新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件

新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析苏教版小学《科学》四年级(下册)教材分析少年新则中国新少年强则中国强小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。科学课程性质门以培养学生科学素质为宗旨的义务阶段的核心课程”。以科学素养为课程的培养目标。着眼于学生的全面发展,科学课程已经发生了一系实质性的变化。明确科学课程在小学阶段的重要地位小学科学课已经不是单纯地学习有关学科的知识,目的在于让科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活更好地结合,引导学生通过学习.不仅了解掌握必要的科学知识、科学方法和操作技能,树立科学思想和崇尚科学的精神,而且能够在以后的学习、工作中运用这些去了解环境、去关注社会、服务社会并能参与公共事务的能力。但是还有一些学校将主要精力放在语文、数学和英语等学科上,而对科学茡科的重视不足,监督也不够,从而导致名为实施新课程素质教貪,实际上对贯彻国家规定的课程计划连起码的开齐开足都得不到保证!⑧(综合学科期末测评情况)一、创设问题情境激发学习兴趣关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效问题情境，启发学生进行积极思考和探索，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生学习方式的有效转变。如：教学《燃烧和灭火》时，在做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的三个条件，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖直向上的火柴火焰很快熄灭，而另一根平放（或向下）的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。教师及时提出问题：这是为什么？分析上述现象，唤起学生心灵深处的探索欲望，经仔细逐步引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。利用各种生动活泼的问题情境，激发学生强烈的求知欲，使学生以积极的心态投入到教学活动之中。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题以及再去认识更高层次问题的过程。二、创设实验探究情境培养科学探究精神实验是化学教学的重要内容、重要方法和必要手段，我们应加强实验教学，充分挖掘实验的教学功能，尝试创新实验教学方法，使实验情境发挥应有的作用。化学实验本身就是一个非常好的激疑情境，其实验过程充满着探求的因素、神奇的实验现象吸引着学生的注意，是一个可以强化学生好奇心理的“教学场”、“激疑场”。实践证明，生动有趣的化学实验是强化学生好奇心的重要因素。实验设计是化学教学的重要内容，是培养学生应用化学知识解决实际问题的基本要求，学生独立设计实验更能有效地强化其好奇心理。所以作为老师要多为学生提供设计实验和动手做实验的机会，让学生根据问题来设计实验，并通过实验来解决问题。例如：在金属活动性顺序的学习中，不是老师告诉学生结论，而是让学生象科学家一样设计实验，在动手做的过程中发现规律，体验成功的喜悦。运用化学实验创设良好的教学情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。例如，在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一魔棒点灯――用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。其二用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再将滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。象这种魔术般的实验情境让学生产生学习化学的浓厚兴趣。三、联系生活情境使其学以致用化学课程标准强调从学生已有经验出发，密切课程内容与日常社会生活的关系，化学在理论联系实际方面拥有着得天独厚的优势条件。化学学科的一个重要特点就是实践性强，与学生的日常生活关系密切。生活中的很多现象都可以从化学角度进行分析，很多问题也可以利用化学知识进行解决。教师如果能在教学过程中理论联系实际，使学生学以致用，能对普通的日常生活现象产生好奇心，并喜欢尝试利用所学到的化学知识回答一些简单的问题。学生所读的书、所看到的现象、所想的问题、所接触的事物、所面对的生活等有很多都充满着问号，充满着神奇，其中有许多就可以利用所学到的化学知识去解释去回答。教师可设法利用一些生活现象创设情境，强化学生的好奇心。例如：在学习“物质组成的表示”时请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸，在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义。从这些教学案例应该看到，现代社会的衣食住行都离不开化学，只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境。因此，化学教师要不断地引导学生善于观察并学会研究生活中的化学现象，让生活走进化学，成为鲜活的教育资源。四、运用多种媒体创设直观情境教育家荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化（主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等）的多媒体教学手段，跟传统的教学媒体相比，具有形象性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。它有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的效果。例如[制作课件]――奇怪的“死狗洞”与“二氧化碳”的情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地上，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，“他”不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗，你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容――二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了强烈的学习兴趣，迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。五、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后抓米去喂鸡，鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。心理学研究表明：人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。在开始上化学课时，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识：“不怕见解错，就怕没见解；不怕问题不好，就怕没问题”。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题，讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。正如英国哲学家约翰?密尔曾说过：“天才只有在自由的空气里自由自在的呼吸”。六、创设情境时需要注意的几个问题1、情境的设计要考虑知识难易程度、学生接受水平。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。2、情境的设计须真实、有时代感。学习情境越真实有时代感，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到教学的预期目的。教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。3、情境的创设必须讲究有效性。教学的重心是落实三维目标，情境是为教学服务的，有时情境太复杂，过多、过滥会淡化本学科的教学内容，教学重点不突出。有时情境太吸引人，使学生陶醉在情境中，解决问题的意识淡化了。因此必须要注意情境的有效性，针对性。教学实践证明，只有当学习内容跟其形式及运用的教学情境结合时，有意义的学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能更好地理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。通过化学情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。小学科学课程标准指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是一门综合性较强的基础学科，教学很多内容都要求学生要亲自动手实验操作，观察现象、发现规律、理解和运用知识，要亲身体验科学探究的过程。因此，实验课教学是学生获得科学知识，提高科学素养的一个重要途径。它是学生认识、感知自然事物的一个不可替代的探究过程。但是，在实际教学中，有的学校由于种种原因导致小学科学课师生实验不能正常、规范的开展，特别是在农村小学，这种情况尤为严重。那么，究竟是什么原因导致农村小学科学课师生实验操作不能正常开展的呢?一、人的原因教师是实施课程改革的主体，教师是课程改革的实施者，教师的因素会直接影响课程改革的效果，科学课同样如此。科学课要求老师要具有较强的综合科学素养。目前，在农村小学，科学教师师资还存在以下几方面问题：1、年龄偏大，知识老化在农村一些小学，有一些校领导，为了提高社会、老百姓期望值比较高的语文、数学、英语三门学科教学效果，就把年轻、精力旺盛、综合素质比较好的老师安排任教这三门学科，把年龄较大的老师安排任教科学学科。这些老师由于年龄较大，知识结构相对老化，往往是态度端正、工作积极，但是却驾驭不了科学学科的教学工作。在小学科学实验教学中，有时为了达到教学的直观性，往往要自己制作或者从网络下载多媒体课件，利用多媒体设备进行辅助教学，演示一些肉眼无法看到、或者具有一定危险性的实验，比如，宏观的天体远行、微观的植物体内水的流动等，以此帮助学生理解，突破课堂教学的重点和难点，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。这就要求科学老师要能熟练操作电脑，能把声音、图形、动画等有机组合成多媒体课件，还要会使用网络搜索引擎查找自己需要的资料。所有这些对于农村年龄较大的老师来说，都是比较生疏的，有的根本就不会。这样，就导致有关实验既不能有实物演示也得不到课件模拟演示，只有老师说说过程、学生看看插图，不了了之。2、编制紧张，专职缺乏在一些农村小学，特别是乡镇学校以及教学点，教师编制还是比较紧张的。专职的科学教师几乎没有，一般教师都是身兼多职。教师在备课上精力分散，负担较重。科学课的实验往往要给师生准备大量实验材料，兼职的教师要考虑到多门学科的教学，为了节省精力，就会把本该是带领学生走进大自然、亲自参与动手的观察实验，改为教师演示实验，老师做学生看。在时间更紧张的时候，还有可能会把演示实验改成“讲实验”。这样，一个生动有趣的需要师生动手的实验，在几分钟之内就被老师描述出来了。该动手做的学生就只能听，该用眼看的学生也只能听……学生只能在“听实验”中凭自己的想象体验“快乐”、体验“成功”，科学实验中的重要环节“观察”就由“想象”代替。3、不求进取，科学素养低由于这些老师年龄相对较大，知识结构比较陈旧，科学素养并不是很高，在平时科学学科教学中，有时并不能认真的去看看有关科技书籍或者科学学科教学参考教师用书，往往只是凭一辈子的生活经验用于科学学科课堂教学。通过听课以及和一些科学教师交流谈心，甚至发现了一些科学老师很害怕学生提问题，因为孩子们好奇心强，提出的问题离奇古怪，有的问题问的老师根本就无从答起，往往被追问得心里发慌、一头雾水，无法收场。有一次，一位老师更换办公室电子石英钟的电池，竟然不知道如何放电池，还害怕电池放错了会把钟的机芯烧坏了，认为科学老师懂得多，就赶紧找科学老师放电池。科学老师竟然把电池正负极放反了，结果钟不走了。科学老师就说机芯坏了。这时，正好一个三年级小学生进办公室抱学生作业本，看到后就对老师说：“老师，你的电池放反了，电池平的一端(就是负极，学生说不上来名称)应该对着有弹片的这一头”。学生把电池颠倒过来放，钟就运转起来了。可见，生活经验并不都对。电池上、机芯上都有正负极标记，为什么不看看呢?是看不懂还是没有看呢?这样一种状况又怎么能把科学学科教好而不教错呢?小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响着小学科学实验教学质量和小学生科学素养的培养。因此，这就对小学科学教师的科学素养有着更高的要求。二、物的原因1、实验室少小学科学实验室是小学生进行科学探究实验的重要场所，一个布置合理充满科学氛围的实验室对学生具有一种潜移默化影响。目前，农村小学硬件设施还显不足，专用的科学实验室数量不够，由于学校用房紧张，有的仪器室、实验室还被占作它用，这样就限制了科学实验的正常开展。科学实验的前期准备工作也是很繁杂的，如果没有实验室，实验器材就没法摆放，学生的小组合作探究也就无法正常开展。这也就导致了科学学科老师不得不把学生该动手的实验改为老师演示实验，甚至做“嘴巴实验”。2、实验器材少科学实验器材是保证学生科学实验正常开展的必要条件。有的学校实验器材配备不足，同时，配备的器材年代久远，老化失修，有的还和教材不配套。有些器材只够教师演示用，无法进行全班小组合作实验，比如静电起电机、手摇发电机、三球仪等等，这些器材很多学校只配一个，有的甚至直接没有。长期以来一直提倡老师要利用废旧物品自制教具代替成品教具，科学老师更应该动手去制作。但是这要花大量的时间，很琐碎，很多老师也没有精力去做。这也就导致在教学中有的教师就干脆带学生看图读课本，老师用书“读实验”、用嘴“说实验”。学生用耳“听实验”，很多有趣的科学实验就这样变成了一种“走过场”。同时，还由于师资缺乏、硬件缺乏造成了班级人数超编，导致仪器配备数量少的矛盾更加突出，这就使得“读实验”“听实验”的现象司空见惯。这样的科学实验教学，使学生动手操作能力、观察能力、探究能力很难得到真正的培养。那么，针对影响农村小学科学课师生实验正常开展的原因有哪些对策呢?一、加强队伍建设1、加强科学教师的岗前岗后培训。小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，课程的落实要靠老师。《科学课程标准》中提出：“不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须建立一支专职的小学科学教师队伍。”这说明提高科学教师的素养与水平尤为重要，我们也迫切需要建设一支专职的科学教师队伍。优秀的小学科学教师的一些素质是高于其他学科教师的，甚至高于大学、中学分科教学的理科教师，所以说优秀的小学科学教师既是光荣的，也是难能可贵的。在师范类教育中要象音乐、体育、美术一样设置科学学科专业，专门培养科学学科专业人员。在岗的小学科学教师，要根据《科学课程标准》制定长期培切计划，并建立相应的任教资格考核制度，使培训过的小学科学教师能胜任小学科学教育的需要。以此促进小学科学学科教师的科学素养也与时俱进，不断发展与提高。2、提升科学教师以及科学课的“地位”。小学科学教师要想上好科学课，就要比其他学科老师付出更多的劳动。因为科学老师事先要为学生准备大量的器材和实物，有时还需要自己制作教具、下载网络资源、制作多媒体课件。特别是还要经常带领学生开展各种户外、校外活动。比如到工厂现场参观、考察等，为了安全以及确保活动效果，这些也需要教师事先勘察路线。科学教师在学校里一般还要负责管理科学仪器室、科学实验室，这些工作也要占用一些时间和精力。为了提高科学教师以及科学课的“地位”，不要单纯的从上科学课的节数来确定科学教师的上课量，而要把科学教师上课的前期准备工作以及实验室、仪器室的管理工作以一定的课时数计人工作量，特别是在实施绩效工资后，这样做就更能调动科学教师上好实验课、管好仪器室、实验室的积极性。同时，作为学校领导，不要还把科学课当成很久以前的那种所谓的“副课”，而是应该让科学教师在排课、进修、职称评定、工资待遇等方面享受与其它学科教师同样的待遇。二、配齐教学设施科学课程是实践性很强的课程，教师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动。因此，每所学校必须建立科学实验室，并配备相应的设备，不要将科学实验室挪作他用。科学教师也要积极主动想法设法、自力更生自制教学具，补充实验器材不足，解决器材与教材不配套等问题，学校更要为科学教师自制教学具提供物力和财力保障，积极支持科学教师搞好科学学科教学工作。一个人的科学素养形成不是一蹴而就的，是不断学习不断积累形成的。但是，早期的科学启蒙教育对一个人的科学素养、终身的科学兴趣的形成具有决定性的作用。作为孩子科学启蒙的小学科学课，只有通过各种形式的教学，才能持久的激发孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习科学知识，关注科学动态，帮助他们参与、体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与人与社会的关系，乐于与人合作，与自然环境和谐共处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身的学习和全面的发展打下坚实的基础。所以，我们的学校一定要全方位为小学科学课师生实验的正常开展提供有力保证，确保师生的科学素养得到不断的提高!(作者：宿迁市宿豫区关庙中心小学校长)新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析新苏教版小学四年级下册苏教版小学《科学》四年级(下册)教材分析苏教版小学《科学》四年级(下册)2少年新则中国新少年强则中国强小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。科学课程性质门以培养学生科学素质为宗旨的义务阶段的核心课程”。以科学素养为课程的培养目标。着眼于学生的全面发展,科学课程已经发生了一系实质性的变化。明确科学课程在小学阶段的重要地位小学科学课已经不是单纯地学习有关学科的知识,目的在于让科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活更好地结合,引导学生通过学习.不仅了解掌握必要的科学知识、科学方法和操作技能,树立科学思想和崇尚科学的精神,而且能够在以后的学习、工作中运用这些去了解环境、去关注社会、服务社会并能参与公共事务的能力。但是还有一些学校将主要精力放在语文、数学和英语等学科上,而对科学茡科的重视不足,监督也不够,从而导致名为实施新课程素质教貪,实际上对贯彻国家规定的课程计划连起码的开齐开足都得不到保证!⑧(综合学科期末测评情况)少年新则中国新少年强则中国强3苏教版小学科学四年级下册教材单元主题生命世界第1单元《骨骼与肌肉》第2单元《养蚕》物质世界第3单元《物体的运动》第4单元《无处不在的力过程与方法显性化:第5单元调查与预测过程与技能训练:在各单元学习中均有情感态度价值观:对待科学学习、对待科学、对待自然、对待科学、技术和社会的关系四个方面渗透在各单元的教学活动之中苏教版小学科学四年级下册教材单元主题4第一单元骨骼和肌肉单元总体说明本单元围人体运动系统中骨赂、关节、肌肉三个主要方面和远动系统的鍛炼和卫生构建而成。本单元教材设计主要是引导学生观察认识骨骼、关节、肌肉的运动,让学生知道骨骼、关节、肌肉的作用,了解人体的每项运动都是骨骼、肌肉以及身体其他部分相互作用的结果,懂得如何保护和锻炼自己的运动系统。本单元前3课分别以独立的章节介绍了人体骨骼、关节和肌肉的相关知识。在学习过程中,人体的各种器官和组织可以条分缕析、清晰割裂.而在实际的生活、运动中,人体各部分的器官与组织是紧密联系、协同工作的。本课以着眼整体的理念对学生进行人体运动系统各主要部件的卫生保健教育。值得一提的是教材中所指的“骨骼”同时包括骨骼和关节两个方面,关节属于骨骼的一个部分。第一单元骨骼和肌肉5第一单元骨骼和肌肉由四节课组成1、骨骼:感受骨骼的存在,认识骨骼的作用,初步了解骨的构成以及功能。2、关节:在第一课认识骨的基础上,初步了解人体骨与骨的连接—关节的部位、功能、结构知道常见的关节的类型和它们在运动中的作3、肌肉:初步认识肌肉的作用、工作原理和存在部位。结合前两课知道骨骼、关节和肌肉是如何相互作用使人体运动起來的,让学生对人体的远动有一个基本的了解。4、骨骼、肌肉的保健:在葪三课的基础上,重点介绍运动、营莽、安全对骨骼、肌肉的保健。让学生了解运动系统的保健知识,増进学生的运动保健第一单元骨骼和肌肉由四节课组成6第一单元骨骼和肌肉主要概念关系骨:运动的杠杆→骨骼相互作用使附着在关节:运动的支点人体运动促进肌肉:运动的动力第一单元骨骼和肌肉7关于“骨骼和肌肉”学生的前概念1、骨头、关节(10%)、肌肉(25%)让我们的身体活动的,骨头支撑我们的身体,大脑控制我们做出反应,使我们活动起来(2%)2、骨之间转折的地方是关节,肌肉保护骨,而骨又支撑肌肉(20%)。关节在骨与骨之间,肌肉附着在外面(50%)、骨骼在一定情况下会停止生长,人体内有206根骨头,骨骼里有骨髓,骨骼需要钙4、关节可以让人的身体不受到伤害(20%);能让两块骨头之间在“拐弯”时起到调节保护的作用5、各种体育锻炼(30%)吃含钙和铁的食物(20%)吃有蛋白质的食物可以使骨骼、肌肉强壮。多穿衣服,不要运动过度(20%)可以防止骨髂、肌肉受伤关于“骨骼和肌肉”学生的前概念8第一单元骨骼与肌肉1、骨骼“骨骼”是四年级下册第一单元的第一节课,它依据小学科学《课程标准》中关于积极参加锻炼,注重个人保健的要求,从锻炼身体,茁壮成长的角度出发,围绕骨运动、骨作用、骨保健等方使学生了解自己的运动机理。以及骨的位置.从而懂得如何保护和锻炼自己的运动系统。本课首先通过引导学生触摸自己身上的骨,感知骨骼的位量,引出本课研究主题。引导学生认识人体的骨骼了解人体各部分的骨头数——我们的身体有多少块骨头?(206块)教材设讣了诸多触摸、模拟的活动,使本课的内容在学生的探究中展开。具体地说,这节课是通过三个逐渐递进的探究行为,指导学生粗浅认识、了解骨骼。个探究行为便是:摸拼、看。“摸”即摸皮肤下的骨头,感受骨在身体中的位置;“拼即把骨骼分解图合并成一幅完整的骨骼囹.了解骨骼的全貌和个数通过一分一合使学生内化骨骼的概念:“看”即通过观察动物的骨使学生更加了解人的骨骼.并引导学生了解认识骨骼的三大作用懂得那些骨骼参与了运动。指导学生认识骨头的内部构造和特点。骨头的结构组骨密质内有一些细小的导管。将骨表面的血管和神经与骨中的活细胞连接起骨头中间有一种软组织叫骨髓,它能制造血细胞.所以骨头是有生命的。第一单元骨骼与肌肉9组织学生拼装人体骨骼的模型图片通过学生分解骨骼图,再还原骨骼图,力图通过一分一合,使学生内化骨骼的概念。同时组织学生互相观看他人拼的骨骼图,以便进行比较和相互印证。在组织学生交流时,不仅要让学生说出骨头数,还应该说出骨头的位置这样有利于学生形成骨骼的概念。而且要引导学生进行分析,能不能称一块骨头为骨骼,突出骨骼是一个完整骨架的概念。人体内骨骼系统中的数量由年龄决定。一个刚出生的婴儿有275块骨而一个成年人的身体里却只有206块骨。因为,婴儿在成长的过程中些骨会合并在一起。例如,婴儿刚出生时其头盖骨分为许多块独立的骨,随着人体不断地生长发育独立的骨合并在一起,形成了较大的头盖骨组织学生拼装人体骨骼的模型图片通过学生分解骨骼10向学生进行安全教育以及骨骼的卫生保健教育观察:请一名学生站在全班同学面前,向两侧、向前弯曲自己的躯干,其他同学观察请你说一说这伩同学的姿势是否正确?为什么?少年儿童的骨比较软。正确的读写姿勢能使脊柱健康发育。不正确的读写姿势会使脊柱变形.形成驴背或S形脊柱,并且脊柱一旦变形,不但很难看,而且会影响人的活动,影响心肺等内脏器官的正常发育,所以我们一定要注意正确的读写姿势,做到三个“即:眼睛与书本距离一尺,身体与书臬距离·拳,握笔手指距笔尖一寸。教学不只是让学生知道骨和骨骼的作用就可以了,关键是要学以致用,让他们用学到的知识和技能来改善我们的生活.充分体现科学的价值。要放手让学生们去想、去做、去说、去自我评价,体验关节的作用.不但能培养他们的科学素养.而且能使学生体验到科学探究的真谛。向学生进行安全教育以及骨骼的卫生保健教育11新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件12新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件13新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件14新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件15新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件16新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件17新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件18新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件19新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件20新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件21新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件22新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件23新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件24新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件25新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件26新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件27新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件28新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件29新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件30新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件31新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件32新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件33新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件34新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件35新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件36新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件37新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件38新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件39新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件40新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件41新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件42新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件43新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件44新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件45新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件46新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件47新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件48新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件49新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件50新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件51新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件52新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件53新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件54新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件55新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件56新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件57新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件58新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件59新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件60新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件61新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件62新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件63新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件64新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件65新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件66新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件67新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件68新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件69新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件70新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件71新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件72新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析课件7366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特74新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析苏教版小学《科学》四年级(下册)教材分析少年新则中国新少年强则中国强小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。科学课程性质门以培养学生科学素质为宗旨的义务阶段的核心课程”。以科学素养为课程的培养目标。着眼于学生的全面发展,科学课程已经发生了一系实质性的变化。明确科学课程在小学阶段的重要地位小学科学课已经不是单纯地学习有关学科的知识,目的在于让科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活更好地结合,引导学生通过学习.不仅了解掌握必要的科学知识、科学方法和操作技能,树立科学思想和崇尚科学的精神,而且能够在以后的学习、工作中运用这些去了解环境、去关注社会、服务社会并能参与公共事务的能力。但是还有一些学校将主要精力放在语文、数学和英语等学科上,而对科学茡科的重视不足,监督也不够,从而导致名为实施新课程素质教貪,实际上对贯彻国家规定的课程计划连起码的开齐开足都得不到保证!⑧(综合学科期末测评情况)一、创设问题情境激发学习兴趣关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效问题情境，启发学生进行积极思考和探索，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生学习方式的有效转变。如：教学《燃烧和灭火》时，在做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的三个条件，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖直向上的火柴火焰很快熄灭，而另一根平放（或向下）的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。教师及时提出问题：这是为什么？分析上述现象，唤起学生心灵深处的探索欲望，经仔细逐步引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。利用各种生动活泼的问题情境，激发学生强烈的求知欲，使学生以积极的心态投入到教学活动之中。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题以及再去认识更高层次问题的过程。二、创设实验探究情境培养科学探究精神实验是化学教学的重要内容、重要方法和必要手段，我们应加强实验教学，充分挖掘实验的教学功能，尝试创新实验教学方法，使实验情境发挥应有的作用。化学实验本身就是一个非常好的激疑情境，其实验过程充满着探求的因素、神奇的实验现象吸引着学生的注意，是一个可以强化学生好奇心理的“教学场”、“激疑场”。实践证明，生动有趣的化学实验是强化学生好奇心的重要因素。实验设计是化学教学的重要内容，是培养学生应用化学知识解决实际问题的基本要求，学生独立设计实验更能有效地强化其好奇心理。所以作为老师要多为学生提供设计实验和动手做实验的机会，让学生根据问题来设计实验，并通过实验来解决问题。例如：在金属活动性顺序的学习中，不是老师告诉学生结论，而是让学生象科学家一样设计实验，在动手做的过程中发现规律，体验成功的喜悦。运用化学实验创设良好的教学情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。例如，在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一魔棒点灯――用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。其二用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再将滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。象这种魔术般的实验情境让学生产生学习化学的浓厚兴趣。三、联系生活情境使其学以致用化学课程标准强调从学生已有经验出发，密切课程内容与日常社会生活的关系，化学在理论联系实际方面拥有着得天独厚的优势条件。化学学科的一个重要特点就是实践性强，与学生的日常生活关系密切。生活中的很多现象都可以从化学角度进行分析，很多问题也可以利用化学知识进行解决。教师如果能在教学过程中理论联系实际，使学生学以致用，能对普通的日常生活现象产生好奇心，并喜欢尝试利用所学到的化学知识回答一些简单的问题。学生所读的书、所看到的现象、所想的问题、所接触的事物、所面对的生活等有很多都充满着问号，充满着神奇，其中有许多就可以利用所学到的化学知识去解释去回答。教师可设法利用一些生活现象创设情境，强化学生的好奇心。例如：在学习“物质组成的表示”时请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸，在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义。从这些教学案例应该看到，现代社会的衣食住行都离不开化学，只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境。因此，化学教师要不断地引导学生善于观察并学会研究生活中的化学现象，让生活走进化学，成为鲜活的教育资源。四、运用多种媒体创设直观情境教育家荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化（主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等）的多媒体教学手段，跟传统的教学媒体相比，具有形象性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。它有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的效果。例如[制作课件]――奇怪的“死狗洞”与“二氧化碳”的情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地上，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，“他”不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗，你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容――二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了强烈的学习兴趣，迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。五、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后抓米去喂鸡，鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。心理学研究表明：人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。在开始上化学课时，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识：“不怕见解错，就怕没见解；不怕问题不好，就怕没问题”。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题，讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。正如英国哲学家约翰?密尔曾说过：“天才只有在自由的空气里自由自在的呼吸”。六、创设情境时需要注意的几个问题1、情境的设计要考虑知识难易程度、学生接受水平。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。2、情境的设计须真实、有时代感。学习情境越真实有时代感，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到教学的预期目的。教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。3、情境的创设必须讲究有效性。教学的重心是落实三维目标，情境是为教学服务的，有时情境太复杂，过多、过滥会淡化本学科的教学内容，教学重点不突出。有时情境太吸引人，使学生陶醉在情境中，解决问题的意识淡化了。因此必须要注意情境的有效性，针对性。教学实践证明，只有当学习内容跟其形式及运用的教学情境结合时，有意义的学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能更好地理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。通过化学情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。小学科学课程标准指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是一门综合性较强的基础学科，教学很多内容都要求学生要亲自动手实验操作，观察现象、发现规律、理解和运用知识，要亲身体验科学探究的过程。因此，实验课教学是学生获得科学知识，提高科学素养的一个重要途径。它是学生认识、感知自然事物的一个不可替代的探究过程。但是，在实际教学中，有的学校由于种种原因导致小学科学课师生实验不能正常、规范的开展，特别是在农村小学，这种情况尤为严重。那么，究竟是什么原因导致农村小学科学课师生实验操作不能正常开展的呢?一、人的原因教师是实施课程改革的主体，教师是课程改革的实施者，教师的因素会直接影响课程改革的效果，科学课同样如此。科学课要求老师要具有较强的综合科学素养。目前，在农村小学，科学教师师资还存在以下几方面问题：1、年龄偏大，知识老化在农村一些小学，有一些校领导，为了提高社会、老百姓期望值比较高的语文、数学、英语三门学科教学效果，就把年轻、精力旺盛、综合素质比较好的老师安排任教这三门学科，把年龄较大的老师安排任教科学学科。这些老师由于年龄较大，知识结构相对老化，往往是态度端正、工作积极，但是却驾驭不了科学学科的教学工作。在小学科学实验教学中，有时为了达到教学的直观性，往往要自己制作或者从网络下载多媒体课件，利用多媒体设备进行辅助教学，演示一些肉眼无法看到、或者具有一定危险性的实验，比如，宏观的天体远行、微观的植物体内水的流动等，以此帮助学生理解，突破课堂教学的重点和难点，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。这就要求科学老师要能熟练操作电脑，能把声音、图形、动画等有机组合成多媒体课件，还要会使用网络搜索引擎查找自己需要的资料。所有这些对于农村年龄较大的老师来说，都是比较生疏的，有的根本就不会。这样，就导致有关实验既不能有实物演示也得不到课件模拟演示，只有老师说说过程、学生看看插图，不了了之。2、编制紧张，专职缺乏在一些农村小学，特别是乡镇学校以及教学点，教师编制还是比较紧张的。专职的科学教师几乎没有，一般教师都是身兼多职。教师在备课上精力分散，负担较重。科学课的实验往往要给师生准备大量实验材料，兼职的教师要考虑到多门学科的教学，为了节省精力，就会把本该是带领学生走进大自然、亲自参与动手的观察实验，改为教师演示实验，老师做学生看。在时间更紧张的时候，还有可能会把演示实验改成“讲实验”。这样，一个生动有趣的需要师生动手的实验，在几分钟之内就被老师描述出来了。该动手做的学生就只能听，该用眼看的学生也只能听……学生只能在“听实验”中凭自己的想象体验“快乐”、体验“成功”，科学实验中的重要环节“观察”就由“想象”代替。3、不求进取，科学素养低由于这些老师年龄相对较大，知识结构比较陈旧，科学素养并不是很高，在平时科学学科教学中，有时并不能认真的去看看有关科技书籍或者科学学科教学参考教师用书，往往只是凭一辈子的生活经验用于科学学科课堂教学。通过听课以及和一些科学教师交流谈心，甚至发现了一些科学老师很害怕学生提问题，因为孩子们好奇心强，提出的问题离奇古怪，有的问题问的老师根本就无从答起，往往被追问得心里发慌、一头雾水，无法收场。有一次，一位老师更换办公室电子石英钟的电池，竟然不知道如何放电池，还害怕电池放错了会把钟的机芯烧坏了，认为科学老师懂得多，就赶紧找科学老师放电池。科学老师竟然把电池正负极放反了，结果钟不走了。科学老师就说机芯坏了。这时，正好一个三年级小学生进办公室抱学生作业本，看到后就对老师说：“老师，你的电池放反了，电池平的一端(就是负极，学生说不上来名称)应该对着有弹片的这一头”。学生把电池颠倒过来放，钟就运转起来了。可见，生活经验并不都对。电池上、机芯上都有正负极标记，为什么不看看呢?是看不懂还是没有看呢?这样一种状况又怎么能把科学学科教好而不教错呢?小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响着小学科学实验教学质量和小学生科学素养的培养。因此，这就对小学科学教师的科学素养有着更高的要求。二、物的原因1、实验室少小学科学实验室是小学生进行科学探究实验的重要场所，一个布置合理充满科学氛围的实验室对学生具有一种潜移默化影响。目前，农村小学硬件设施还显不足，专用的科学实验室数量不够，由于学校用房紧张，有的仪器室、实验室还被占作它用，这样就限制了科学实验的正常开展。科学实验的前期准备工作也是很繁杂的，如果没有实验室，实验器材就没法摆放，学生的小组合作探究也就无法正常开展。这也就导致了科学学科老师不得不把学生该动手的实验改为老师演示实验，甚至做“嘴巴实验”。2、实验器材少科学实验器材是保证学生科学实验正常开展的必要条件。有的学校实验器材配备不足，同时，配备的器材年代久远，老化失修，有的还和教材不配套。有些器材只够教师演示用，无法进行全班小组合作实验，比如静电起电机、手摇发电机、三球仪等等，这些器材很多学校只配一个，有的甚至直接没有。长期以来一直提倡老师要利用废旧物品自制教具代替成品教具，科学老师更应该动手去制作。但是这要花大量的时间，很琐碎，很多老师也没有精力去做。这也就导致在教学中有的教师就干脆带学生看图读课本，老师用书“读实验”、用嘴“说实验”。学生用耳“听实验”，很多有趣的科学实验就这样变成了一种“走过场”。同时，还由于师资缺乏、硬件缺乏造成了班级人数超编，导致仪器配备数量少的矛盾更加突出，这就使得“读实验”“听实验”的现象司空见惯。这样的科学实验教学，使学生动手操作能力、观察能力、探究能力很难得到真正的培养。那么，针对影响农村小学科学课师生实验正常开展的原因有哪些对策呢?一、加强队伍建设1、加强科学教师的岗前岗后培训。小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，课程的落实要靠老师。《科学课程标准》中提出：“不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须建立一支专职的小学科学教师队伍。”这说明提高科学教师的素养与水平尤为重要，我们也迫切需要建设一支专职的科学教师队伍。优秀的小学科学教师的一些素质是高于其他学科教师的，甚至高于大学、中学分科教学的理科教师，所以说优秀的小学科学教师既是光荣的，也是难能可贵的。在师范类教育中要象音乐、体育、美术一样设置科学学科专业，专门培养科学学科专业人员。在岗的小学科学教师，要根据《科学课程标准》制定长期培切计划，并建立相应的任教资格考核制度，使培训过的小学科学教师能胜任小学科学教育的需要。以此促进小学科学学科教师的科学素养也与时俱进，不断发展与提高。2、提升科学教师以及科学课的“地位”。小学科学教师要想上好科学课，就要比其他学科老师付出更多的劳动。因为科学老师事先要为学生准备大量的器材和实物，有时还需要自己制作教具、下载网络资源、制作多媒体课件。特别是还要经常带领学生开展各种户外、校外活动。比如到工厂现场参观、考察等，为了安全以及确保活动效果，这些也需要教师事先勘察路线。科学教师在学校里一般还要负责管理科学仪器室、科学实验室，这些工作也要占用一些时间和精力。为了提高科学教师以及科学课的“地位”，不要单纯的从上科学课的节数来确定科学教师的上课量，而要把科学教师上课的前期准备工作以及实验室、仪器室的管理工作以一定的课时数计人工作量，特别是在实施绩效工资后，这样做就更能调动科学教师上好实验课、管好仪器室、实验室的积极性。同时，作为学校领导，不要还把科学课当成很久以前的那种所谓的“副课”，而是应该让科学教师在排课、进修、职称评定、工资待遇等方面享受与其它学科教师同样的待遇。二、配齐教学设施科学课程是实践性很强的课程，教师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动。因此，每所学校必须建立科学实验室，并配备相应的设备，不要将科学实验室挪作他用。科学教师也要积极主动想法设法、自力更生自制教学具，补充实验器材不足，解决器材与教材不配套等问题，学校更要为科学教师自制教学具提供物力和财力保障，积极支持科学教师搞好科学学科教学工作。一个人的科学素养形成不是一蹴而就的，是不断学习不断积累形成的。但是，早期的科学启蒙教育对一个人的科学素养、终身的科学兴趣的形成具有决定性的作用。作为孩子科学启蒙的小学科学课，只有通过各种形式的教学，才能持久的激发孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习科学知识，关注科学动态，帮助他们参与、体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与人与社会的关系，乐于与人合作，与自然环境和谐共处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身的学习和全面的发展打下坚实的基础。所以，我们的学校一定要全方位为小学科学课师生实验的正常开展提供有力保证，确保师生的科学素养得到不断的提高!(作者：宿迁市宿豫区关庙中心小学校长)新苏教版小学四年级下册《科学》教材分析新苏教版小学四年级下册苏教版小学《科学》四年级(下册)教材分析苏教版小学《科学》四年级(下册)76少年新则中国新少年强则中国强小学科学课为学生的全面发展和终身发展奠定基础。科学课程性质门以培养学生科学素质为宗旨的义务阶段的核心课程”。以科学素养为课程的培养目标。着眼于学生的全面发展,科学课程已经发生了一系实质性的变化。明确科学课程在小学阶段的重要地位小学科学课已经不是单纯地学习有关学科的知识,目的在于让科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活更好地结合,引导学生通过学习.不仅了解掌握必要的科学知识、科学方法和操作技能,树立科学思想和崇尚科学的精神,而且能够在以后的学习、工作中运用这些去了解环境、去关注社会、服务社会并能参与公共事务的能力。但是还有一些学校将主要精力放在语文、数学和英语等学科上,而对科学茡科的重视不足,监督也不够,从而导致名为实施新课程素质教貪,实际上对贯彻国家规定的课程计划连起码的开齐开足都得不到保证!⑧(综合学科期末测评情况)少年新则中国新少年强则中国强77苏教版小学科学四年级下册教材单元主题生命世界第1单元《骨骼与肌肉》第2单元《养蚕》物质世界第3单元《物体的运动》第4单元《无处不在的力过程与方法显性化:第5单元调查与预测过程与技能训练:在各单元学习中均有情感态度价值观:对待科学学习、对待科学、对待自然、对待科学、技术和社会的关系四个方面渗透在各单元的教学活动之中苏教版小学科学四年级下册教材单元主题78第一单元骨骼和肌肉单元总体说明本单元围人体运动系统中骨赂、关节、肌肉三个主要方面和远动系统的鍛炼和卫生构建而成。本单元教材设计主要是引导学生观察认识骨骼、关节、肌肉的运动,让学生知道骨骼、关节、肌肉的作用,了解人体的每项运动都是骨骼、肌肉以及身体其他部分相互作用的结果,懂得如何保护和锻炼自己的运动系统。本单元前3课分别以独立的章节介绍了人体骨骼、关节和肌肉的相关知识。在学习过程中,人体的各种器官和组织可以条分缕析、清晰割裂.而在实际的生活、运动中,人体各部分的器官与组织是紧密联系、协同工作的。本课以着眼整体的理念对学生进行人体运动系统各主要部件的卫生保健教育。值得一提的是教材中所指的“骨骼”同时包括骨骼和关节两个方面,关节属于骨骼的一个部分。第一单元骨骼和肌肉79第一单元骨骼和肌肉由四节课组成1、骨骼:感受骨骼的存在,认识骨骼的作用,初步了解骨的构成以及功能。2、关节:在第一课认识骨的基础上,初步了解人体骨与骨的连接—关节的部位、功能、结构知道常见的关节的类型和它们在运动中的作3、肌肉:初步认识肌肉的作用、工作原理和存在部位。结合前两课知道骨骼、关节和肌肉是如何相互作用使人体运动起來的,让学生对人体的远动有一个基本的了解。4、骨骼、肌肉的保健:在葪三课的基础上,重点介绍运动、营莽、安全对骨骼、肌肉的保健。让学生了解运动系统的保健知识,増进学生的运动保健第一单元骨骼和肌肉由四节课组成80第一单元骨骼和肌肉主要概念关系骨:运动的杠杆→骨骼相互作用使附着在关节:运动的支点人体运动促进肌肉:运动的动力第一单元骨骼和肌肉81关于“骨骼和肌肉”学生的前概念1、骨头、关节(10%)、肌肉(25%)让我们的身体活动的,骨头支撑我们的身体,大脑控制我们做出反应,使我们活动起来(2%)2、骨之间转折的地方是关节,肌肉保护骨,而骨又支撑肌肉(20%)。关节在骨与骨之间,肌肉附着在外面(50%)、骨骼在一定情况下会停止生长,人体内有206根骨头,骨骼里有骨髓,骨骼需要钙4、关节可以让人的身体不受到伤害(20%);能让两块骨头之间在“拐弯”时起到调节保护的作用5、各种体育锻炼(30%)吃含钙和铁的食物(20%)吃有蛋白质的食物可以使骨骼、肌肉强壮。多穿衣服,不要运动过度(20%)可以防止骨髂、肌肉受伤关于“骨骼和肌肉”学生的前概念82第一单元骨骼与肌肉1、骨骼“骨骼”是四年级下册第一单元的第一节课,它依据小学科学《课程标准》中关于积极参加锻炼,注重个人保健的要求,从锻炼身体,茁壮成长的角度出发,围绕骨运动、骨作用、骨保健等方使学生了解自己的运动机理。以及骨的位置.从而懂得如何保护和锻炼自己的运动系统。本课首先通过引导学生触摸自己身上的骨,感知骨骼的位量,引出本课研究主题。引导学生认识人体的骨骼了解人体各部分的骨头数——我们的身体有多少块骨头?(206块)教材设讣了诸多触摸、模拟的活动,使本课的内容在学生的探究中展开。具体地说,这节课是通过三个逐渐递进的探究行为,指导学生粗浅认识、了解骨骼。个探究行为便是:摸拼、看。“摸”即摸皮肤下的骨头,感受骨在身体中的位置;“拼即把骨骼分解图合并成一幅完整的骨骼囹.了解骨骼的全貌和个数通过一分一合使学生内化骨骼的概念:“看”即通过观察动物的骨使学生更加了解人的骨骼.并引导学生了解认识骨骼的三大作用懂得那些骨骼参与了运动。指导学生认识骨头的内部构造和特点。骨头的结构组骨密质内有一些细小的导管。将骨表面的血管和神经与骨中的活细胞连接起骨头中间有一种软组织叫骨髓,它能制造血细胞.所以骨头是有生命的。第一