免试留校的学生，别人忙于写毕业论文，忙于找工作，他却闲了下来，在无聊的时间里尝试赌钱，结果债台高筑，走上抢劫的犯罪道路，埋葬了花样年华。通过正反对比，学生陷入深思――人生的核心价值是什么？社会价值观应该怎样？从而对海伦?凯勒“再塑生命”的精神由衷敬意，自我提升慎独能力。三、创设探究氛围，注重学生享受学习之乐其实，创新教学的特征之一是探究性，也是师生共同质疑探索的过程。但是多年的教学实践，我发现一个奇怪的现象：越是低年级学生发言越热烈，高年级的学生发言越少越沉闷。这种现象与新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式相违背。因此，课堂教学要“以生为本”，教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，营造一种尊重学生的观点、问题、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，让师生在双向交流，或生生互动，各抒己见的探究氛围中发现问题、总结规律。同时，让不同层次的学生在一个自由发展的宽松的课堂氛围中，优生更能发挥特长优势，后进生不会因观点错误而受到冷嘲热讽产生“恐惧”，每个学生切实地体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如教学《社戏》一文，为了让学生真正体会文中“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了”的含意，我先放映雷州乡村孩子看雷州戏的情景，让学生想象在看戏时，小朋友神情、举止以及心理活动等，同学们顿时议论开了。接着我引导学生深入阅读课文，理解“我”与小伙子们在鲁庄看戏的过程、心理活动以及偷豆时的心理，然后提问，大家是否看过戏、偷过豆吗？你的感受与“迅哥儿”有什么不同？请举手发言。生1：我看过雷州戏，与小伙伴偷挖农户的番薯与迅哥儿的情形基本一样；生2：我看过雷州戏，但我没有偷东西，只是我与弟弟缠着妈妈要买豆腐脑喝，结果给妈妈骂了一通，拧了耳朵。……同学们各抒己见，乡土气味浓郁，幼稚的脸上写满得意的情形，气氛十分活跃。在愉悦情境中，他们掌握了知识，理解了原文句子的含意，同时培养了他们的口头表达能力。四、利用名著典故诗词，增添课堂教学人文画意一般来说，中外古典名著、典故、诗词、历史故事大多是几千年来的文化沉淀，是各国劳动人民智慧的结晶。其中，中外古典名著都是进步的思想、完美的艺术和感人趣味的故事的有机结合体，诸如我国的四大文学名著（《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》），外国名著《钢铁是怎样炼成的》《少年维特的烦恼》《战争与和平》等；那些诗词、典故、名言警句大都是音韵美、意境美和思想美，具有陶冶道德情操、培养审美情趣、揭示深奥哲理等作用，诸如我国的唐宋诗词、鲁迅的杂文、印度泰戈尔散文诗、俄罗斯高尔基诗歌等，在课堂教学中，如果从所教的课文出发，适当地外延，适时地选用一些中外名著、典故、诗词、名言警句等为沉闷的课堂增设亮点，就能激发学生的兴趣，增添课堂的人文画意，甚至补充学生课外阅读量的不足，起到画龙点睛、温故知新的作用。例如，讲解《皇帝的新装》时，我适时讲了安徒生另外的童话故事《海的女儿》，学生们个个听得津津有味、如醉如痴、情绪高涨，上课的疲惫与沉闷一扫而光，同时又让学生经受了一次“爱”的教育，沐浴了一次“爱”的洗礼，享受了文学名著的魅力。讲胡适《我的母亲》，我引用《孟母断织》《孟母三迁》的典故；讲《斑羚飞渡》，我引用当时最流行的一句名言“彩虹总在风雨后”……可见，利用名著典故诗词教学，增添课堂教学人文画意，可最大限度拓展语文学习的外延，为学生开辟更为广阔的语文学习视野，极大地调动了学生涉猎课外书籍的兴趣，从而有效地构建了高效的课内外课堂，提高学生的语文素养。综上所述，要为课堂教学创设亮点，需要我们教师发挥教学机智，寻找出适合自己教学的“亮点”，不囿于条条框框，人云亦云，或自我狂言狂妄，走入教学死胡同。因此，语文教师必须与时俱进，开拓进取，学习现代化教学理论，掌握现代化教学手段，具备亮点教学的人文库存，注重学法创新，把握亮点教学的度和量，避免喧宾夺主，才能创设亮点教学情境，激活学生学习兴趣，让“亮点”成为“亮点”，高效课堂教学的构建就会水到渠成。全面预算管理和编制方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但1全面预算管理和编制方法全面预算管理和编制方法2全面预算管理和编制方法课件3全面预算管理和编制方法课件4全面预算管理和编制方法课件5全面预算管理和编制方法课件6全面预算管理和编制方法课件7公司战略组织预算\保证/预算C产业战分析编制B产业战略预A产业战略反馈\曾理/预算报告/预算\执行调整薪酬计划公司战略8全面预算管理和编制方法课件9全面预算管理和编制方法课件10全面预算管理和编制方法课件11全面预算管理和编制方法课件12全面预算管理和编制方法课件13全面预算管理和编制方法课件14全面预算管理和编制方法课件15全面预算管理和编制方法课件16全面预算管理和编制方法课件17全面预算管理和编制方法课件18全面预算管理和编制方法课件19全面预算管理和编制方法课件20全面预算管理和编制方法课件21全面预算管理和编制方法课件22全面预算管理和编制方法课件23全面预算管理和编制方法课件24全面预算管理和编制方法课件25全面预算管理和编制方法课件26全面预算管理和编制方法课件27全面预算管理和编制方法课件28全面预算管理和编制方法课件29全面预算管理和编制方法课件30全面预算管理和编制方法课件31全面预算管理和编制方法课件32全面预算管理和编制方法课件33全面预算管理和编制方法课件34全面预算管理和编制方法课件35全面预算管理和编制方法课件36全面预算管理和编制方法课件37全面预算管理和编制方法课件38全面预算管理和编制方法课件39全面预算管理和编制方法课件40全面预算管理和编制方法课件41全面预算管理和编制方法课件42全面预算管理和编制方法课件43全面预算管理和编制方法课件44全面预算管理和编制方法课件45全面预算管理和编制方法课件46全面预算管理和编制方法课件47全面预算管理和编制方法课件48全面预算管理和编制方法课件49全面预算管理和编制方法课件50全面预算管理和编制方法课件51全面预算管理和编制方法课件52全面预算管理和编制方法课件53全面预算管理和编制方法课件54全面预算管理和编制方法课件55全面预算管理和编制方法课件56全面预算管理和编制方法课件57全面预算管理和编制方法课件58全面预算管理和编制方法课件59全面预算管理和编制方法课件60全面预算管理和编制方法课件61全面预算管理和编制方法课件62全面预算管理和编制方法课件63全面预算管理和编制方法课件64全面预算管理和编制方法课件65全面预算管理和编制方法课件66全面预算管理和编制方法课件67全面预算管理和编制方法课件68全面预算管理和编制方法课件69全面预算管理和编制方法课件70全面预算管理和编制方法课件71全面预算管理和编制方法课件72全面预算管理和编制方法课件73全面预算管理和编制方法课件74全面预算管理和编制方法课件75全面预算管理和编制方法课件76全面预算管理和编制方法课件77全面预算管理和编制方法课件7866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特79全面预算管理和编制方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊全面预算管理和编制方法全面预算管理和编制方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊全面预算管理和编制方法全面预算管理超越传统的纯财务预算范畴,将预测、规划、计划、预算、报告和绩效考核通过目标体系紧密相连、协调一致规划(中长期目标设定)综合业务規划,包括:觇略規划、市场規划、网規划、∏规划和人力资源規划等。这些規划指导业务部门的工作重点及方向业务计划(年度目标设定)整个公司各蜓管理层给其下蜓草位谩定分解后的业务目标。各层级业务草根据目标削定业务计划、提出投资需求预算编制(国绕目标及业务计划进行资源配置)根据设定的目标以及详绷的工作计划预测完成这些目标、计划所需的资源〔市场、网路、设备、员工、资金等)、成本、投资,編制年度预算计划跟踪、分析、报告(目标完成情况跟踪分析)晛准确及时地记录公司发生的运营业务活动及汸费的资源。冋吋将记录的結采汇报给相应的管理层。将实际发生的核算与預算进行差异分析,关注“例外”事项的管理报告績效考核(目标考核)祁据目标完成情况和公司的激励制度,进行业绩评估并奖励那些完成或超完成目标的业务单元人萸和管理层预测(目标预测)进行中长期及年度市场和投资需求預测,用来诃整和设定目标。原则是运粗近細。年度预测应落实到品辟、业务等“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是当今新课程改革所倡导的新的三大学习方式之一。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要还是增加了生生互动。合作学习的课堂上老师讲得少、讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，从而达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，课堂上学生的角色有了改变，有效地提高课堂教学效率。这不仅符合学生的认识规律，而且有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界，使学生在参与互动的过程中增进交流，其智力品质与非智力品质同步开发，不断提高语文素养。然而，在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。其一，合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”“听众”。新《课程标准》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们：小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工：有具体全面负责小组合作学习开展的主持人;有专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字的记录员;有督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程的检查员;有主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报的汇报员等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互换，增进学生互动的有效性。其二，小组合作学习的内容有时难以激起学生的探究激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。因此，开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。其三，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中达成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨;如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。其四，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，培养学生应有的能力。因此，在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的重点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的梯度，适合各层面学生的学习，才能有效地开启学生的思维，有利于激发兴趣，培养实践能力和创新意识。在合作过程中要求教师带着学生共同走向目标，而不是教师带着目标走向学生，因而教师在教学活动中的主导作用是十分明显的。组织学生开展合作交流，将鉴赏、评论的权利交给学生，让他们在合作中发现、探讨、争辩。从而体验合作学习的乐趣，提高文化素养和审美情趣。这样的教学活动过程变成师生共享知识、共享经验、共享智慧，共享人生意义和价值的过程。师生双方在合作过程中互相影响、互相促进、互相创造，最终共同实现教学目标。只有这样，学生的个性才能得以张扬，文化素养、审美情趣和学习能力才能得以提高。综上所述，新课程理念下的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。因此，在教学过程中让学生开展有效的合作学习确实是提高语文课堂效率的有效方法。新课程改革向教育工作者提出了明确的要求：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这就要求广大教师构建高效的课堂教学，发挥教师的指导性和学生的主体性作用。要达成这一目标，教师要发挥教学机智，挖掘教学亮点，创新教学方法，激活学生的学习兴趣，引导学生质疑探究，形成自主、合作、探究的教学氛围。那么，在语文教学中，怎样创设教学亮点，改变传统教学枯燥、烦琐、说教的现象，使其成为学生的情感体验呢？一、煽情导入，激发学生的情感兴趣苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生间情感流动的过程，而兴趣又是情感的煽情激发产生的，是学习动机的源泉。如何吸引学生学习的兴趣，煽情导入是这一节课必不可缺少的。对于情感导入，无论是激发学习兴趣，还是学习动机，都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师要根据教学需要来设计巧妙的导语，煽情导入，激发学生的学习兴趣，让学生带着情感去学习，去探究，产生的求知欲望就十分强烈。一般来说，煽情导入，因材因人而异，可以一个故事、笑话、情景、几个问题、一则新闻等作为导语，或开门见山，或破题导入，或直观演示等教学手段，激活学生的情感兴趣。例如，讲授朱自清的《背影》时，我不急于要求学生读课文，感悟课文，而是先播放课件《忏悔录》的一个真实的故事：“一个十分孝敬的儿子辛苦在外，最大的愿望是让体弱多病的父亲过上幸福的日子，但结果却让父亲连吐了七口血，为什么呢？原来他为了更多更快地赚钱，竟然去偷车，结果身陷囹圄。最后儿子叹出了一句话：“不义之财再多，得不到亲情的怜惜；再多的钱，都比不上能依偎在亲人身边相守的日子。”看了这个画面，同学们感慨万分，唏嘘嗟叹，入情入境。我又趁势动情谈起我父亲早年为我姐弟三人的读书东奔西忙，压弯了脊背的情景，当我吟起《老父亲》“……假如生命能有轮回，就让我给你捶捶不再挺拔”，情绪激动，潸然泪下，此情此刻，学生们深深感动，有的低声抽泣。然后我抓住情感流露让学生谈一谈自己与亲人相处印象最深刻的一件事，许多同学纷纷举手，畅所欲言，情感真挚，不用说学生很快地将情感融入新课文角色之中。二、纵横比较，启发学生省悟，自我提升慎独能力新课程标准指出，教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。大教育家叶圣陶也说：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进”。所以，语文教师除了致力培养学生听说读写能力外，还要致力培养学生的审美能力和慎独能力，使学生自省自悟，能够辨别真、善、美与假、恶、丑，汲取各种高雅优质的养料，充满真善美的情怀，产生正面的核心价值，自我提升品德修养。这就要求语文教师要努力开发挖掘课内外教学资源，引导学生纵横比较，触类旁通，发散拓展，或结合社会现实素材，形成鲜明的对比，让学生深思省悟，理解文章揭示的社会本质或底蕴。例如，教学《再塑生命》一文时，为了让学生更深刻理解海伦?凯勒热爱生活、坚忍不拔、身残志坚的精神品格，我引用媒体报道的两个社会现实事例与海伦?凯勒形成正反比较：一位是因车祸被截肢的女孩，以顽强的意志，自学完成高中学业，考上北京大学；另一位是躯体健全，大学成绩优异，甚至因种种奖励而被免试留校的学生，别人忙于写毕业论文，忙于找工作，他却闲了下来，在无聊的时间里尝试赌钱，结果债台高筑，走上抢劫的犯罪道路，埋葬了花样年华。通过正反对比，学生陷入深思――人生的核心价值是什么？社会价值观应该怎样？从而对海伦?凯勒“再塑生命”的精神由衷敬意，自我提升慎独能力。三、创设探究氛围，注重学生享受学习之乐其实，创新教学的特征之一是探究性，也是师生共同质疑探索的过程。但是多年的教学实践，我发现一个奇怪的现象：越是低年级学生发言越热烈，高年级的学生发言越少越沉闷。这种现象与新课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式相违背。因此，课堂教学要“以生为本”，教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，营造一种尊重学生的观点、问题、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，让师生在双向交流，或生生互动，各抒己见的探究氛围中发现问题、总结规律。同时，让不同层次的学生在一个自由发展的宽松的课堂氛围中，优生更能发挥特长优势，后进生不会因观点错误而受到冷嘲热讽产生“恐惧”，每个学生切实地体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如教学《社戏》一文，为了让学生真正体会文中“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了”的含意，我先放映雷州乡村孩子看雷州戏的情景，让学生想象在看戏时，小朋友神情、举止以及心理活动等，同学们顿时议论开了。接着我引导学生深入阅读课文，理解“我”与小伙子们在鲁庄看戏的过程、心理活动以及偷豆时的心理，然后提问，大家是否看过戏、偷过豆吗？你的感受与“迅哥儿”有什么不同？请举手发言。生1：我看过雷州戏，与小伙伴偷挖农户的番薯与迅哥儿的情形基本一样；生2：我看过雷州戏，但我没有偷东西，只是我与弟弟缠着妈妈要买豆腐脑喝，结果给妈妈骂了一通，拧了耳朵。……同学们各抒己见，乡土气味浓郁，幼稚的脸上写满得意的情形，气氛十分活跃。在愉悦情境中，他们掌握了知识，理解了原文句子的含意，同时培养了他们的口头表达能力。四、利用名著典故诗词，增添课堂教学人文画意一般来说，中外古典名著、典故、诗词、历史故事大多是几千年来的文化沉淀，是各国劳动人民智慧的结晶。其中，中外古典名著都是进步的思想、完美的艺术和感人趣味的故事的有机结合体，诸如我国的四大文学名著（《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》），外国名著《钢铁是怎样炼成的》《少年维特的烦恼》《战争与和平》等；那些诗词、典故、名言警句大都是音韵美、意境美和思想美，具有陶冶道德情操、培养审美情趣、揭示深奥哲理等作用，诸如我国的唐宋诗词、鲁迅的杂文、印度泰戈尔散文诗、俄罗斯高尔基诗歌等，在课堂教学中，如果从所教的课文出发，适当地外延，适时地选用一些中外名著、典故、诗词、名言警句等为沉闷的课堂增设亮点，就能激发学生的兴趣，增添课堂的人文画意，甚至补充学生课外阅读量的不足，起到画龙点睛、温故知新的作用。例如，讲解《皇帝的新装》时，我适时讲了安徒生另外的童话故事《海的女儿》，学生们个个听得津津有味、如醉如痴、情绪高涨，上课的疲惫与沉闷一扫而光，同时又让学生经受了一次“爱”的教育，沐浴了一次“爱”的洗礼，享受了文学名著的魅力。讲胡适《我的母亲》，我引用《孟母断织》《孟母三迁》的典故；讲《斑羚飞渡》，我引用当时最流行的一句名言“彩虹总在风雨后”……可见，利用名著典故诗词教学，增添课堂教学人文画意，可最大限度拓展语文学习的外延，为学生开辟更为广阔的语文学习视野，极大地调动了学生涉猎课外书籍的兴趣，从而有效地构建了高效的课内外课堂，提高学生的语文素养。综上所述，要为课堂教学创设亮点，需要我们教师发挥教学机智，寻找出适合自己教学的“亮点”，不囿于条条框框，人云亦云，或自我狂言狂妄，走入教学死胡同。因此，语文教师必须与时俱进，开拓进取，学习现代化教学理论，掌握现代化教学手段，具备亮点教学的人文库存，注重学法创新，把握亮点教学的度和量，避免喧宾夺主，才能创设亮点教学情境，激活学生学习兴趣，让“亮点”成为“亮点”，高效课堂教学的构建就会水到渠成。全面预算管理和编制方法26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但