儿童心理卫生及行为问题的干预-讲义课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思儿童心理卫生及行为问题的干预儿童心理卫生及行为问题的干预6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思儿童心理卫生及行为问题的干预儿童心理卫生及行为问题的干预儿童心理健康和心理卫生常见少年儿童行为问题影响少年儿童行为的不良因素儿童心理卫生的干预第一节儿童心理健康和心理卫生儿童心理健康的标准儿童心理卫生主要任务我国儿童心理卫生现状一、农村寄宿制学校学生的道德发展现状处于身心发展的转折期，又处于成长叛逆期的农村寄宿制学生，具有很强的可塑性，但往往自制力较差。他们长期寄宿在学校，常年与父母家人不在一起生活，因此缺乏亲人家庭在情感上的陪护。同时，由于应试教育的压力，学校和老师更多关注的是学生成绩是否提高，因此忽略了与学生之间的情感沟通和交流。通过一份寄宿制农村学校的调查结果，我们发现寄宿制农村学生存在的道德情感问题主要表现在以下几个方面：1.自私封闭、心理忧郁长期寄宿在学校，这些孩子缺乏和父母亲人的基本情感沟通和交流，有些学生的父母，常年在外务工，他们本身就是留守儿童，所以他们逐渐形成了不喜欢与人交往、不自信、也不信任别人、自卑感强、甚至孤独、封闭等不良心理现象。特别是随着年龄的增长，这些学生们更不愿意把他们的心里话向老师和父母谈及。2.缺乏正确的人生观和价值观他们的人生观、价值观方面大多趋向世俗化、功利化，并有许多陋习，他们其中的很多人好逸恶劳、奢侈浪费。3.思想道德素质较差，法律意识淡薄在这些孩子中，尤其是男生，其思想行为放任自流，缺乏自控能力，加之不良社会风气的诱惑和影响，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行为习惯，有的甚至走上违法犯罪的道路。4.情感上的缺失与依赖由于处在青春期，也是处于心理成长的关键期的农村寄宿制学生，多数学生的生长环境处于“真空”状态，很多学生产生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然会使寄宿制农村学生存在情感的缺失，从而导致不能很好的建立父母依恋与师生依恋。二、农村寄宿学生道德发展问题的学校因素分析1.重智育轻德育，学校道德情感教育弱化大多数农村寄宿制学校的管理还处于“看管”的低层，学校领导和老师们更多的关注学生的成绩，重智育轻德育的现象十分严重。2.农村教师素质相对偏低，缺乏良好师生关系的建立当前，教师素质参差不齐。特别是农村教师文化素质偏低，道德教育能力低下是农村寄宿制学校教师进行学生道德教育的障碍。3.寄宿学生课余生活单调，轻视校园文化建设农村寄宿制学校学生课余生活比较贫乏，学生自主开展课余活动的能力不够，课余生活缺乏学校有效的管理和引导。三、营建农村寄宿学生道德健康成长的校园文化的方法分析作为农村寄宿制学校的校长，要理解农村寄宿制学校的师生所处的环境，从当前环境出发，引导教师和学生朝更好的方向发展，不能只关注政绩。校长应该引导教师爱岗敬业，学会理解、学会宽容与合作，学会尊重欣赏学生。教师应该在学生的成长过程中发展，学生应该在教师的发展中成长，让教师不仅仅是在付出爱，而是与学生相互的付出从而获得爱。对于农村教师来说，农村教师可能成为学生情感的寄托，感情倾述的对象，只有老师具备了健全的灵魂，才能期望他们关注学生灵魂的成长。由于农村教师所在的环境的特殊性，农村教师扮演了众多文化的角色，他们成为当地文化的象征和载体，他们有责任有义务成为乡村寄宿制学校的校园文化建设的主体。另外，学生作为学校工作的对象，同时也是校园文化建设的主体。学生积极参与到学校校园文化建设，逐渐形成开朗、积极、乐观的人生态度。当学生的校园主人翁意识被激发了，他们才会积极的参与学校的校园文化建设，这样既能锻炼他们日后独立地、有尊严的面对世界的品质和能力，同时也能够让他们感受到参与的快乐，感受到精神的充实。最后需要指出的是，家长对学校的认识和态度在很大程度上影响着学生在学校的学习和生活。因此，应时常保持与学生家长之间的联系是学校应尽的义务，要及时了解学生思想动态和心理变化，与孩子的沟通和关心，减轻孩子的想家情绪和心理焦虑。为健全农村教育体制，促进农村教育资源合理配置，提高农村学校教育教学质量，优化农村教育资源，提高农村学校资源利用率，促进农村义务教育均衡发展，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》，开始新一轮农村义务教育阶段学校布局调整。密切关注未成年人的心理健康和道德现状，尤其是关注农村寄宿制学校的学生的道德问题是我们全社会的应有之义。只有全社会，无论是学校还是家庭共同努力，才能为农村寄宿制学校的学生营造更加适合其成长的环境。注：此文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题论文，课题名称：新时期青少年道德行为养成教育研究，课题立项号：GS[2016]GHB1159。一、教学过程中以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义所谓的以问题建构课程内容，是指教师针对课程的每章内容，从中提炼出能体现教学目的、具有一定内在逻辑性的重要问题，通过几个问题的讲解，学生能清晰地掌握本章节的主要内容。1.从理论上讲，以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义体现在以下两个方面：首先，有助于处理好《纲要》教学过程中的四个关系。即处理好《纲要》课与历史专业《中国近现代史》课的关系、处理《纲要》课与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的关系、处理教材与教学的关系、处理大学历史课与中学历史课的关系。以问题建构课程内容，重点讲解提炼的问题，既可以避免重复太多中学阶段的常识，又可以根据教学大纲及学生实际，有目的地深化某些内容，强化某些思想，更好地对大学生进行国史国情教育，激发学生的爱国热情，坚定其社会主义信念。其次，有助于处理好《纲要》课学时短和内容多之间的矛盾。《纲要》课额定学时为36节，但内容从1840年鸦片战争为起点的近代贯穿到改革开放后的今天，内容繁多。以问题建构课程内容框架可以使我们必须紧紧围绕教学目的，浓缩地向学生展现中国近现代史发展的清晰脉络，并使其从中得到启发和教育。2.从实践上讲，以问题建构课程内容框架对于增强教学吸引力的积极意义体现在以下三个方面：首先，以问题建构课程内容，可以使重点清晰，内容充实。要想增强《纲要》课程的吸引力，首要的问题是必须让学生有所得。只有让学生每次课都清晰感觉到有收获才能激发学生（特别是“90后”学生）的学习热情。而达到此目的，就必须使课程内容有一定的思想性，即有一定的深度。以问题建构的实践，可以使教师集中用力于某些重点问题，赋予这些问题丰富的内容和内涵，向学生展现一个他们并不完全了解的历史世界，引发他们更多的好奇，进而激发他们的学习兴趣。其次，以问题建构课程内容，可以满足不同类型学生的需求。现在的大学生已是“90后”为主体的一代，这代大学生最鲜明的特点就是更加务实。如果授课内容不能满足他们的内在需要，课程的吸引力就很难体现。《纲要》课中以问题建构内容的方式，可以满足不同类型学生的需求。这里的不同类型指的是，根据大学生最后的毕业需求而作的学生分类。对于大学生而言，毕业需求可能是他们最大的需求。根据这一需求可以将在校的大学生分为三类：一是致力于继续深造，即考研型；二是直接就业的，即就业型；三是不知道该深造还是该就业的，即迷茫型。就《纲要》课面临的学生而言，前两类是主体。第一类学生深切希望能清晰地掌握本书的重点知识，以满足考研的需要；第二类学生希望能深化对某些问题的认识，提升自我的内涵，以及增加某些专业外的谈资，以满足日后工作的需要。以问题建构课程内容的方式，不但能清晰地展现课程的重点，而且可以进行深入的探讨，体现一定的思想性，因此说，这种方式可以满足不同类型学生的需要。再次，以问题建构课程内容，也有助于增强《纲要》课的思想感染力。《纲要》课作为高校思想政治理论课的一门，肩负着对学生进行思想政治教育的重任。具体而言，《纲要》课教学肩负着对学生进行国史国情教育，激发学生爱国热情，坚定其走中国特色社会主义道路决心的重任。所以，《纲要》课教学的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是苍白无力的。以问题建构课程内容方式的实践，使《纲要》课教学有了主攻点，即赋予了课程思想政治教育的阵地，可以使教师结合大量的事例有血有肉地展示历史，通过事实教育学生，通过事实感染学生。因此，这种方式的实践有助于增强课程的思想感染力。二、多样化教学方法的实践对于增强《纲要》课程教学吸引力的重要性1.多样化教学方法的实践契合当前的时代特征和大学生的思想特点。就当前的时代特征而言，网络技术的不断发展和普及，使传统的文本阅读逐渐让位于电子阅读，特别是影像阅读。大部分“90后”大学生对于历史等知识的获得，更多的是通过电视、电影，而非书籍。在这种情况下，传统的单纯讲授式的教学方法，已经不能适应时代发展的需要，必须做出某些调整，即跟随时代的步伐，不断使教学方法多样化。所以说，多样化教学方法的实践契合了当前时代发展的需要。就当前大学生的思想特点而言，灵活性和主体性的增强是另一鲜明特点。喜欢变化，拒绝呆板；喜欢表达自我，拒绝一切沉默。在这种情况下，传统的单纯讲授式的灌输，势必会引起学生一定程度的反感，进而衍生叛逆与对抗，难以实现思想政治理论教育的目的。所以，根据课程内容及学生特点，要有目的地选择教学方法，使教学方法多样化，以适应当前大学生的需要。2.多样化教学方法的实践有助于吸引学生的注意力，更好地达到教学目的。要增强《纲要》课的吸引力，增强教学效果，吸引学生的注意力是必须解决的问题。因为，当前大学生普遍对思想政治理论课缺乏重视，甚至有一定的潜在的抵触心理。所以，如果不能抓住学生的注意力，使课程内容能进入其耳，就很难做到以课程内容吸引学生。同时，思想教育也只有先入耳，才能随之入脑、入心。而和传统的以讲授为主的教学法相比，多样化教学方法的实践，可以改变课堂教学的单一性，进而激发学生的学习热情，培养其思考能力，促进课堂教学中师生互动，在很大程度上有助于吸引学生的注意力，最终达到增强教学效果的目的。但需要强调的是，多样化教学方法的选择必须立足于课程内容，即有针对性地选择，不能为了方法多样化而多样化，否则将背道而驰。3.在教学实践中，已经被证明的较好的教学方法主要有：（1）案例教学法案例教学是通过对含有问题在内的典型教育情境的描述，引导学生展开讨论并形成令其信服的结论的一种教学方法。从本质上来说，它是一种启发式教学方法。在《纲要》课中采用案例教学法有得天独厚的优势。原因在于，中国近现代历史中有着许许多多可以作为典范分析和教育学生的人物和事件，案例教学便于展开；同时感人的事迹又利于思想教育的开展。（2）多媒体教学法多媒体教学是一种现代的教学手段，它以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为媒介，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。针对当前大学生的思想特点，多媒体教学具有较大的吸引力。同时，现在制作的及历史遗留的大量的影视、声音、图片等资料，也使多媒体教学成为非常符合《纲要》课程特色的教学方式。（3）学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法，实质上是一种主体间性的体现。它充分地契合了当前大学生主体性增强的特点，有助于在发挥教师主导作用的同时，也发挥了学生的主体作用，最大限度地调动了学生的积极性，增强学生对课程的兴趣。（4）实践教学和其教学方法相比，在《纲要》课中采用实践教学的优势在于，改变了以往单纯向学生传授思想的方式，真情实景，更易于吸引学生，增强学生的兴趣。三、个性化的考核方式对于增强《纲要》课教学吸引力的重要作用个性化的考核方式，也可称为特色化的考核方式，其核心是，压力与动力，即所选取的考核方式既要给学生以适当的压力，“迫使”其努力去学习，又要给学生以一定的动力，促使其积极学习。个性化的考核方式有别于传统的试卷测试。首先，就形式而言，个性化的考核方式是灵活多变的，可以为口试，也可以为平时论文和读书笔记，不拘泥于卷面形式。其次，就本质而言，个性化的考核方式考核的目的除了基础知识的掌握外，更侧重于学生能力的培养、知识的应用及思想的形成。即使采用试卷的方式，其题型设置也不同于传统的试卷。也正是源于此，才形成了个性化考核方式的特色，即压力与动力。基础知识的考核会给学生以一定的压力，“迫使”其去学习；而知识的应用、能力的培养及思想的形成，又会给学生以一定的动力，促使其在课程实践中养成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，积极地学习。《纲要》课自2006年开设以来，由于考核类型为考查，因此在实践中，撰写论文或简单的开卷考试成为了大多院校选择的方式。这种情况也使部分学生对《纲要》课的学习产生了“应付”的心理。正是鉴于此，采用个性化的考核方式，通过压力与动力的互补，对于改变学生现有思想，增强《纲要》课程的教学吸引力有积极的作用。综上所述，通过实践以问题建构课程内容，采用多样化的教学方式，辅之以个性化的考核方式，形成适合课程内容和学生特点的教学模式，对于增强《纲要》课的教学吸引力，提高《纲要》课教学效率，具有重要的理论和实践意义。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔儿童心理卫生及行为问题的1儿童心理卫生及行为问题的干预儿童心理健康和心理卫生常见少年儿童行为问题影响少年儿童行为的不良因素儿童心理卫生的干预儿童心理卫生及行为问题的干预2儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件3儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件4儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件5儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件6儿童的行为特征基本概念行为—指任何能观察到的某一器官的活动,既有运动性也有思维性少年儿童的行为问题—是指少年儿童的行为偏离了正常发育轨道,表现出与其年龄、社会和个人健康不相适应的行为。行为偏离是儿童行为问题的实质属于量变范围而非质变儿童的行为特征7儿童行为问题的流行病学特征Macfarlane1954年126名从0-14岁观察4—6个行为问题/人流行病学特征儿童不同的年龄阶段有不同的行为问题年龄与行为问题呈负相关有明显的性别差异有明显的地区差异儿童行为问题的流行病学特征8儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件9儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件10儿童行为异常的诊断方法病史收集x全面体检行为量表实验检查儿童行为异常的诊断方法11儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件12儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件13儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件14儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件15儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件16儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件17儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件18儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件19儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件20儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件21儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件22儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件23儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件24儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件25儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件26儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件27儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件28儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件29儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件30儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件31儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件32儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件33儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件34儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件35儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件36儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件37儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件38儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件39儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件40儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件41儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件42儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件43儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件44儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件45儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件46儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件47儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件48儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件49儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件50儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件51儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件526、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺536、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思儿童心理卫生及行为问题的干预儿童心理卫生及行为问题的干预6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思儿童心理卫生及行为问题的干预儿童心理卫生及行为问题的干预儿童心理健康和心理卫生常见少年儿童行为问题影响少年儿童行为的不良因素儿童心理卫生的干预第一节儿童心理健康和心理卫生儿童心理健康的标准儿童心理卫生主要任务我国儿童心理卫生现状一、农村寄宿制学校学生的道德发展现状处于身心发展的转折期，又处于成长叛逆期的农村寄宿制学生，具有很强的可塑性，但往往自制力较差。他们长期寄宿在学校，常年与父母家人不在一起生活，因此缺乏亲人家庭在情感上的陪护。同时，由于应试教育的压力，学校和老师更多关注的是学生成绩是否提高，因此忽略了与学生之间的情感沟通和交流。通过一份寄宿制农村学校的调查结果，我们发现寄宿制农村学生存在的道德情感问题主要表现在以下几个方面：1.自私封闭、心理忧郁长期寄宿在学校，这些孩子缺乏和父母亲人的基本情感沟通和交流，有些学生的父母，常年在外务工，他们本身就是留守儿童，所以他们逐渐形成了不喜欢与人交往、不自信、也不信任别人、自卑感强、甚至孤独、封闭等不良心理现象。特别是随着年龄的增长，这些学生们更不愿意把他们的心里话向老师和父母谈及。2.缺乏正确的人生观和价值观他们的人生观、价值观方面大多趋向世俗化、功利化，并有许多陋习，他们其中的很多人好逸恶劳、奢侈浪费。3.思想道德素质较差，法律意识淡薄在这些孩子中，尤其是男生，其思想行为放任自流，缺乏自控能力，加之不良社会风气的诱惑和影响，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行为习惯，有的甚至走上违法犯罪的道路。4.情感上的缺失与依赖由于处在青春期，也是处于心理成长的关键期的农村寄宿制学生，多数学生的生长环境处于“真空”状态，很多学生产生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然会使寄宿制农村学生存在情感的缺失，从而导致不能很好的建立父母依恋与师生依恋。二、农村寄宿学生道德发展问题的学校因素分析1.重智育轻德育，学校道德情感教育弱化大多数农村寄宿制学校的管理还处于“看管”的低层，学校领导和老师们更多的关注学生的成绩，重智育轻德育的现象十分严重。2.农村教师素质相对偏低，缺乏良好师生关系的建立当前，教师素质参差不齐。特别是农村教师文化素质偏低，道德教育能力低下是农村寄宿制学校教师进行学生道德教育的障碍。3.寄宿学生课余生活单调，轻视校园文化建设农村寄宿制学校学生课余生活比较贫乏，学生自主开展课余活动的能力不够，课余生活缺乏学校有效的管理和引导。三、营建农村寄宿学生道德健康成长的校园文化的方法分析作为农村寄宿制学校的校长，要理解农村寄宿制学校的师生所处的环境，从当前环境出发，引导教师和学生朝更好的方向发展，不能只关注政绩。校长应该引导教师爱岗敬业，学会理解、学会宽容与合作，学会尊重欣赏学生。教师应该在学生的成长过程中发展，学生应该在教师的发展中成长，让教师不仅仅是在付出爱，而是与学生相互的付出从而获得爱。对于农村教师来说，农村教师可能成为学生情感的寄托，感情倾述的对象，只有老师具备了健全的灵魂，才能期望他们关注学生灵魂的成长。由于农村教师所在的环境的特殊性，农村教师扮演了众多文化的角色，他们成为当地文化的象征和载体，他们有责任有义务成为乡村寄宿制学校的校园文化建设的主体。另外，学生作为学校工作的对象，同时也是校园文化建设的主体。学生积极参与到学校校园文化建设，逐渐形成开朗、积极、乐观的人生态度。当学生的校园主人翁意识被激发了，他们才会积极的参与学校的校园文化建设，这样既能锻炼他们日后独立地、有尊严的面对世界的品质和能力，同时也能够让他们感受到参与的快乐，感受到精神的充实。最后需要指出的是，家长对学校的认识和态度在很大程度上影响着学生在学校的学习和生活。因此，应时常保持与学生家长之间的联系是学校应尽的义务，要及时了解学生思想动态和心理变化，与孩子的沟通和关心，减轻孩子的想家情绪和心理焦虑。为健全农村教育体制，促进农村教育资源合理配置，提高农村学校教育教学质量，优化农村教育资源，提高农村学校资源利用率，促进农村义务教育均衡发展，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》，开始新一轮农村义务教育阶段学校布局调整。密切关注未成年人的心理健康和道德现状，尤其是关注农村寄宿制学校的学生的道德问题是我们全社会的应有之义。只有全社会，无论是学校还是家庭共同努力，才能为农村寄宿制学校的学生营造更加适合其成长的环境。注：此文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题论文，课题名称：新时期青少年道德行为养成教育研究，课题立项号：GS[2016]GHB1159。一、教学过程中以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义所谓的以问题建构课程内容，是指教师针对课程的每章内容，从中提炼出能体现教学目的、具有一定内在逻辑性的重要问题，通过几个问题的讲解，学生能清晰地掌握本章节的主要内容。1.从理论上讲，以问题建构课程内容框架对增强教学吸引力的积极意义体现在以下两个方面：首先，有助于处理好《纲要》教学过程中的四个关系。即处理好《纲要》课与历史专业《中国近现代史》课的关系、处理《纲要》课与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的关系、处理教材与教学的关系、处理大学历史课与中学历史课的关系。以问题建构课程内容，重点讲解提炼的问题，既可以避免重复太多中学阶段的常识，又可以根据教学大纲及学生实际，有目的地深化某些内容，强化某些思想，更好地对大学生进行国史国情教育，激发学生的爱国热情，坚定其社会主义信念。其次，有助于处理好《纲要》课学时短和内容多之间的矛盾。《纲要》课额定学时为36节，但内容从1840年鸦片战争为起点的近代贯穿到改革开放后的今天，内容繁多。以问题建构课程内容框架可以使我们必须紧紧围绕教学目的，浓缩地向学生展现中国近现代史发展的清晰脉络，并使其从中得到启发和教育。2.从实践上讲，以问题建构课程内容框架对于增强教学吸引力的积极意义体现在以下三个方面：首先，以问题建构课程内容，可以使重点清晰，内容充实。要想增强《纲要》课程的吸引力，首要的问题是必须让学生有所得。只有让学生每次课都清晰感觉到有收获才能激发学生（特别是“90后”学生）的学习热情。而达到此目的，就必须使课程内容有一定的思想性，即有一定的深度。以问题建构的实践，可以使教师集中用力于某些重点问题，赋予这些问题丰富的内容和内涵，向学生展现一个他们并不完全了解的历史世界，引发他们更多的好奇，进而激发他们的学习兴趣。其次，以问题建构课程内容，可以满足不同类型学生的需求。现在的大学生已是“90后”为主体的一代，这代大学生最鲜明的特点就是更加务实。如果授课内容不能满足他们的内在需要，课程的吸引力就很难体现。《纲要》课中以问题建构内容的方式，可以满足不同类型学生的需求。这里的不同类型指的是，根据大学生最后的毕业需求而作的学生分类。对于大学生而言，毕业需求可能是他们最大的需求。根据这一需求可以将在校的大学生分为三类：一是致力于继续深造，即考研型；二是直接就业的，即就业型；三是不知道该深造还是该就业的，即迷茫型。就《纲要》课面临的学生而言，前两类是主体。第一类学生深切希望能清晰地掌握本书的重点知识，以满足考研的需要；第二类学生希望能深化对某些问题的认识，提升自我的内涵，以及增加某些专业外的谈资，以满足日后工作的需要。以问题建构课程内容的方式，不但能清晰地展现课程的重点，而且可以进行深入的探讨，体现一定的思想性，因此说，这种方式可以满足不同类型学生的需要。再次，以问题建构课程内容，也有助于增强《纲要》课的思想感染力。《纲要》课作为高校思想政治理论课的一门，肩负着对学生进行思想政治教育的重任。具体而言，《纲要》课教学肩负着对学生进行国史国情教育，激发学生爱国热情，坚定其走中国特色社会主义道路决心的重任。所以，《纲要》课教学的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是苍白无力的。以问题建构课程内容方式的实践，使《纲要》课教学有了主攻点，即赋予了课程思想政治教育的阵地，可以使教师结合大量的事例有血有肉地展示历史，通过事实教育学生，通过事实感染学生。因此，这种方式的实践有助于增强课程的思想感染力。二、多样化教学方法的实践对于增强《纲要》课程教学吸引力的重要性1.多样化教学方法的实践契合当前的时代特征和大学生的思想特点。就当前的时代特征而言，网络技术的不断发展和普及，使传统的文本阅读逐渐让位于电子阅读，特别是影像阅读。大部分“90后”大学生对于历史等知识的获得，更多的是通过电视、电影，而非书籍。在这种情况下，传统的单纯讲授式的教学方法，已经不能适应时代发展的需要，必须做出某些调整，即跟随时代的步伐，不断使教学方法多样化。所以说，多样化教学方法的实践契合了当前时代发展的需要。就当前大学生的思想特点而言，灵活性和主体性的增强是另一鲜明特点。喜欢变化，拒绝呆板；喜欢表达自我，拒绝一切沉默。在这种情况下，传统的单纯讲授式的灌输，势必会引起学生一定程度的反感，进而衍生叛逆与对抗，难以实现思想政治理论教育的目的。所以，根据课程内容及学生特点，要有目的地选择教学方法，使教学方法多样化，以适应当前大学生的需要。2.多样化教学方法的实践有助于吸引学生的注意力，更好地达到教学目的。要增强《纲要》课的吸引力，增强教学效果，吸引学生的注意力是必须解决的问题。因为，当前大学生普遍对思想政治理论课缺乏重视，甚至有一定的潜在的抵触心理。所以，如果不能抓住学生的注意力，使课程内容能进入其耳，就很难做到以课程内容吸引学生。同时，思想教育也只有先入耳，才能随之入脑、入心。而和传统的以讲授为主的教学法相比，多样化教学方法的实践，可以改变课堂教学的单一性，进而激发学生的学习热情，培养其思考能力，促进课堂教学中师生互动，在很大程度上有助于吸引学生的注意力，最终达到增强教学效果的目的。但需要强调的是，多样化教学方法的选择必须立足于课程内容，即有针对性地选择，不能为了方法多样化而多样化，否则将背道而驰。3.在教学实践中，已经被证明的较好的教学方法主要有：（1）案例教学法案例教学是通过对含有问题在内的典型教育情境的描述，引导学生展开讨论并形成令其信服的结论的一种教学方法。从本质上来说，它是一种启发式教学方法。在《纲要》课中采用案例教学法有得天独厚的优势。原因在于，中国近现代历史中有着许许多多可以作为典范分析和教育学生的人物和事件，案例教学便于展开；同时感人的事迹又利于思想教育的开展。（2）多媒体教学法多媒体教学是一种现代的教学手段，它以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为媒介，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。针对当前大学生的思想特点，多媒体教学具有较大的吸引力。同时，现在制作的及历史遗留的大量的影视、声音、图片等资料，也使多媒体教学成为非常符合《纲要》课程特色的教学方式。（3）学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法学生主题演讲与教师课上讲授相结合的方法，实质上是一种主体间性的体现。它充分地契合了当前大学生主体性增强的特点，有助于在发挥教师主导作用的同时，也发挥了学生的主体作用，最大限度地调动了学生的积极性，增强学生对课程的兴趣。（4）实践教学和其教学方法相比，在《纲要》课中采用实践教学的优势在于，改变了以往单纯向学生传授思想的方式，真情实景，更易于吸引学生，增强学生的兴趣。三、个性化的考核方式对于增强《纲要》课教学吸引力的重要作用个性化的考核方式，也可称为特色化的考核方式，其核心是，压力与动力，即所选取的考核方式既要给学生以适当的压力，“迫使”其努力去学习，又要给学生以一定的动力，促使其积极学习。个性化的考核方式有别于传统的试卷测试。首先，就形式而言，个性化的考核方式是灵活多变的，可以为口试，也可以为平时论文和读书笔记，不拘泥于卷面形式。其次，就本质而言，个性化的考核方式考核的目的除了基础知识的掌握外，更侧重于学生能力的培养、知识的应用及思想的形成。即使采用试卷的方式，其题型设置也不同于传统的试卷。也正是源于此，才形成了个性化考核方式的特色，即压力与动力。基础知识的考核会给学生以一定的压力，“迫使”其去学习；而知识的应用、能力的培养及思想的形成，又会给学生以一定的动力，促使其在课程实践中养成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，积极地学习。《纲要》课自2006年开设以来，由于考核类型为考查，因此在实践中，撰写论文或简单的开卷考试成为了大多院校选择的方式。这种情况也使部分学生对《纲要》课的学习产生了“应付”的心理。正是鉴于此，采用个性化的考核方式，通过压力与动力的互补，对于改变学生现有思想，增强《纲要》课程的教学吸引力有积极的作用。综上所述，通过实践以问题建构课程内容，采用多样化的教学方式，辅之以个性化的考核方式，形成适合课程内容和学生特点的教学模式，对于增强《纲要》课的教学吸引力，提高《纲要》课教学效率，具有重要的理论和实践意义。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔儿童心理卫生及行为问题的54儿童心理卫生及行为问题的干预儿童心理健康和心理卫生常见少年儿童行为问题影响少年儿童行为的不良因素儿童心理卫生的干预儿童心理卫生及行为问题的干预55儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件56儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件57儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件58儿童心理卫生及行为问题的干预_讲义课件59儿童的行为特征基本概念行为—指任何能观察到的某一器官的活动,既有运动性也有