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第四章汇编语言程序设计微机原理与接口技术实用教程汇编语言程序设计第四章汇编语言程序设计本章要点■汇编语言的基本语法规则■汇编语言常用的伪指令和DOS功能调用顺序、分支、循环和子程序设计基本方法11/22/2020>>微机原理汇编语言的基本概念汇编语言与机器语言1、机器语言:是计算机能够识别、直接执行的语言,这种形式也叫标代码(机器码),全由0、1组成。(高级语言编的源程序在执行时也必须全翻译成机器语言)、汇编语言:用机器语言指令的助记符来编写程序的语言称汇编语言(阅读理解方便,为程序员提供了完全控制目标代码的手段)源程序:用各种语言编写的程序本身4、汇编程序与编译程序汇编语言源程序-》汇编-》目标代码高级语言源程序-》编译-》目标代码5、汇编语言包含:指令让微处理器执行操作的指令伪指令告诉汇编程序如何汇编的指令11/22/2020>>微机原理很多人都知道农村是社会的基础,改造社会必须从改造农村着手,而改造广大农村必须从发展农村教育入手。无论是传统教学,还是近年来有识之士对农村教育的认识,也包括我国对教育,尤其是农村教育的重视。即使是这样,我国的教育,尤其是农村教育仍然存在着许多问题,使我百思不得其解。一是农村教育存在的问题。国家每年都会对农村教育加大投入力度。尤其是近几年,可见国家对教育乃至农村教育的重视。可是,在农村的情况并不那么乐观,虽然现在的孩子都有学上,但也出现了另外一个问题。中国有句古话:良禽择木而栖,许多成绩稍好或者家庭条件较好的学生就会到城市中去上学。当然这是学生的自由,如果学生到城市中去上学,学校的条件比在家好,教师的水平高那也行,对孩子好吗!可是有一部分学校并不好,教师的水平也不高,就图一个好名,这样值得吗?这弄得原来学校的学生人心惶惶。现在家长外出打工的人特别多,“留守儿童”的数量也在逐年增加,随之也衍生了一系列的问题。学生和爷爷奶奶留在家里,想怎样就怎样。当爷爷奶奶的不敢说,只管孩子吃饱不生病就行了,作业写不写根本不管,导致许多留守儿童在学校还能按时完成作业,一到星期天,就怎么也不写作业。二是教学观念的问题。现在有很多多专家学者都有自己的想法,有的强调教师的主导作用,有的强调学生的主体地位,有的强调精讲细练,有的反对使用多媒体。在这些不同的主张当中,都有一个词:适当。怎样做才是适当?众说纷纭,没有统一的说法,使教师在教学中不敢去贯彻一种教学观念,总害怕有人批判说是错。三是对教育重视的问题。现在的人都重视孩子的教育,这种观念只适用于城市,在农村很多人都认为经济比知识重要。在我的教育生涯中,曾做过一个实验:在星期五的时候发给学生每人一张试卷,让他们在家人的监督和帮助下完成,并让家长签名。结果,到星期一我检查时,有6个同学拿了白卷,但上面签了父母的名字,也有做完家长却没有签名字的。有两个学生告诉我,自己忘了,还有7个学生告诉我说家长不给签。其实做这个实验不是我突发奇想,而是在日常发现了一件事,有一部分学生的作业在学校都可以完成,可一到家里,第二天作业肯定没写完,肯定有人认为我作业布置太多,我布置作业如果认真做的话5—10分钟就可以完成。通过我的观察和家访,使我发现了有很大一部分家长对学生的学习并不关心或者只是口头上的关心。这一系列的问题使我感到困惑不已,不明白为什么在国家越来越重视教育的今天,依然会出现这么多的问题,这些问题又该怎样去解决呢?如何将对话理论与中学语文阅读教学有机结合起来,形成一种优质有效的语文课堂,这是我们广大语文教师一直在探讨的内容。过去,语文阅读教学由于长期受到应试教育的影响,导致了以下问题的存在:1.教师的行为表现为霸权与控制。2.学生的行为表现为从众与退缩。3.课堂教学具体表现为教师讲得多,学生笔记记得多却发言少。这些问题的存在必定造成教师教育民主化的缺失和学生学习自主性、创造性的缺失。实施新课改后,学生们又“说”得泛滥,结果也并未实现真正的对话教学。那么,应该如何在语文阅读课堂中实施对话教学呢?下面就结合教学实例来谈谈语文对话教学的实施策略。(一)兴趣,引发对话的激情子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在兴趣的驱使下,学生能积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,想象力丰富,克服困难的意志力也随之增强。有了浓厚的兴趣,就能开启心灵之门,引发对话的激情。语文对话教学要始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种教学策略,激发学生对话的兴趣,调动学生对话的热情,让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验,让他们在对话中发现,在发现中感悟。(二)合作,搭建对话的平台坚持民主的、平等的师生关系法则,教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作会产生互动与交往,而互动与交往又是对话教学的基本手段。要实现真正有效的合作沟通,必须运用多种对话的形式。从组织形式上看,有个人对话、同桌交互对话、小组内对话、小组与小组之间对话、全班对话。从对象上看,有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话。教师要组织教学对话,首先必须与文本进行对话,此时语文教师需要注意的主要问题是:领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”,特别关键的是要深入领悟文本的内涵,找准文眼,提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话。多体现在预习,学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话,教师可引导学生多向文本提出“为什么”,敢于向名人说“不”,善于表达“我认为……”,乐于向文本说“这里写得真美,美就美在……”,让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。在生本对话中,学生与作家、编者处在平等的地位,消除了对作家作品、编者的敬畏之情和盲从心理,学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩,更具个性化,无数的体验、奇思妙想就会纷至沓来,从而感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。师生对话即教师与学生对话。教师与学生之间不再是灌输与被灌输的关系,而是民主对话的双方,都是对话的主体。在民主的氛围中,双方自由言说,互相倾听,在对话中分享对文本的感悟,碰撞思维的火花,点燃情感的火焰。在这个过程中,教师要高瞻远瞩,适时发挥引导点拨作用,帮助学生拓宽想象的空间,深入对话,努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵。生生对话即学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系,鼓励学生间相互交流,各抒己见,通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融,共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。自我对话主要指学生自我的对话。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”,是趋向真善美的对话。教师可通过谈反思、记日记、写随笔等方式,引导学生自觉养成自我对话的良好习惯。(三)主问题,连接对话的主线语文对话教学常由一个主问题贯穿整个课堂,话题的优劣直接影响学生对话的积极性,影响对话活动能否广泛而深入的开展。因此要注意以下几方面:1.主问题的设计要能涵盖全篇。如学习《孔乙己》一文,可从孔乙己的“死”入题,溯本求源,认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧,最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源。2.由于受人的认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响,每个人对作品的理解各不相同,主问题的设置应能引发学生多角度的解读文本。如学习《风筝》,围绕“透过风筝看鲁迅”的话题,可体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨,还可以从中领悟游戏的意义等,具有多个角度的内涵。3.主问题要尽量贴近学生的生活,能调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本。同时,主问题要紧扣时代脉搏,让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。如学习《羚羊木雕》一文,围绕“这能全怪我吗?”“到底该怪谁?”的主问题,探讨各人的对错,探讨什么是真正的友情,如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”,如何化解家庭矛盾等。设置这样的主问题,不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲,也能使语文阅读课堂紧凑连贯。4.主问题应尽可能从“文眼”中产生。例如,《春酒》一文,文字浅显,但感情丰厚,在文章结尾,作者巧妙地设置了一个“文眼”――“道地家乡味”,于是牵一发而动全身的主问题也酝酿而生:作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”?她又是从家乡的哪些事中品味到的?(四)多读,贯穿对话的过程学生对文本读得越多,想得越透,感悟到的东西就越丰富。学生对文本都有一个消化吸收和发现创造的过程,这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程,学生方能与文本进行真正的对话,这时,独特的感悟、丰富的体验就如抽丝剥茧般地在学生大脑中生成了,最终对话也就自然而然地成了一种内在需要。当然,读也分为以下三个步骤。初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人云:“书读百遍,其义自见。”语文素养的形成,离不开“读”这最基本的实践方式,教师必须创造条件,让学生反复诵读,使学生的心灵与作品的灵魂贴近、沟通、交融,这样,学生也就整体把握住了文章的主旨。精读细品。在整体把握的基础上,对文本从内涵、情感、情境、形象和语言等各方面进行妙点追踪,美点揣摩,对文本进行精读细品、细嚼慢咽以获得对自然、社会和人生的有益启迪。体悟迁移。朗读、品味是基础,体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验,更是理性的思考。这时的对话可将感悟的结果清晰化、条理化,对言语从不同角度、不同层面进行挖掘、探究、点评并相互触发,读也就促成了对话并延伸了对话。例如,教《湖心亭看雪》一文,初读后,学生们初步感知了课文内容,思维停留在张岱那奇妙的看雪经历上。这时,我再次请一位学生朗读,同时抛下一句:这篇短文中,作者犯了一个较明显的前后矛盾的错误,请你把它找出来。学生颇感诧异并产生了好奇,很快就有学生找出来了:文章开头说“独往湖心亭”,“独”就是一个人,可是后文又出现了一个舟子在说话,而且前文还说“舟中人两三粒而已”,这几处都是矛盾的。在这种情况下,我提议大家再齐读一遍,这次要求又提高了:文中有一个词可以形象地概括张岱的形象,请你找出来。再读之后,不少学生都能找到答案:“痴”。这三次朗读,次次要求都不一样,找“前后矛盾”是为分析形象张本,找“痴”字是抓住全文切入点。三次朗读为学生深入文本进行对话做了充分准备。有了这些课堂对话,接下来理解张岱的“痴行”和他眼中的“痴景”以及他对故国的一片“痴情”,也就顺理成章了。整篇文章的学习,在读中寻找疑问,在读中解决疑点,在读中交流心情。“读”既是手段,又是目的。学生读出了韵味,读出了灵魂。由“读”引出了“说”,在“说”中又有新的生成,“读”使对话延伸到终点,“读”贯穿着对话的全过程。总之,以上有关语文对话教学策略的归纳仅是对初中语文阅读教学新路的一种探寻,它只是一种浅尝,意在唤起更多语文同仁的关注和创新,这能使语文阅读教学的路越走越宽,使对话教学理论在应用中熠熠生辉。第四章汇编语言程序设计微机原理与接口技术实用教程汇编语言程1本章要点■汇编语言的基本语法规则■汇编语言常用的伪指令和DOS功能调用顺序、分支、循环和子程序设计基本方法11/22/2020>>微机原理本章要点2汇编语言的基本概念汇编语言与机器语言1、机器语言:是计算机能够识别、直接执行的语言,这种形式也叫标代码(机器码),全由0、1组成。(高级语言编的源程序在执行时也必须全翻译成机器语言)、汇编语言:用机器语言指令的助记符来编写程序的语言称汇编语言(阅读理解方便,为程序员提供了完全控制目标代码的手段)源程序:用各种语言编写的程序本身4、汇编程序与编译程序汇编语言源程序-》汇编-》目标代码高级语言源程序-》编译-》目标代码5、汇编语言包含:指令让微处理器执行操作的指令伪指令告诉汇编程序如何汇编的指令11/22/2020>>微机原理汇编语言的基本概念34.1汇编语言的基本语法存放常数、变量以及作为数据段算术运算区和用来作为MO接口传送数据的工作区编语言程序代码段堆栈段用来在内存中建立个堆栈区,以便在中断堆栈段和过程调用时使用,堆栈还起承上启下的作用,用于模块间参数的传送。11/22/2020>>微机原理4.1汇编语言的基本语法44.1.1语句格式语句格式名称空格或冒号操作助记符空格操作数;注释标志符的要求(1)标识符是一个字符串,第一个字符必须是字母、“?"、“”或下划线“"这四种字符中的一个。(2)从第二个开始,可以是字母、数字、“?"、“”、“”(3)一个标识符的长度可以由1~31个字符组成11/22/2020>>微机原理4.1.1语句格式54.1.2语句类型与结构1.指令性语句的结构[标号:Ⅱ前缀]指令助记符[操作数I;注释](1)方括号表示的成分可以选用或缺省。(2)标号是后面紧跟“:”的一个标识符,标号代表该行指令在存储器中的首地址,标号可作为转移指令和调用指令的一个操作数。(3)前缀如重复前缀、总线封锁前缀等。(4)操作数可以是一个、两个或没有,由指令类型决定,若有两个操作数,前面为目的操作数,后面为源操作数,中间用逗号隔开(5)注释是以“;"开始的字符串,不影响程序的汇编与执行,仅用于增加源程序的可读性。11/22/2020>>微机原理4.1.2语句类型与结构62.指示性语句的结构[名字]伪指令助记符[操作数:注释说明(1)名字可以是符号常量名、变量名、过程名、段名等,名字后面不能有“:”(2)伪指令命令助记符共有40多个,按功能不同分成八类,本章介绍的常用五类共20多个(3)操作数可少到一个没有,多到两个以上,操作数之间须用逗号分隔。11/22/2020>>微机原理2.指示性语句的结构73.宏指令语句的结构[宏名]宏操作助记符[操作数:注释]说明(1)宏名即宏指令名,是一标识符,宏名后面不能有(2)宏操作助记符共有8个,分别是MACRO、ENDM、EX|TM、LOCAL、REPT、IRPC、|RP、PURGE(3)其余同指示性语句。11/22/2020>>微机原理3.宏指令语句的结构84.1.3汇编语言的表达式常数数值常数-可为各种数制,必须以数字打头,除十进制外,必须用后缀注明,如B、O、H等。字符串常数-由单引号括起的字符串,用来表示相应的ASCH码,如179是31H、37H、39H。2、表达式由操作数和操作符(运算符)构成,表达式的值必须在汇编或连接时就确定。11/22/2020>>微机原理4.1.3汇编语言的表达式94.1.4汇编语言的运算符关系运算符分析运算符分离运算11/22/2020>>微机原理4.1.4汇编语言的运算符10微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件11微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件12微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件13微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件14微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件15微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件16微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件17微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件18微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件19微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件20微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件21微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件22微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件23微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件24微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件25微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件26微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件27微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件28微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件29微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件30微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件31微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件32微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件33微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件34微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件35微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件36微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件37微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件38微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件39微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件40微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件41微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件42微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件43微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件44微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件45微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件46微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件47微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件48微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件49微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件50微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件51微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件52微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件53微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件54微机原理与接口技术实用教程-汇编语言程序设计课件55第四章汇编语言程序设计微机原理与接口技术实用教程汇编语言程序设计第四章汇编语言程序设计本章要点■汇编语言的基本语法规则■汇编语言常用的伪指令和DOS功能调用顺序、分支、循环和子程序设计基本方法11/22/2020>>微机原理汇编语言的基本概念汇编语言与机器语言1、机器语言:是计算机能够识别、直接执行的语言,这种形式也叫标代码(机器码),全由0、1组成。(高级语言编的源程序在执行时也必须全翻译成机器语言)、汇编语言:用机器语言指令的助记符来编写程序的语言称汇编语言(阅读理解方便,为程序员提供了完全控制目标代码的手段)源程序:用各种语言编写的程序本身4、汇编程序与编译程序汇编语言源程序-》汇编-》目标代码高级语言源程序-》编译-》目标代码5、汇编语言包含:指令让微处理器执行操作的指令伪指令告诉汇编程序如何汇编的指令11/22/2020>>微机原理很多人都知道农村是社会的基础,改造社会必须从改造农村着手,而改造广大农村必须从发展农村教育入手。无论是传统教学,还是近年来有识之士对农村教育的认识,也包括我国对教育,尤其是农村教育的重视。即使是这样,我国的教育,尤其是农村教育仍然存在着许多问题,使我百思不得其解。一是农村教育存在的问题。国家每年都会对农村教育加大投入力度。尤其是近几年,可见国家对教育乃至农村教育的重视。可是,在农村的情况并不那么乐观,虽然现在的孩子都有学上,但也出现了另外一个问题。中国有句古话:良禽择木而栖,许多成绩稍好或者家庭条件较好的学生就会到城市中去上学。当然这是学生的自由,如果学生到城市中去上学,学校的条件比在家好,教师的水平高那也行,对孩子好吗!可是有一部分学校并不好,教师的水平也不高,就图一个好名,这样值得吗?这弄得原来学校的学生人心惶惶。现在家长外出打工的人特别多,“留守儿童”的数量也在逐年增加,随之也衍生了一系列的问题。学生和爷爷奶奶留在家里,想怎样就怎样。当爷爷奶奶的不敢说,只管孩子吃饱不生病就行了,作业写不写根本不管,导致许多留守儿童在学校还能按时完成作业,一到星期天,就怎么也不写作业。二是教学观念的问题。现在有很多多专家学者都有自己的想法,有的强调教师的主导作用,有的强调学生的主体地位,有的强调精讲细练,有的反对使用多媒体。在这些不同的主张当中,都有一个词:适当。怎样做才是适当?众说纷纭,没有统一的说法,使教师在教学中不敢去贯彻一种教学观念,总害怕有人批判说是错。三是对教育重视的问题。现在的人都重视孩子的教育,这种观念只适用于城市,在农村很多人都认为经济比知识重要。在我的教育生涯中,曾做过一个实验:在星期五的时候发给学生每人一张试卷,让他们在家人的监督和帮助下完成,并让家长签名。结果,到星期一我检查时,有6个同学拿了白卷,但上面签了父母的名字,也有做完家长却没有签名字的。有两个学生告诉我,自己忘了,还有7个学生告诉我说家长不给签。其实做这个实验不是我突发奇想,而是在日常发现了一件事,有一部分学生的作业在学校都可以完成,可一到家里,第二天作业肯定没写完,肯定有人认为我作业布置太多,我布置作业如果认真做的话5—10分钟就可以完成。通过我的观察和家访,使我发现了有很大一部分家长对学生的学习并不关心或者只是口头上的关心。这一系列的问题使我感到困惑不已,不明白为什么在国家越来越重视教育的今天,依然会出现这么多的问题,这些问题又该怎样去解决呢?如何将对话理论与中学语文阅读教学有机结合起来,形成一种优质有效的语文课堂,这是我们广大语文教师一直在探讨的内容。过去,语文阅读教学由于长期受到应试教育的影响,导致了以下问题的存在:1.教师的行为表现为霸权与控制。2.学生的行为表现为从众与退缩。3.课堂教学具体表现为教师讲得多,学生笔记记得多却发言少。这些问题的存在必定造成教师教育民主化的缺失和学生学习自主性、创造性的缺失。实施新课改后,学生们又“说”得泛滥,结果也并未实现真正的对话教学。那么,应该如何在语文阅读课堂中实施对话教学呢?下面就结合教学实例来谈谈语文对话教学的实施策略。(一)兴趣,引发对话的激情子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在兴趣的驱使下,学生能积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,想象力丰富,克服困难的意志力也随之增强。有了浓厚的兴趣,就能开启心灵之门,引发对话的激情。语文对话教学要始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种教学策略,激发学生对话的兴趣,调动学生对话的热情,让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验,让他们在对话中发现,在发现中感悟。(二)合作,搭建对话的平台坚持民主的、平等的师生关系法则,教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作会产生互动与交往,而互动与交往又是对话教学的基本手段。要实现真正有效的合作沟通,必须运用多种对话的形式。从组织形式上看,有个人对话、同桌交互对话、小组内对话、小组与小组之间对话、全班对话。从对象上看,有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话。教师要组织教学对话,首先必须与文本进行对话,此时语文教师需要注意的主要问题是:领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”,特别关键的是要深入领悟文本的内涵,找准文眼,提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话。多体现在预习,学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话,教师可引导学生多向文本提出“为什么”,敢于向名人说“不”,善于表达“我认为……”,乐于向文本说“这里写得真美,美就美在……”,让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。在生本对话中,学生与作家、编者处在平等的地位,消除了对作家作品、编者的敬畏之情和盲从心理,学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩,更具个性化,无数的体验、奇思妙想就会纷至沓来,从而感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。师生对话即教师与学生对话。教师与学生之间不再是灌输与被灌输的关系,而是民主对话的双方,都是对话的主体。在民主的氛围中,双方自由言说,互相倾听,在对话中分享对文本的感悟,碰撞思维的火花,点燃情感的火焰。在这个过程中,教师要高瞻远瞩,适时发挥引导点拨作用,帮助学生拓宽想象的空间,深入对话,努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵。生生对话即学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系,鼓励学生间相互交流,各抒己见,通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融,共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。自我对话主要指学生自我的对话。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”,是趋向真善美的对话。教师可通过谈反思、记日记、写随笔等方式,引导学生自觉养成自我对话的良好习惯。(三)主问题,连接对话的主线语文对话教学常由一个主问题贯穿整个课堂,话题的优劣直接影响学生对话的积极性,影响对话活动能否广泛而深入的开展。因此要注意以下几方面:1.主问题的设计要能涵盖全篇。如学习《孔乙己》一文,可从孔乙己的“死”入题,溯本求源,认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧,最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源。2.由于受人的认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响,每个人对作品的理解各不相同,主问题的设置应能引发学生多角度的解读文本。如学习《风筝》,围绕“透过风筝看鲁迅”的话题,可体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨,还可以从中领悟游戏的意义等,具有多个角度的内涵。3.主问题要尽量贴近学生的生活,能调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本。同时,主问题要紧扣时代脉搏,让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。如学习《羚羊木雕》一文,围绕“这能全怪我吗?”“到底该怪谁?”的主问题,探讨各人的对错,探讨什么是真正的友情,如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”,如何化解家庭矛盾等。设置这样的主问题,不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲,也能使语文阅读课堂紧凑连贯。4.主问题应尽可能从“文眼”中产生。例如,《春酒》一文,文字浅显,但感情丰厚,在文章结尾,作者巧妙地设置了一个“文眼”――“道地家乡味”,于是牵一发而动全身的主问题也酝酿而生:作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”?她又是从家乡的哪些事中品味到的?(四)多读,贯穿对话的过程学生对文本读得越多,想得越透,感悟到的东西就越丰富。学生对文本都有一个消化吸收和发现创造的过程,这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程,学生方能与文本进行真正的对话,这时,独特的感悟、丰富的体验就如抽丝剥茧般地在学生大脑中生成了,最终对话也就自然而然地成了一种内在需要。当然,读也分为以下三个步骤。初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人云:“书读百遍,其义自见。”语文素养的形成,离不开“读”这最基本的实践方式,教师必须创造条件,让学生反复诵读,使学生的心灵与作品的灵魂贴近、沟通、交融,这样,学生也就整体把握住了文章的主旨。精读细品。在整体把握的基础上,对文本从内涵、情感、情境、形象和语言等各方面进行妙点追踪,美点揣摩,对文本进行精读细品、细嚼慢咽以获得对自然、社会和人生的有益启迪。体悟迁移。朗读、品味是基础,体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验,更是理性的思考。这时的对话可将感悟的结果清晰化、条理化,对言语从不同角度、不同层面进行挖掘、探究、点评并相互触发,读也就促成了对话并延伸了对话。例如,教《湖心亭看雪》一文,初读后,学生们初步感知了课文内容,思维停留在张岱那奇妙的看雪经历上。这时,我再次请一位学生朗读,同时抛下一句:这篇短文中,作者犯了一个较明显的前后矛盾的错误,请你把它找出来。学生颇感诧异并产生了好奇,很快就有学生找出来了:文章开头说“独往湖心亭”,“独”就是一个人,可是后文又出现了一个舟子在说话,而且前文还说“舟中人两三粒而已”,这几处都是矛盾的。在这种情况下,我提议大家再齐读一遍,这次要求又提高了:文中有一个词可以形象地概括张岱的形象,请你找出来。再读之后,不少学生都能找到答案:“痴”。这三次朗读,次次要求都不一样,找“前后矛盾”是为分析形象张本,找“痴”字是抓住全文切入点。三次朗读为学生深入文本进行对话做了充分准备。有了这些课堂对话,接下来理解张岱的“痴行”和他眼中的“痴景”以及他对故国的一片“痴情”,也就顺理成章了。整篇文章的学习,在读中寻找疑问,在读中解决疑点,在读中交流心情。“读”既是手段,又是目的。学生读出了韵味,读出了灵魂。由“读”引出了“说”,在“说”中又有新的生成,“读”使对话延伸到终点,“读”贯穿着对话的全过程。总之,以上有关语文对话教学策略的归纳仅是对初中语文阅读教学新路的一种探寻,它只是一种浅尝,意在唤起更多语文同仁的关注和创新,这能使语文阅读教学的路越走越宽,使对话教学理论在应用中熠熠生辉。第四章汇编语言程序设计微机原理与接口技术实用教程汇编语言程56本章要点■汇编语言的基本语法规则■汇编语言常用的伪指令和DOS功能调用顺序、分支、循环和子程序设计基本方法11/22/2020>>微机原理本章要点57汇编语言的基本概念汇编语言与机器语言1、机器语言:是计算机能够识别、直接执行的语言,这种形式也叫标代码(机器码),全由0、1组成。(高级语言编的源程序在执行时也必须全翻译成机器语言)、汇编语言:用机器语言指令的助记符来编写程序的语言称汇编语言(阅读理解方便,为程序员提供了完全控制目标代码的手段)源程序:用各种语言编写的程序本身4、汇编程序与编译程序汇编语言源程序-》汇编-》目标代码高级语言源程序-》编译-》目标代码5、汇编语言包含:指令让微处理器执行操作的指令伪指令告诉汇编程序如何汇编的指令11/22/2020>>微机原理汇编语言的基本概念584.1汇编语言的基本语法存放常数、变量以及作为数据段算术运算区和用来作为MO接口传送数据的工作区编语言程序代码段堆栈段用来在内存中建立个堆栈区,以便在中断堆栈段和过程调用时使用,堆栈还起承上启下的作用,用于模块间参数的传送。11/22/2020>>微机原理4.1汇编语言的基本语法594.1.1语句格式语句格式名称空格或冒号操作助记符空格操作数;注释标志符的要求(1)标识符是一个字符串,第一个字符必须是字母、“?"、“”或下划线“"这四种字符中的一个。(2)从第二个开始,可以是字母、数字、“?"、“”、“”(3)一个标识符的长度可以由1~31个字符组成11/22/2020>>微机原理4.1.1语句格式604.1.2语句类型与结构1.指令性语句的结构[标号:Ⅱ前缀]指令助记符[操作数I;注释](1)方括号表示的成分可以选用或缺省。(2)标号是后面紧跟“:”的一个标识符,标号代表该行指令在存储器中的首地址,标号可作为转移指令和调用指令的一个操作数。(3)前缀如重复前缀、总线封锁前缀等。(4)操作数可以是一个、两个或没有,由指令类型决定,若有两个操作数,前面为目的操作数,后面为源操作数,中间用逗号隔开(5)注释是以“;"开始的字符串,不影响程序的汇编与执行,仅用于增加源程序的可读性。11/22/2020>>微机原理4.1.2语句类型与结构612.指示性语句的结构[名字]伪指令助记符[操作数:注释说明(1)名字可以是符号常量名、变量名、过程名、段名等,名字后面不能有“:”(2)伪指令命令助记符共有40多个,按功能不同分成八类,本章介绍的常用五类共20多个(3)操作数可少到一个没有,多到两个以上,操作数之间须用逗号分隔。11/22/2020>>微机原理2.指示性语句的结构623.宏指令语句的结构[宏名]宏操作助记符[操作数:注释]说明(1)宏名即宏指令名,是一标识符,宏名后面不能有(2)宏操作助记符共有8个,分别是MACRO、ENDM、EX|TM、LOCAL、REPT、IRPC、|RP、PURGE(3)其余同指示性语句。11/22/2020>>微机原理3.宏指令语句的结构634.1.3汇编语言的表达式常数数值常数-可为各种数制,

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