利率预期与到期市场利率的差异课件

利率预期与到期市场利率的差异46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔利率预期与到期市场利率的差异利率预期与到期市场利率的差异46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第一节央行货币政策中间指标体系央行的性质与职能中央银行:一国金融体系的核心机构,负责国金融政策的制定实施、货币发行流通的调节控制、金融体系以及金融活动的监管等■性质:1不以盈利为目的2以政府和金融机构为服务对象3资产流动性高4不在国外设立分支机构第一节央行货币政策中间指标体系(二)职能中央银行是发行银行(具有货币发行的特权独占权)中央银行是政府的银行(代理国库;对政府融通资金;代理政府金融事务;代表政府参加国际金融活动;充当政府金融政策顾问)中央银行是银行的银行(最后贷款人)■中央银行是管理金融的银行美国著名心理学家布鲁纳认为：学生最好的学习动机是他们对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是推动学生自主学习的内在动力。因此，数学课堂中，教师应创设一切机会，找准学生的兴趣点，利用各种学习方法，通过各种途径，激发学生学习数学的兴趣。本文结合自身的实践谈一点培养数学学习兴趣的做法。一、构建平等、和谐的师生关系，注重师生情感的交流健康和谐的师生关系会带来最佳的教学效果，拉近师生之间的情感距离。如果学生经常遭到老师的训斥，就会在无形间与老师产生距离，心理上对老师排斥，也就自然的对其任教学科变得厌烦。相反，如果一位同学经常受到老师的赞扬与赏识，久而久之，他就会慢慢地对老师的产生心灵上的依赖，甚至变得言听计从，更是对其所教的学科充满浓厚的兴趣。正所谓：“亲其师，信其道”。所以教师应该抓住教学中的点滴时机加强与学生的情感沟通，增进彼此的信任，对他们关心呵护，爱护学生学习的积极性，使师生情感在教与学中产生共振，使每一位学生在愉悦的课堂氛围中领略数学学科的无穷魅力，从而产生对数学的兴趣。热爱学生是教师进行知识传授的前提。显然，教师在师生情感传递的过程中处于主导地位，教师只有从内心真正关心爱护学生，将自己的情感无私地播撒在数学教学过程中，引起起学生的情感共鸣，学生才能全身心地投入到数学学习中，将数学学习真正内化为自身的需求。二、创设问题情境，设置课堂悬念，激发学生的好奇心“良好的开端，是成功的一半。”教师在每节课引入时要努力创设问题情境，巧设悬念，让学生在新颖中感受新鲜，在好奇中主动探究。通过这样的方式来吸引学生，抓住学生的思维的心弦，使学生从上课伊始便处于一种兴奋状态。如在讲解乘方时，我创设这样的情境：“已知珠穆朗玛峰的海拔高度是8848米，设想将一张足够大的0.05毫米厚的纸对折28次，其厚度与珠穆朗玛峰哪个更高？”问题提出后，我让学生先猜想。很多学生说，珠穆朗玛峰是世界第一高峰，肯定是它高了。当我指出给出正确答案时，很多学生目瞪口呆，半信半疑。此时，我向学生提出“你们想知道其中的奥妙吗？那就跟随老师一起走近我们数学世界里另一种运算――乘方。”通过这样的引课方式，使学生对乘方的学习产生了浓厚的兴趣，从而积极主动的投入到探究活动中，教学效果自然很好。因此，精彩的课堂导入能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使自主探究成为学生的自觉行为。三、给学生创造亲身体验，实际操作与合作交流的机会传统的教学模式中，教师讲，学生听，学生每日面对无休止的习题，机械的应付，大部分学生的学习积极性不高，兴趣不浓。在新的课程理念下，学生是学习活动的主体，教师应充分发挥自身的引导作用，使他们主动观察、动手操作、给他们提供亲身体验的舞台，通过师生互动，生生互动，在相互交流，相互启发中分享彼此思维的结晶，交流师生的情感与理念，从而实现教学相长和共同提高，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握所学的数学知识，让学生了解数学知识的来龙去脉，从而理解数学，融入数学，提升学生学习数学的兴趣。如：在教学“梯形面积的计算”一课时，我对学生进行启发：“今天，请同学们尽情地展示你们的聪明才智，用手中材料和以前学习的知识来推导梯形的面积公式，看谁想出的方法最多、最好。”同学们兴奋不已，跃跃欲试，大胆实践，通过不同的探究思路得出了很多不同的推导方法。通过亲身体验、动手操作，能使学生获取丰富的探究经验，同时在活动中又让学生懂得只有与别人互相合作，才能最大限度的获取成功。四、给学生创造成功的机会，让学生享受成功的快乐美国著名科学家林格伦曾这样告诫教师：“如果教师不能在课堂中给予学生更多的成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”因此，教师在组织课堂教学时，应根据学生实际，尽可能地多给学生创设成功的机会，出示比较容易回答的问题，放大学生的闪光点，及时表扬、鼓励，让学生徜徉在成功的喜悦中，培养他们数学学习的自信心，激发他们学习数学的兴趣。五、运用现代化教学手段，调动学生的学习的兴趣随着科技的发展，各种现代化教学手段正逐步走进课堂，它们以传统手段无法比拟的优势，强烈的刺激着学生的多维感官。特别是多媒体教学集形、图、声、像等功能于一体，能起到化静为动、化繁为简、形象直观的奇妙效果，为学生创设各种情境，极大的满足学生的好奇心，激发学生的学习动机、兴趣和求知欲。比如在学习图形的旋转时，对于将矩形、三角形绕固定一点旋转一周，得到什么立体图形？学生靠自己的想象判断较难，假如能利用多媒体课件，将图形的旋转过程演示出来，便能直观地让学生从图形的动态变化中发现规律，使他们的空间想象力得到提高。让学生从听觉、视觉等各种感官的接触中，培养学生的学习兴趣。六、适时对学生进行数学史的教育，放大数学家成功背后的艰辛，激发学生学习数学的兴趣每一个数学规律的得出，每一个概念、定理的产生都是数学家不懈努力的结果。教师在课堂上向学生讲解一些科学家的趣闻轶事，比如牛顿创立微积分学说，因为思考问题过分投入，将怀表当作鸡蛋放进锅中蒸煮；法国数学家安培在马路上因为考虑问题太投入，而将行使中的马车当作黑板而在上面演算等等。既可以让学生了解数学家成长的事迹，丰富知识，又可以激发学生学习数学的兴趣。总之，培养学生的数学学习兴趣的途径有很多，只要我们教师在平时教学中做个有心人，不断学习新的教学理念，及时总结，努力实践，便能培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，从而大面积提高数学教学的质量。中学计算机课堂自主探究型教学，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络资源的优势，在学科教学中，以问题解决为中心，以引导学生自主探究学习为特点的教学。它遵循发挥学生主体性原则，引导学生在探求未知领域的过程中，发现问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，有效地解决问题。这个过程，是学生有效掌握知识、培养探究能力、形成探究品质的过程。一、实施理念（1）观念先行：以统一思想认识为基点。学校先后组织课题组教师参加总课题组的集中培训，参加省市电教馆的专题研讨，将课题研究和课程改革紧密结合，理论学习和教学实践紧密结合，不断摸索网络技术在培养新型人才方面的优势，让教师认识到此项研究的前景；同时根据研究计划，有针对性地开展实验活动，在实践、研究中，让教师们有所发现，有所收获，增强改革的信心。（2）技能训练：以提高信息素养为保障。学科教学中，师生的信息素养直接决定着学生对网络环境的认识和理解，决定着学生在网络环境下探究能力的发展。学校首先采取专家引领，互助培训，个体自学等形式，提高教师运用网络进行教学的能力；其次是开发有助于学生网上学习的资源和平台；第三，改革信息技术课的教学模式，将学习技能和实际运用有机结合，提高学生网上探究的能力。（3）开拓创新：以课例实验为突破。探究式教学模式的建构必须建立在充分实践的基础上，为此通过对课堂教学案例的研究，从学习目标与任务的确定，学习环境与学习资源设计，学习者主体性激发和探究学习能力培养的途径等方面展开研究，在实践、观察、研究的基础上，建构了“基于网络环境，引导学生自主探究学习”的操作模式，并且在教学实践中进一步验证其可行性。（4）重视效率：以学生发展为标尺。自主探究式教学从实践中来，也要经过实践效果的检验。因此在模式建构的过程中，注意研制学生自主探究能力和品质发展的指标体系，希望通过研究，在模式建构之后，能看到学生在这些方面的发展和进步。二、实施途径（1）关注多元发展目标。基于网络环境的课堂教学目标，在关注培养学生探究能力的同时，也要关注学生探究的过程和方法，培养良好的探究品质。这一点，在制定教学目标时就应有所考虑情感、态度与价值观方面。首先应让学生体验网上探究的乐趣，因为今天的探究应该成为学生下一次探究的起点和催化剂！（2）创设网络探究情境。自主探究型教学的特点，是以问题的解决为中心。信息技术提供的疑问情境，有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。教师在教学中鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，这有利于发展他们的创新思维能力。研究中，我们发现学生的问题，并不一定是教学的重点，教师要根据教学的需要，将教学的重点、学生理解的难点和兴趣点有机整合，归纳出有研究价值的问题，引导学生展开探究，并适时加以指导，这样的教与学才更加有效。学生在运用网络探究解决问题的过程中，逐渐体会到网络探究的优势，从而增强了运用网络自主探究的自觉性和积极性。（3）采取“任务驱动”的教学策略。利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，有目的、有选择地浏览信息，可提高学习的效率和学习的能力。一位老师发现学生对生活中一些“长大”的现象有疑问和探究欲望，利用Internet网中学生学习平台，进行了《珍爱生命》知识教学。采取短期网络探究的方式，引导学生收集相关信息，用2节课左右的时间完成任务。学生在完成任务的过程中，收集和筛选有用的文字和图片资料，根据自己确定的主题，进行书面整理。由于是自主收集信息资源，因而各人的视角不同，关注和研究的内容也存在差异。学生有丰富的话题和广阔的视角，和教师引导学生进行个性化的学习分不开。（4）营造“个体研究──集体研讨”的学习环境。网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间，学生可以在老师的引导下，根据自己的实际情况，对自己感兴趣或存疑惑的问题进行“个体研究”，这是培养学生探究能力的关键。如果没有个体对问题的深刻理解，集体研讨也就失去意义，学生的探究也将难以向纵深发展。网络给学生创造了宽松和谐的探究和交流场所，学生在独立钻研的基础上，在老师的指导帮助下，能够共享集体思维的成果，互相补充，达到对当前所学内容全面正确的理解，完成对所学习内容的意义建构。在集体研讨过后，教师引导学生继续进行深层次地个体研究，促使学生探究活动不断走向深入。集体研讨后，安排学生自我检测，这是展示探究成果、获得成功体验的一项重要举措。（5）拓展网络探究学习的天地。课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。我们在不加重学生负担的前提下，提倡学生充分利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，进行远程“探讨”。研究性学习让学生学会关注生活，关注社会，热爱生活，以至能主动去创造生活。教师还将有价值的研究报告，提交给有关部门。实践证明，凡是能经常上网收集、整理资料的学生，具有一定搜集、整理信息能力，不仅知识面广，视野开阔，而且有自己独特的见解和创新的做法三、实施目的教与学的资源不再局限于课本，课堂上，教师将书本知识、网络知识、学生的生活体验有机地融合，学生获取知识的途径更为开放，学习环境更为宽松，学习兴趣和效率明显提高。三是教学结构的变化，促进了学生创造性地学习。网络环境下的教与学，改变了传统的班级授课的形式为学校教育与社会教育相结合、个人探究和集体研讨相结合的教学结构，突破了传统教学的框架，学生研究的形式更为多样，研究水平和质量不断提高，为学生可持续发展奠定基础。课探究式教学也促使学生信息技术的学习更加实用。教师改变以往技能训练和运用脱节的现象，教学内容源于生活，又回归生活，更加贴近学生的生活需求。同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合。学生的信息化素养不断提高。学生的计算机操作技能和运用电脑学习的能力日益提高，能利用电脑进行探究性地学习，开展调查、研究，许多学生的研究报告在江苏省科技创新大赛中获奖或发表。学生还能利用计算机和澳大利亚、香港等地友好学校的师生进行交流和研讨，进一步激发了学生自主探究的积极性和热情。近几年，学生在省、市举办的小发明、电脑绘画、电脑动画、网页制作、计算机编程等竞赛中频频获奖。探究式教学为学生发展提供了广阔的发展空间。一是网络资源的完善，为学生探究性学习提供条件。学生乐于学习、善于学习，自主学习能力显著提高；二是教学内容的重组，为学生个性化学习奠定基础。课探究式教学也促使学生信息技术的学习更加实用。教师改变以往技能训练和运用脱节的现象，教学内容源于生活，又回归生活，更加贴近学生的生活需求。同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合，在学以致用上下功夫。注：此文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《“导学、展点、练结”自主课堂教学模式在高中教学中的应用研究》，课题批准号：GS【2016】GHB1562。利率预期与到期市场利率的差异46、法律有权打破平静。——马·1第一节央行货币政策中间指标体系央行的性质与职能中央银行:一国金融体系的核心机构,负责国金融政策的制定实施、货币发行流通的调节控制、金融体系以及金融活动的监管等■性质:1不以盈利为目的2以政府和金融机构为服务对象3资产流动性高4不在国外设立分支机构第一节央行货币政策中间指标2利率预期与到期市场利率的差异课件3利率预期与到期市场利率的差异课件4利率预期与到期市场利率的差异课件5利率预期与到期市场利率的差异课件6利率预期与到期市场利率的差异课件7■2选择性货币政策工具消费信用控制证券市场信用控制不动产信用控制直接信用控制信用分配、利率限额、直接干预、流动性比率间接信用控制道义劝告、窗口指导■2选择性货币政策工具8(四)货币政策中间(介)目标指标中央银行货币政□货币政策货币政策策工具中间目标最终目标(四)货币政策中间(介)目标指标9■中间目标选择标准:■1、可测性2、可控性3、相关性■中间目标选择标准:10常用中间目标近期指标(操作指标)存款准备金基础货币短期利率货币市场行情常用中间目标11利率预期与到期市场利率的差异课件12利率预期与到期市场利率的差异课件13利率预期与到期市场利率的差异课件14利率预期与到期市场利率的差异课件15利率预期与到期市场利率的差异课件16利率预期与到期市场利率的差异课件17利率预期与到期市场利率的差异课件18利率预期与到期市场利率的差异课件19利率预期与到期市场利率的差异课件20利率预期与到期市场利率的差异课件21利率预期与到期市场利率的差异课件22利率预期与到期市场利率的差异课件23利率预期与到期市场利率的差异课件24利率预期与到期市场利率的差异课件25利率预期与到期市场利率的差异课件26利率预期与到期市场利率的差异课件27利率预期与到期市场利率的差异课件28利率预期与到期市场利率的差异课件29利率预期与到期市场利率的差异课件30利率预期与到期市场利率的差异课件31利率预期与到期市场利率的差异课件32利率预期与到期市场利率的差异课件33利率预期与到期市场利率的差异课件34利率预期与到期市场利率的差异课件35利率预期与到期市场利率的差异课件36利率预期与到期市场利率的差异课件37利率预期与到期市场利率的差异课件38利率预期与到期市场利率的差异课件39利率预期与到期市场利率的差异课件40利率预期与到期市场利率的差异课件41利率预期与到期市场利率的差异课件42利率预期与到期市场利率的差异课件43利率预期与到期市场利率的差异课件44利率预期与到期市场利率的差异课件45利率预期与到期市场利率的差异课件46利率预期与到期市场利率的差异课件47利率预期与到期市场利率的差异课件48利率预期与到期市场利率的差异课件49利率预期与到期市场利率的差异课件50利率预期与到期市场利率的差异课件51利率预期与到期市场利率的差异课件52利率预期与到期市场利率的差异课件53利率预期与到期市场利率的差异课件54利率预期与到期市场利率的差异课件55利率预期与到期市场利率的差异课件56利率预期与到期市场利率的差异课件57利率预期与到期市场利率的差异课件58利率预期与到期市场利率的差异课件5956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—60利率预期与到期市场利率的差异46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔利率预期与到期市场利率的差异利率预期与到期市场利率的差异46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第一节央行货币政策中间指标体系央行的性质与职能中央银行:一国金融体系的核心机构,负责国金融政策的制定实施、货币发行流通的调节控制、金融体系以及金融活动的监管等■性质:1不以盈利为目的2以政府和金融机构为服务对象3资产流动性高4不在国外设立分支机构第一节央行货币政策中间指标体系(二)职能中央银行是发行银行(具有货币发行的特权独占权)中央银行是政府的银行(代理国库;对政府融通资金;代理政府金融事务;代表政府参加国际金融活动;充当政府金融政策顾问)中央银行是银行的银行(最后贷款人)■中央银行是管理金融的银行美国著名心理学家布鲁纳认为：学生最好的学习动机是他们对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是推动学生自主学习的内在动力。因此，数学课堂中，教师应创设一切机会，找准学生的兴趣点，利用各种学习方法，通过各种途径，激发学生学习数学的兴趣。本文结合自身的实践谈一点培养数学学习兴趣的做法。一、构建平等、和谐的师生关系，注重师生情感的交流健康和谐的师生关系会带来最佳的教学效果，拉近师生之间的情感距离。如果学生经常遭到老师的训斥，就会在无形间与老师产生距离，心理上对老师排斥，也就自然的对其任教学科变得厌烦。相反，如果一位同学经常受到老师的赞扬与赏识，久而久之，他就会慢慢地对老师的产生心灵上的依赖，甚至变得言听计从，更是对其所教的学科充满浓厚的兴趣。正所谓：“亲其师，信其道”。所以教师应该抓住教学中的点滴时机加强与学生的情感沟通，增进彼此的信任，对他们关心呵护，爱护学生学习的积极性，使师生情感在教与学中产生共振，使每一位学生在愉悦的课堂氛围中领略数学学科的无穷魅力，从而产生对数学的兴趣。热爱学生是教师进行知识传授的前提。显然，教师在师生情感传递的过程中处于主导地位，教师只有从内心真正关心爱护学生，将自己的情感无私地播撒在数学教学过程中，引起起学生的情感共鸣，学生才能全身心地投入到数学学习中，将数学学习真正内化为自身的需求。二、创设问题情境，设置课堂悬念，激发学生的好奇心“良好的开端，是成功的一半。”教师在每节课引入时要努力创设问题情境，巧设悬念，让学生在新颖中感受新鲜，在好奇中主动探究。通过这样的方式来吸引学生，抓住学生的思维的心弦，使学生从上课伊始便处于一种兴奋状态。如在讲解乘方时，我创设这样的情境：“已知珠穆朗玛峰的海拔高度是8848米，设想将一张足够大的0.05毫米厚的纸对折28次，其厚度与珠穆朗玛峰哪个更高？”问题提出后，我让学生先猜想。很多学生说，珠穆朗玛峰是世界第一高峰，肯定是它高了。当我指出给出正确答案时，很多学生目瞪口呆，半信半疑。此时，我向学生提出“你们想知道其中的奥妙吗？那就跟随老师一起走近我们数学世界里另一种运算――乘方。”通过这样的引课方式，使学生对乘方的学习产生了浓厚的兴趣，从而积极主动的投入到探究活动中，教学效果自然很好。因此，精彩的课堂导入能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使自主探究成为学生的自觉行为。三、给学生创造亲身体验，实际操作与合作交流的机会传统的教学模式中，教师讲，学生听，学生每日面对无休止的习题，机械的应付，大部分学生的学习积极性不高，兴趣不浓。在新的课程理念下，学生是学习活动的主体，教师应充分发挥自身的引导作用，使他们主动观察、动手操作、给他们提供亲身体验的舞台，通过师生互动，生生互动，在相互交流，相互启发中分享彼此思维的结晶，交流师生的情感与理念，从而实现教学相长和共同提高，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握所学的数学知识，让学生了解数学知识的来龙去脉，从而理解数学，融入数学，提升学生学习数学的兴趣。如：在教学“梯形面积的计算”一课时，我对学生进行启发：“今天，请同学们尽情地展示你们的聪明才智，用手中材料和以前学习的知识来推导梯形的面积公式，看谁想出的方法最多、最好。”同学们兴奋不已，跃跃欲试，大胆实践，通过不同的探究思路得出了很多不同的推导方法。通过亲身体验、动手操作，能使学生获取丰富的探究经验，同时在活动中又让学生懂得只有与别人互相合作，才能最大限度的获取成功。四、给学生创造成功的机会，让学生享受成功的快乐美国著名科学家林格伦曾这样告诫教师：“如果教师不能在课堂中给予学生更多的成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”因此，教师在组织课堂教学时，应根据学生实际，尽可能地多给学生创设成功的机会，出示比较容易回答的问题，放大学生的闪光点，及时表扬、鼓励，让学生徜徉在成功的喜悦中，培养他们数学学习的自信心，激发他们学习数学的兴趣。五、运用现代化教学手段，调动学生的学习的兴趣随着科技的发展，各种现代化教学手段正逐步走进课堂，它们以传统手段无法比拟的优势，强烈的刺激着学生的多维感官。特别是多媒体教学集形、图、声、像等功能于一体，能起到化静为动、化繁为简、形象直观的奇妙效果，为学生创设各种情境，极大的满足学生的好奇心，激发学生的学习动机、兴趣和求知欲。比如在学习图形的旋转时，对于将矩形、三角形绕固定一点旋转一周，得到什么立体图形？学生靠自己的想象判断较难，假如能利用多媒体课件，将图形的旋转过程演示出来，便能直观地让学生从图形的动态变化中发现规律，使他们的空间想象力得到提高。让学生从听觉、视觉等各种感官的接触中，培养学生的学习兴趣。六、适时对学生进行数学史的教育，放大数学家成功背后的艰辛，激发学生学习数学的兴趣每一个数学规律的得出，每一个概念、定理的产生都是数学家不懈努力的结果。教师在课堂上向学生讲解一些科学家的趣闻轶事，比如牛顿创立微积分学说，因为思考问题过分投入，将怀表当作鸡蛋放进锅中蒸煮；法国数学家安培在马路上因为考虑问题太投入，而将行使中的马车当作黑板而在上面演算等等。既可以让学生了解数学家成长的事迹，丰富知识，又可以激发学生学习数学的兴趣。总之，培养学生的数学学习兴趣的途径有很多，只要我们教师在平时教学中做个有心人，不断学习新的教学理念，及时总结，努力实践，便能培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，从而大面积提高数学教学的质量。中学计算机课堂自主探究型教学，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络资源的优势，在学科教学中，以问题解决为中心，以引导学生自主探究学习为特点的教学。它遵循发挥学生主体性原则，引导学生在探求未知领域的过程中，发现问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，有效地解决问题。这个过程，是学生有效掌握知识、培养探究能力、形成探究品质的过程。一、实施理念（1）观念先行：以统一思想认识为基点。学校先后组织课题组教师参加总课题组的集中培训，参加省市电教馆的专题研讨，将课题研究和课程改革紧密结合，理论学习和教学实践紧密结合，不断摸索网络技术在培养新型人才方面的优势，让教师认识到此项研究的前景；同时根据研究计划，有针对性地开展实验活动，在实践、研究中，让教师们有所发现，有所收获，增强改革的信心。（2）技能训练：以提高信息素养为保障。学科教学中，师生的信息素养直接决定着学生对网络环境的认识和理解，决定着学生在网络环境下探究能力的发展。学校首先采取专家引领，互助培训，个体自学等形式，提高教师运用网络进行教学的能力；其次是开发有助于学生网上学习的资源和平台；第三，改革信息技术课的教学模式，将学习技能和实际运用有机结合，提高学生网上探究的能力。（3）开拓创新：以课例实验为突破。探究式教学模式的建构必须建立在充分实践的基础上，为此通过对课堂教学案例的研究，从学习目标与任务的确定，学习环境与学习资源设计，学习者主体性激发和探究学习能力培养的途径等方面展开研究，在实践、观察、研究的基础上，建构了“基于网络环境，引导学生自主探究学习”的操作模式，并且在教学实践中进一步验证其可行性。（4）重视效率：以学生发展为标尺。自主探究式教学从实践中来，也要经过实践效果的检验。因此在模式建构的过程中，注意研制学生自主探究能力和品质发展的指标体系，希望通过研究，在模式建构之后，能看到学生在这些方面的发展和进步。二、实施途径（1）关注多元发展目标。基于网络环境的课堂教学目标，在关注培养学生探究能力的同时，也要关注学生探究的过程和方法，培养良好的探究品质。这一点，在制定教学目标时就应有所考虑情感、态度与价值观方面。首先应让学生体验网上探究的乐趣，因为今天的探究应该成为学生下一次探究的起点和催化剂！（2）创设网络探究情境。自主探究型教学的特点，是以问题的解决为中心。信息技术提供的疑问情境，有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。教师在教学中鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，这有利于发展他们的创新思维能力。研究中，我们发现学生的问题，并不一定是教学的重点，教师要根据教学的需要，将教学的重点、学生理解的难点和兴趣点有机整合，归纳出有研究价值的问题，引导学生展开探究，并适时加以指导，这样的教与学才更加有效。学生在运用网络探究解决问题的过程中，逐渐体会到网络探究的优势，从而增强了运用网络自主探究的自觉性和积极性。（3）采取“任务驱动”的教学策略。利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，有目的、有选择地浏览信息，可提高学习的效率和学习的能力。一位老师发现学生对生活中一些“长大”的现象有疑问和探究欲望，利用Internet网中学生学习平台，进行了《珍爱生命》知识教学。采取短期网络探究的方式，引导学生收集相关信息，用2节课左右的时间完成任务。学生在完成任务的过程中，收集和筛选有用的文字和图片资料，根据自己确定的主题，进行书面整理。由于是自主收集信息资源，因而各人的视角不同，关注和研究的内容也存在差异。学生有丰富的话题和广阔的视角，和教师引导学生进行个性化的学习分不开。（4）营造“个体研究──集体研讨”的学习环境。网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间，学生可以在老师的引导下，根据自己的实际情况，对自己感兴趣或存疑惑的问题进行“个体研究”，这是培养学生探究能力的关键。如果没有个体对问题的深刻理解，集体研讨也就失去意义，学生的探究也将难以向纵深发展。网络给学生创造了宽松和谐的探究和交流场所，学生在独立钻研的基础上，在老师的指导帮助下，能够共享集体思维的成果，互相补充，达到对当前所学内容全面正确的理解，完成对所学习内容的意义建构。在集体研讨过后，教师引导学生继续进行深层次地个体研究，促使学生探究活动不断走向深入。集体研讨后，安排学生自我检测，这是展示探究成果、获得成功体验的一项重要举措。（5）拓展网络探究学习的天地。课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。我们在不加重学生负担的前提下，提倡学生充分利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，进行远程“探讨”。研究性学习让学生学会关注生活，关注社会，热爱生活，以至能主动去创造生活。教师还将有价值的研究报告，提交给有关部门。实践证明，凡是能经常上网收集、整理资料的学生，具有一定搜集、整理信息能力，不仅知识面广，视野开阔，而且有自己独特的见解和创新的做法三、实施目的教与学的资源不再局限于课本，课堂上，教师将书本知识、网络知识、学生的生活体验有机地融合，学生获取知识的途径更为开放，学习环境更为宽松，学习兴趣和效率明显提高。三是教学结构的变化，促进了学生创造性地学习。网络环境下的教与学，改变了传统的班级授课的形式为学校教育与社会教育相结合、个人探究和集体研讨相结合的教学结构，突破了传统教学的框架，学生研究的形式更为多样，研究水平和质量不断提高，为学生可持续发展奠定基础。课探究式教学也促使学生信息技术的学习更加实用。教师改变以往技能训练和运用脱节的现象，教学内容源于生活，又回归生活，更加贴近学生的生活需求。同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合。学生的信息化素养不断提高。学生的计算机操作技能和运用电脑学习的能力日益提高，能利用电脑进行探究性地学习，开展调查、研究，许多学生的研究报告在江苏省科技创新大赛中获奖或发表。学生还能利用计算机和澳大利亚、香港等地友好学校的师生进行交流和研讨，进一步激发了学生自主探究的积极性和热情。近几年，学生在省、市举办的小发明、电脑绘画、电脑动画、网页制作、计算机编程等竞赛中频频获奖。探究式教学为学生发展提供了广阔的发展空间。一是网络资源的完善，为学生探究性学习提供条件。学生乐于学习、善于学习，自主学习能力显著提高；二是教学内容的重组，为学生个性化学习奠定基础。课探究式教学也促使学生信息技术的学习更加实用。教师改变以往技能训练和运用脱节的现象，教学内容源于生活，又回归生活，更加贴近学生的生活需求。同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合，在学以致用上下功夫。注：此文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《“导学、展点、练结”自主课堂教学模式在高中教学中的应用研究》，课题批准号：GS【2016】GHB1562。利率预期与到期市场利率的差异46、法律有权打破平静。——马·61第一节央行货币政策中间指标体系央行的性质与职能中央银行:一国金融体系的核心机构,负责国金融政策的制定实施、货币发行流通的调节控制、金融体系以及金融活动的监管等■性质:1不以盈利为目的2以政府和金融机构为服务对象3资产流动性高4不在国外设立分支机构第一节央行货币政策中间指标62利率预期与到期市场利率的差异课件63利率预期与到期市场利率的差异课件64利率预期与到期市场利率的差异课件65利率预期与到期