有些与名词搭配的介词也可以省略课件

有些与名词搭配的介词也可以省略6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。有些与名词搭配的介词也可以省略有些与名词搭配的介词也可以省略6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。TranslationTechniquesOmissionoOmissionisatechniqueoppositetoamplification.Itistruethatatranslatorhasnorighttosubtractanythatheshouldrefrainfromomittinganywordsata/imeaningfromtheoriginalwork.Butitdoesnotfollowintranslation.LookatthefollowingexampleoWhenthevisitorsleft,Einsteinmadenoreferencetothemeetingo客人离开后,爱因斯坦对这次会议只字未提。oThetrainmovedawaysolowlythatbutterfliesblewinandoutthewindows◎火车开得非常缓慢,蝴蝶从窗口飞进又飞出。oHereadsthewordsofthepoemo他朗读起这首诗中的词来。oThesunissettingdownbeyondthewesternhill.o日落西山oOnemustmakepainstakingeffortsbeforeonecansucceedinmasteringaforeignlanguageo要掌握一门外语非下苦功不可。英语作为一门外来语言，缺乏具体的语言环境，加之不同学生的知识基础、接受能力有别，如果英语教师在开展教学的时候还是按照大统一的方式进行教学，就会导致对英语学习较为优秀的学生补给不够，对英语学习能力较低的学生又不能迅速的跟上教学进度，其英语教学效果就会大打折扣。只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展。1.分层教学法开展的目的和意义英语教学开展的核心是让每个学生获得运用英语的能力，培养学生的文化素养，所以在开展教学活动的时候要面向全体，充分尊重每个学生的个体差异。然而在实际的教学活动中，教师为了追赶进度，突出整体推进，在面对具有个体差异的学生群体的时候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的则是运用一种尺度组织教学活动。这种教学方法速战速决，有利于教师自己完成预设的教学内容，但因为忽略了学生个体之间的差异，导致在英语教学中势必会出现优秀学生"吃不饱"、中等学生"刚刚好"，基础较差的学生"吃不消"的困境，没有照顾到大多数学生，也严重违背了"以教师为主导，以学生为主体"的教学思想，不能推动初中英语教学水平的提升。在教学新形势下，可以运用较为科学的分层教学法，打破教学中"一锅煮"的传统英语教学模式，让学生之间的个性差异得到尊重，让学生的英语学习素养得以提升。2.分层教学法在英语教学中的应用2.1教学主体的分层划分。教学工作的开展一定要以学生为教学主体，不断激发各层次学生的学习热情，确保在不同的英语教学活动中提升学生的自主学习能力。所以在教学工作中可根据学生的知识差异性把学生分为基础组（或称C组）、发展组（B组）、优秀组（A组）等多个组别进行分层教学，针对学生的实际学习情况给学生创设恰当的学习活动，以期培养学生的自主学习能力。比如针对发展组（B组）同学可以让学生根据已学内容自己编排情境对话，如：Nancy：Haveaniceweekend！周末好！Jerry：Thanks.Youtoo！谢谢！你也好！Nancy：Doyouhaveanyplans？你有什么计划吗？Jerry：Well，myfamily'sawayandIcan'taffordtodomuch.Whataboutyou？嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？Nancy：Oh，Ihaven'tdecidedwhatI'mgoingtodoyet.哦，我还没决定我要做什么呢。这样优秀组的学生通过编排英语小情境剧，根据自己的理解组织活动表演，以轮流的方式让每个学生都能参与到活动中来，有效提升自主学习英语的能力和对语言的的运用能力；让优秀组（A组）的学生可以在发展组（B组）对话的基础上做适当的改编（一定要适合本组学员实际），或师生对话、生生对话等，进一步拓展学习内容；因基础组（C组）学生实际应变能力较差，让其读懂现成的对话材料，找出重点词句，能流利朗读课文内容即可算合格，尽量能背诵，逐步培养语感，感受语言交流的乐趣。这样就容易让不同层次的学生都能获得成就感和满足感，有效提升学习英语的激情，满足不同层次学生的学习需要。2.2教学任务的分层制定。素质教育的要义在于"全体性"（全体学生要有所发展）和"全面性"（每个学生要全面发展），并要求"教有特色"、"学有特长"，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的"分层"。所以在英语教学过程中可以根据之前划分的不同层次的教学主体分层制定教学任务，着力解决让优秀学生"吃不饱"、中等学生"刚刚好"，基础较差的学生"吃不消"的矛盾。比如对学习能力一般的学生只要求读懂词句，掌握基本的单词和句子用法，读懂教材内容即可；对学习能力稍好的学生要求在掌握单词和句子用法的基础上，能根据句型结构创设出新的句子，拓展字词用法，能背诵英语文章，能交流所学英语对话；对于优秀学生要求除了能完成前面两类学生的要求外，还要求能够用自己的语言复述课文内容（retellthepassage），撰写相关英语短文等，总之，其教学中的情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕相应层次学生的学情来设计。2.3教学进度的有效控制。初中英语教学的主导力量是教学任务的制度化进程推进，所以课程教学开展的过程中受到教学进度的影响，学生在教学过程中没有更多的自主选择权，只能一味的被动接受教师给学生传授的知识内容，在学习方式和学习内容上都把教师看成是运作开展的主体。在之前教学任务的分层制定中，教学难度降低并不是降低要求，而是要低难度、高要求。如果教学难度降低到连《课程标准》的要求都达不到，就无法完成大纲规定的教学任务，这也不是我们分层教学的目的，而是根据学生情况对其教学内容的难易度作适当调整、对教学进度进行有效控制，比如对层次较高的学生其学习进度可以适当加快，对学习能力一般的学生其学习进度可以适当放缓，采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励的办法，让其掌握最基本的基础知识等。2.4教学效果的分层评价。正因为有了教学主体的分层划分和教学内容的分层制定，理应进行教学效果的分层评价。比如对A类、B类学生所取得的进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要结合学生平常的学习行为和学习品质予以发展性评价；评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合等。总之，因班上不同层次学生的学习水平是动态化的，考试评价也应具有动态性和选择性与之相适应，运用动态评价、纵向评价和综合评价等多种评价方式，用发展的眼光看待学生，遵循及时性、客观性、激励性的评价原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。3.结语在初中英语教学中开展分层教学法的最终目的是让学生脱离传统英语教学中的捆绑和束缚，充分尊重学生在智力水平、知识基础等方面存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，让英语教学以多层次的方式呈现在广大学习者面前，可以在很大程度上满足不同学生的学习需求，使各层次学生在原有的基础上均得到一定的进步与提高，增强英语教学的实效性，助推团队和谐发展。伴随改革的不断深入，重视人格的培养，让学生获得全面综合发展，培养学生的高尚品格，这些目标现在被放在很明显的位置。人格教育从内涵的角度来说，指的是在学生这个成长时期当中，对学生实施积极性的影响，影响学生的品格、性格、情操、气质等方面，使学生可以养成一个健康的人格。这对于学生的未来发展来说具有非常重要的意义和作用，对人际关系的理性处理和创新能力的形成也同样有无法取替的重要作用。1.培养中职学生健康人格的重要性在很多情况下，多数中职学生均都是落榜的学生，在社会中，人们对于中职学生会有很多偏见，虽然最近几年，我国对于中职学生加大了重视度和扶持力度，中职学生在职业学校的学习都带有自卑和失望的情绪。多数中职学生都会感觉自己要比高校的学生差，受人歧视、没有好的前途，对学习没了积极性。所以，中职学生大都是因此而产生了很多问题，例如自我控制力不足，面对人际关系不会处理，道德素质较散漫，没有正确的认识人生观、价值观、世界观。再加上，中职时期的学生都是青少年，这一时期是健康人格形成的重要时期，同样也是叛逆的时期。这是一个特殊的时期，学生各类问题这时都会表现出来，需要家长、教师和学校及社会对其实施正确、科学的引导，培养健康人格。如在这一过程中，缺少好的学习气氛与健康的人格教育，将会造成学生在成长的时期形成缺陷，如此对学生未来的人生发展形成不良的影响。所以在现时期中职教育过程中，中职学生健康人格的培养就显得特别重要。2.中职时期语文教学对于学生健康人格的培养优势新课标的提出，在中职的语文教学过程中，需正确的引导学生养成爱国主义和社会主义的优良品德，在教学中，还需注重学生审美标准与品德的培养，重点培养中职学生独立自主的思维能力，发展健康的个性、形成积极创造力，培养学生的道德情操，让学生慢慢的养成健康人格，发展优良的个性，形成正确人生观和价值观，构建枳极的生活态度，让其全面、综合的发展。在这方面，语文教学有着无法取代的作用。中职语文的教学不仅是对学生讲授知识和培?B语言能力，主要的是，在情感教育上和审美教育上，通过对学生实施引导和思想的渗透、情感上的培养、模范和实践而形成，让知识的教育和能力的培养及人格的养成相互的结合，让学生可以在学习知识的时候，同时也可获得能力上的培养，接受正确引导，从而净化心灵促进健康人格的养成[1]。3.中职语文教学内容对于培养学生健康人格的影响3.1提升学生的人格品质。随着社会的不断发展，充满了各种各样的诱惑。如想确保学生可以顺利的从学校步入社会，并且能够在工作岗位中获得成就，在精神上可以获得依托，必须要培养学生坚定品质。在中职语文的教学过程中，教师需以文学作品当中，人物的坚定性情来对学生的坚定品质形成影响。在对文学作品当中，浩如烟海类型的形象进行把握过程中，需指引学生深入体会人物本身所处的环境，感受坚定目标过程中所面对的困惑和压力，并且也体会一定坚定目标成功时的欢喜。3.2培养学生坚定的意志。现时期的学生大都思想单纯，所经历的事物都非常简单，在面对挫折的时候缺少一定的坚强忍耐。作品中有很多故事的最终结局都是喜剧的成分。学生自主阅读时通常都会选一些结局较理想的作品来阅读，在客观和心理上，对于悲剧性的结局都采取回避，如此会让学生以理想化心理走入社会，在发现自我感觉与现实社会形成矛盾的时候，较易产生心理上的动荡，从而会形成悲观的情绪。因此教师需指引学生尽量阅读一些反映现实的一些文学作品，对身边生活当中的民生实施关注，如此可以让学生有效的认清现实社会中的情感、人际交往和事业的复杂性与曲折性；指引学生，对机遇可能形成的偶然进行了解和判断，让学生认清机遇只有和能力相互结合才可以确保必然的真理。只有这样才可以让学生正确的认识理想和现实的差别，培养学生在面对挫折时的坚强意志和坚定品质。3.3学生的胸怀更加宽广。对于大部分学生来说，所谓宽容，会更多地理解为忍让，而没有意识到宽容的内涵和平和心灵所带来的好处，所以很难做到宽容。在文学作品当中找出宽容的内涵让其对师生的心灵形成震撼[2]。4.中职语文教学过程中学生健康人格培养的途经4.1在语文情感教学中培养健康人格。语言方面的教学确切的说是属于一门艺术，博大且深奥，在进行知识教学的时候，还可对道德实施有效的培养，这便是语文教学中的一大特点。与其它教学有所不同的便是，情感属于教学的重点和灵魂，属于健康人格培养的重要因素，同样也是促进学生积极学习的因素，对于学生性格习惯会形成无法预见的影响。中职语文的课本内容较丰富且积极向上，如此是实施道德教育基础性前提。在中职语文教学中，教师需有效利用好教材内容，以教材为基础，在情感上对学生实施引导、教育、培养，辅助学生有效养成优良的道德品质，树立积极向上正确的人生观、价值观。特别是道德，因为道德属于人类情感当中最重要的一种，道德感在生活中的各个方面都有所体现，道德对优良品格的养成是非常重要的，同时也是最基本的。4.2重视语文的审美教学，在审美中培养健康人格。情感的教育对健康人格的塑造有些太过偏向于道理，然审美教育的实施便主要是以情为主了。中职语文在实施教学的时候，教材当中有非常多并且优秀的文学作品，作品中思想较丰富，情感上的表达较细腻，如此为教师实施审美教育供应了客观性的有利条件。审美教育需通过形象来进行呈现，以意境来作为引导的手段，参照教材的内容，创设各种各样的情境，通过对课本范文的阅读或是高声的诵读、课本角色编排、意境解析与多媒体教学相互结合，引导学生对文章进行深刻的体会和品味、全方面的理解作者创作时的深刻且丰富的思想感情，指引学生不断的对真善美进行追求，有效判断假恶丑，在获取美享受的时候，净化自己的心灵，使学生可以形成正确的价值观、人生观、及美的标准，以此养成健康人格。4.3通过语文的课堂教学养成学生自我意识。自我意识指的是可以清楚自己，对于自己有正确的判断和评价，自信积极向上，发挥自己的长处，可以正确的认清自己和调节自我。相反，则不会了解自我，盲目的自信或者是盲目的悲观，对于自己未来的人生计划非常模糊，对于人生的发展方向较迷茫，没有前进的动力，缺少自信心。中职学生基本上都是希望自己可以了解自己，把握自己、认识自己、发展自己，所以会形成各种程度的，关于自我角色的认同。中职学生已具备了初步独自考虑问题的能力，对于未来，会有属于自己独到的基本设想，形成自我实现的强烈愿望。以上这些特点的存在，正好可以良好的为中职语文教学当中，人格方面的教育供应较大的便利。中职院校内的教材内容情感较细腻、结构也比较科学，感情非常丰富，同时也为教学供应了优良的载体平台。再加之在教材当中的人物或是作者都具有较优良的品格，和高尚的道德情操，这些都属于我们实施人格培养的优良教育素材。在中职语文教学过程中，需紧紧的把握好这个机会，让学生感受语文教学题材中人格的魅力，以优良品格当作榜样，对自我实施客观性的评价，对自我进行充分的认识、评价，自强自立，自尊自爱，并且，正确的看待自身存在的缺点，主动的进行纠正和改进，树立正确人生目标，发挥自身长处、优势，形成好的优良品格，养成健康人格[3]。5.结语总体来说，中职的语文教学，具备培养学生良好健康人格的作用。所以，在中职的教育过程中，教师需有效利用语文学科中所含有的情感来引导和进行情感及审美方面的教育，结合中职学生所特有的性格特征，改进学生对于人文知识的不足情况和人格上的缺陷，让学生可以不断的适应现时期时代的发展需要。有些与名词搭配的介词也可以省略6、露凝无游氛，天高风景澈。有1TranslationTechniquesOmissionTranslationTechniques2oOmissionisatechniqueoppositetoamplification.Itistruethatatranslatorhasnorighttosubtractanythatheshouldrefrainfromomittinganywordsata/imeaningfromtheoriginalwork.Butitdoesnotfollowintranslation.LookatthefollowingexampleoWhenthevisitorsleft,Einsteinmadenoreferencetothemeetingo客人离开后,爱因斯坦对这次会议只字未提。oThetrainmovedawaysolowlythatbutterfliesblewinandoutthewindows◎火车开得非常缓慢,蝴蝶从窗口飞进又飞出。oHereadsthewordsofthepoemo他朗读起这首诗中的词来。oThesunissettingdownbeyondthewesternhill.o日落西山oOnemustmakepainstakingeffortsbeforeonecansucceedinmasteringaforeignlanguageo要掌握一门外语非下苦功不可。oOmissionisatechniqueoppo3oAcomparisonbetweenthetwoversionsshowsthatmanyoftheredundant"EnglishwordshavebeenomittedinthechinesetranslationoTherefore,amanipulationofthetechniqueomissionisalwayscalledforine-ctranslationoAcomparisonbetweenthetwo4oOmissionisatechniqueoppositetoinEnglish-Chineseisusedtoachievethehamplification.Generallyspeaking,omissieffectofsuccinctness,especiallyinthecasesofEnglishpronounsandfunctionalwordssuchasthepronouns,articles,prepositionsandconjunctions,etcoe.goabookisusefulo书(是)有用(的)。oTheearthgoesaroundthesuno地球绕太阳转oOnSundayswehavenoschoolo礼拜天我们不上课oOmissionisatechniqueoppo5o省译法是指原文中有些词在译文中不译出来,因为译文中虽无其词而已有其意,或者在译文中是不言而只喻的。汉语中没有冠词,代词,连词,介词用得也少。英语译成汉语时,这类词常常省略不译,这是语法角度上的省略o另外,有时牺牲原句中一些次要的部分,使译文简洁明了,顺畅自然,反而会更加切合于原文的意思。o省译法是指原文中有些词在译文中不译6I.OmissioninEnglish-ChineseTranslation1.omitpronouns省略代词o2.omitconnectives省略连接词o3.omitarticles省略冠词4.omitprepositions省略前置词介词o5.omitverbs省略动词I.OmissioninEnglish-Chinese7o1.omitpronouns省略代词o1)omitpersonalpronounsusedassubjects(省略作主语的人称代词)oA.英语中通常每句都有主语,因此人称代词作主语往往多次出现,这种人称代词汉译时常常可以省略oHewasthinhaggardandhelookedmiserable◎他瘦弱憔悴,看上去一副可怜相。oIhadmanywonderfulideas,butlonlyputafewintopracticeo我有很多美妙的想法,却只有少数付诸实践o1.omitpronouns省略代词8oHehasbeenabroadsolonghefeelsratheroutofithereHedoesntseemabletofindanyoneincommonwith.◎译文一:他在国外住了那么久,他在这里有点不习惯。他好像找不到一个人能和他说到一起译文二:他在国外住久了,在这里有点不习惯,好像跟谁都说不到一块儿oItwaslouisawhoinsistedthatheshouldbesenttost.paulsandshealwayshadhimouthereforhischristmasvacation译文一:路易莎坚持他应该被送到圣保罗教堂,她总是把他领出来过他的圣诞节译文二:路易莎非把他送到圣保罗教堂不可,可总是把他接出来过圣诞节。oWhatareyouplansnow?oIvegotajobofworktofinishhereandthenIshallgobacktoAmericao译文一:你现在作何打算?我有一件工作要在这里完成,然后,我回美国去o译文二:现在打算如何?在这儿把事办完,然后回美国去。oHehasbeenabroadsolongh9B英语中泛指人称代词作主语时,即使是作第一个主语,翻译时往往也可省略oYoucannevertellifaninvestmentwillsurelybringyoubenefits.o很难说一笔投资一定会带来收益oIfyougivehimaninch,hewilltakeamile.oAsyousow,soalsoshallyoureap.oWhereveryougoinShanghai,youcanfindtallnewofficebuildingsoThesignificanceofamanisnotinwhatheattainedbutratherinwhathelongstoattaino人生的意义不在于已经获取的,而在于渴望得到什么样的东西。B英语中泛指人称代词作主语时,即使是10oWehave366daysintheleapyearo闰年有366天。oUnitedwestand:dividedwefailo合则存,分则亡。oYoucannevertell.Weliveandlearno很难说。活到老学到老。oWeneverknowthevalueofwateruntilthewellisdryo井干方知水可贵。oOnemustmakepainstakingeffortsbeforeonecansucceedinmasteringaforeignlanguageo要掌握一门外语非下苦功夫不可oWecannotseesoundwavesastheytravelthroughairo声波在空气中传播时是看不见的。oWehave366daysintheleap11有些与名词搭配的介词也可以省略课件12有些与名词搭配的介词也可以省略课件13有些与名词搭配的介词也可以省略课件14有些与名词搭配的介词也可以省略课件15有些与名词搭配的介词也可以省略课件16有些与名词搭配的介词也可以省略课件17有些与名词搭配的介词也可以省略课件18有些与名词搭配的介词也可以省略课件19有些与名词搭配的介词也可以省略课件20有些与名词搭配的介词也可以省略课件21有些与名词搭配的介词也可以省略课件22有些与名词搭配的介词也可以省略课件23有些与名词搭配的介词也可以省略课件24有些与名词搭配的介词也可以省略课件25有些与名词搭配的介词也可以省略课件26有些与名词搭配的介词也可以省略课件27有些与名词搭配的介词也可以省略课件28有些与名词搭配的介词也可以省略课件29有些与名词搭配的介词也可以省略课件30有些与名词搭配的介词也可以省略课件31有些与名词搭配的介词也可以省略课件32有些与名词搭配的介词也可以省略课件33有些与名词搭配的介词也可以省略课件34有些与名词搭配的介词也可以省略课件35有些与名词搭配的介词也可以省略课件36有些与名词搭配的介词也可以省略课件37有些与名词搭配的介词也可以省略课件38有些与名词搭配的介词也可以省略课件39有些与名词搭配的介词也可以省略课件40有些与名词搭配的介词也可以省略课件41有些与名词搭配的介词也可以省略课件42有些与名词搭配的介词也可以省略课件43有些与名词搭配的介词也可以省略课件44有些与名词搭配的介词也可以省略课件45有些与名词搭配的介词也可以省略课件46有些与名词搭配的介词也可以省略课件47有些与名词搭配的介词也可以省略课件48有些与名词搭配的介词也可以省略课件49有些与名词搭配的介词也可以省略课件50有些与名词搭配的介词也可以省略课件51有些与名词搭配的介词也可以省略课件52有些与名词搭配的介词也可以省略课件53有些与名词搭配的介词也可以省略课件54有些与名词搭配的介词也可以省略课件55有些与名词搭配的介词也可以省略课件56有些与名词搭配的介词也可以省略课件57有些与名词搭配的介词也可以省略课件58有些与名词搭配的介词也可以省略课件59有些与名词搭配的介词也可以省略课件60有些与名词搭配的介词也可以省略课件61有些与名词搭配的介词也可以省略课件62有些与名词搭配的介词也可以省略课件63有些与名词搭配的介词也可以省略课件64有些与名词搭配的介词也可以省略课件65有些与名词搭配的介词也可以省略课件66谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷67有些与名词搭配的介词也可以省略6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。有些与名词搭配的介词也可以省略有些与名词搭配的介词也可以省略6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。TranslationTechniquesOmissionoOmissionisatechniqueoppositetoamplification.Itistruethatatranslatorhasnorighttosubtractanythatheshouldrefrainfromomittinganywordsata/imeaningfromtheoriginalwork.Butitdoesnotfollowintranslation.LookatthefollowingexampleoWhenthevisitorsleft,Einsteinmadenoreferencetothemeetingo客人离开后,爱因斯坦对这次会议只字未提。oThetrainmovedawaysolowlythatbutterfliesblewinandoutthewindows◎火车开得非常缓慢,蝴蝶从窗口飞进又飞出。oHereadsthewordsofthepoemo他朗读起这首诗中的词来。oThesunissettingdownbeyondthewesternhill.o日落西山oOnemustmakepainstakingeffortsbeforeonecansucceedinmasteringaforeignlanguageo要掌握一门外语非下苦功不可。英语作为一门外来语言，缺乏具体的语言环境，加之不同学生的知识基础、接受能力有别，如果英语教师在开展教学的时候还是按照大统一的方式进行教学，就会导致对英语学习较为优秀的学生补给不够，对英语学习能力较低的学生又不能迅速的跟上教学进度，其英语教学效果就会大打折扣。只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展。1.分层教学法开展的目的和意义英语教学开展的核心是让每个学生获得运用英语的能力，培养学生的文化素养，所以在开展教学活动的时候要面向全体，充分尊重每个学生的个体差异。然而在实际的教学活动中，教师为了追赶进度，突出整体推进，在面对具有个体差异的学生群体的时候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的则是运用一种尺度组织教学活动。这种教学方法速战速决，有利于教师自己完成预设的教学内容，但因为忽略了学生个体之间的差异，导致在英语教学中势必会出现优秀学生"吃不饱"、中等学生"刚刚好"，基础较差的学生"吃不消"的困境，没有照顾到大多数学生，也严重违背了"以教师为主导，以学生为主体"的教学思想，不能推动初中英语教学水平的提升。在教学新形势下，可以运用较为科学的分层教学法，打破教学中"一锅煮"的传统英语教学模式，让学生之间的个性差异得到尊重，让学生的英语学习素养得以提升。2.分层教学法在英语教学中的应用2.1教学主体的分层划分。教学工作的开展一定要以学生为教学主体，不断激发各层次学生的学习热情，确保在不同的英语教学活动中提升学生的自主学习能力。所以在教学工作中可根据学生的知识差异性把学生分为基础组（或称C组）、发展组（B组）、优秀组（A组）等多个组别进行分层教学，针对学生的实际学习情况给学生创设恰当的学习活动，以期培养学生的自主学习能力。比如针对发展组（B组）同学可以让学生根据已学内容自己编排情境对话，如：Nancy：Haveaniceweekend！周末好！Jerry：Thanks.Youtoo！谢谢！你也好！Nancy：Doyouhaveanyplans？你有什么计划吗？Jerry：Well，myfamily'sawayandIcan'taffordtodomuch.Whataboutyou？嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？Nancy：Oh，Ihaven'tdecidedwhatI'mgoingtodoyet.哦，我还没决定我要做什么呢。这样优秀组的学生通过编排英语小情境剧，根据自己的理解组织活动表演，以轮流的方式让每个学生都能参与到活动中来，有效提升自主学习英语的能力和对语言的的运用能力；让优秀组（A组）的学生可以在发展组（B组）对话的基础上做适当的改编（一定要适合本组学员实际），或师生对话、生生对话等，进一步拓展学习内容；因基础组（C组）学生实际应变能力较差，让其读懂现成的对话材料，找出重点词句，能流利朗读课文内容即可算合格，尽量能背诵，逐步培养语感，感受语言交流的乐趣。这样就容易让不同层次的学生都能获得成就感和满足感，有效提升学习英语的激情，满足不同层次学生的学习需要。2.2教学任务的分层制定。素质教育的要义在于"全体性"（全体学生要有所发展）和"全面性"（每个学生要全面发展），并要求"教有特色"、"学有特长"，这就需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的"分层"。所以在英语教学过程中可以根据之前划分的不同层次的教学主体分层制定教学任务，着力解决让优秀学生"吃不饱"、中等学生"刚刚好"，基础较差的学生"吃不消"的矛盾。比如对学习能力一般的学生只要求读懂词句，掌握基本的单词和句子用法，读懂教材内容即可；对学习能力稍好的学生要求在掌握单词和句子用法的基础上，能根据句型结构创设出新的句子，拓展字词用法，能背诵英语文章，能交流所学英语对话；对于优秀学生要求除了能完成前面两类学生的要求外，还要求能够用自己的语言复述课文内容（retellthepassage），撰写相关英语短文等，总之，其教学中的情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕相应层次学生的学情来设计。2.3教学进度的有效控制。初中英语教学的主导力量是教学任务的制度化进程推进，所以课程教学开展的过程中受到教学进度的影响，学生在教学过程中没有更多的自主选择权，只能一味的被动接受教师给学生传授的知识内容，在学习方式和学习内容上都把教师看成是运作开展的主体。在之前教学任务的分层制定中，教学难度降低并不是降低要求，而是要低难度、高要求。如果教学难度降低到连《课程标准》的要求都达不到，就无法完成大纲规定的教学任务，这也不是我们分层教学的目的，而是根据学生情况对其教学内容的难易度作适当调整、对教学进度进行有效控制，比如对层次较高的学生其学习进度可以适当加快，对学习能力一般的学生其学习进度可以适当放缓，采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励的办法，让其掌握最基本的基础知识等。2.4教学效果的分层评价。正因为有了教学主体的分层划分和教学内容的分层制定，理应进行教学效果的分层评价。比如对A类、B类学生所取得的进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展。评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要结合学生平常的学习行为和学习品质予以发展性评价；评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合等。总之，因班上不同层次学生的学习水平是动态化的，考试评价也应具有动态性和选择性与之相适应，运用动态评价、纵向评价和综合评价等多种评价方式，用发展的眼光看待学生，遵循及时性、客观性、激励性的评价原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。3.结语在初中英语教学中开展分层教学法的最终目的是让学生脱离传统英语教学中的捆绑和束缚，充分尊重学生在智力水平、知识基础等方面存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，让英语教学以多层次的方式呈现在广大学习者面前，可以在很大程度上满足不同学生的学习需求，使各层次学生在原有的基础上均得到一定的进步与提高，增强英语教学的实效性，助推团队和谐发展。伴随改革的不断深入，重视人格的培养，让学生获得全面综合发展，培养学生的高尚品格，这些目标现在被放在很明显的位置。人格教育从内涵的角度来说，指的是在学生这个成长时期当中，对学生实施积极性的影响，影响学生的品格、性格、情操、气质等方面，使学生可以养成一个健康的人格。这对于学生的未来发展来说具有非常重要的意义和作用，对人际关系的理性处理和创新能力的形成也同样有无法取替的重要作用。1.培养中职学生健康人格的重要性在很多情况下，多数中职学生均都是落榜的学生，在社会中，人们对于中职学生会有很多偏见，虽然最近几年，我国对于中职学生加大了重视度和扶持力度，中职学生在职业学校的学习都带有自卑和失望的情绪。多数中职学生都会感觉自己要比高校的学生差，受人歧视、没有好的前途，对学习没了积极性。所以，中职学生大都是因此而产生了很多问题，例如自我控制力不足，面对人际关系不会处理，道德素质较散漫，没有正确的认识人生观、价值观、世界观。再加上，中职时期的学生都是青少年，这一时期是健康人格形成的重要时期，同样也是叛逆的时期。这是一个特殊的时期，学生各类问题这时都会表现出来，需要家长、教师和学校及社会对其实施正确、科学的引导，培养健康人格。如在这一过程中，缺少好的学习气氛与健康的人格教育，将会造成学生在成长的时期形成缺陷，如此对学生未来的人生发展形成不良的影响。所以在现时期中职教育过程中，中职学生健康人格的培养就显得特别重要。2.中职时期语文教学对于学生健康人格的培养优势新课标的提出，在中职的语文教学过程中，需正确的引导学生养成爱国主义和社会主义的优良品德，在教学中，还需注重学生审美标准与品德的培养，重点培养中职学生独立自主的思维能力，发展健康的个性、形成积极创造力，培养学生的道德情操，让学生慢慢的养成健康人格，发展优良的个性，形成正确人生观和价值观，构建枳极的生活态度，让其全面、综合的发展。在这方面，语文教学有着无法取代的作用。中职语文的教学不仅是对学生讲授知识和培?B语言能力，主要的是，在情感教育上和审美教育上，通过对学生实施引导和思想的渗透、情感上的培养、模范和实践而形成，让知识的教育和能力的培养及人格的养成相互的结合，让学生可以在学习知识的时候，同时也可获得能力上的培养，接受正确引导，从而净化心灵促进健康人格的养成[1]。3.中职语文教学内容对于培养学生健康人格的影响3.1提升学生的人格品质。随着社会的不断发展，充满了各种各样的诱惑。如想确保学生可以顺利的从学校步入社会，并且能够在工作岗位中获得成就，在精神上可以获得依托，必须要培养学生坚定品质。在中职语文的教学过程中，教师需以文学作品当中，人物的坚定性情来对学生的坚定品质形成影响。在对文学作品当中，浩如烟海类型的形象进行把握过程中，需指引学生深入体会人物本身所处的环境，感受坚定目标过程中所面对的困惑和压力，并且也体会一定坚定目标成功时的欢喜。3.2培养学生坚定的意志。现时期的学生大都思想单纯，所经历的事物都非常简单，在面对挫折的时候缺少一定的坚强忍耐。作品中有很多故事的最终结局都是喜剧的成分。学生自主阅读时通常都会选一些结局较理想的作品来阅读，在客观和心理上，对于悲剧性的结局都采取回避，如此会让学生以理想化心理走入社会，在发现自我感觉与现实社会形成矛盾的时候，较易产生心理上的动荡，从而会形成悲观的情绪。因此教师需指引学生尽量阅读一些反映现实的一些文学作品，对身边生活当中的民生实施关注，如此可以让学生有效的认清现实社会中的情感、人际交往和事业的复杂性与曲折性；指引学生，对机遇可能形成的偶然进行了解和判断，让学生认清机遇只有和能力相互结合才可以确保必然的真理。只有这样才可以让学生正确的认识理想和现实的差别，培养学生在面对挫折时的坚强意志和坚定品质。3.3学生的胸怀更加宽广。对于大部分学生来说，所谓宽容，会更多地理解为忍让，而没有意识到宽容的内涵和平和心灵所带来的好处，所以很难做到宽容。在文学作品当中找出宽容的内涵让其对师生的心灵形成震撼[2]。4.中职语文教学过程中学生健康人格培养的途经4.1在语文情感教学中培养健康人格。语言方面的教学确切的说是属于一门艺术，博大且深奥，在进行知识教学的时候，还可对道德实施有效的培养，这便是语文教学中的一大特点。与其它教学有所不同的便是，情感属于教学的重点和灵魂，属于健康人格培养的重要因素，同样也是促进学生积极学习的因素，对于学生性格习惯会形成无法预见的影响。中职语文的课本内容较丰富且积极向上，如此是实施道德教育基础性前提。在中职语文教学中，教师需有效利用好教材内容，以教材为基础，在情感上对学生实施引导、教育、培养，辅助学生有效养成优良的道德品质，树立积极向上正确的人生观、价值观。特别是道德，因为道德属于人类情感当中最重要的一种，道德感在生活中的各个方面都有所体现，道德对优良品格的养成是非常重要的，同时也是最基本的。4.2重视语文的审美教学，在审美中培养健康人格。情感的教育对健康人格的塑造有些太过偏向于道理，然审美教育的实施便主要是以情为主了。中职语文在实施教学的时候，教材当中有非常多并且优秀的文学作品，作品中思想较丰富，情感上的表达较细腻，如此为教师实施审美教育供应了客观性的有利条件。审美教育需通过形象来进行呈现，以意境来作为引导的手段，参照教材的内容，创设各种各样的情境，通过对课本范文的阅读或是高声的诵读、课本角色编排、意境解析与多媒体教学相互结合，引导学生对文章进行深刻的体会和品味、全方面的理解作者创作时的深刻且丰富的思想感情，指引学生不断的对真善美进行追求，有效判断假恶丑，在获取美享受的时候，净化自己的心灵，使学生可以形成正确的价值观、人生观、及美的标准，以此养成健康人格。4.3通过语文的课堂教学养成学生自我意识。自我意识指的是可以清楚自己，对于自己有正确的判断和评价，自信积极向上，发挥自己的长处，可以正确的认清自己和调节自我。相反，则不会了解自我，盲目的自信或者是盲目的悲观，对于自己未来的人生计划非常模糊，对于人生的发展方向较迷茫，没有前进的动力，缺少自信心。中职学生基本上都是希望自己可以了解自己，把握自己、认识自己、发展自己，所以会形成各种程度的，关于自我角色的认同。中职学生已具备了初步独自考虑问题的能力，对于未来，会有属于自己独到的基本设想，形成自我实现的强烈愿望。以上这些特点的存在，正好可以良好的为中职语文教学当中，人格方面的教育供应较大的便利。中职院校内的教材内容情感较细腻、结构也比较科学，感情非常丰富，同时也为教学供应了优良的载体平台。再加之在教材当中的人物或是作者都具有较优良的品格，和高尚的道德情操，这些都属于我们实施人格培养的优良教育素材。在中职语文教学过程中，需紧紧的把握好这个机会，让学生感受语文教学题材中人格的魅力，以优良品格当作榜样，对自我实施客观性的评价，对自我进行充分的认识、评价，自强自立，自尊自爱，并且，正确的看待自身存在的缺点，主动的进行纠正和改进，树立正确人生目标，发挥自身长处、优势，形成好的优良品格，养成健康人格[3]。5.结语总体来说，中职的语文教学，具备培养学生良好健康人格的作用。所以，在中职的教育过程中，教师需有效利用语文学科中所含有的情感来引导和进行情感及审美方面的教育，结合中职学生所特有的性格特征，改进学生对于人文知识的不足情况和人格上的缺陷，让学生可以不断的适应现时期时代的发展需要。有些与名词搭配的介词也可以省略6、露凝无游氛，天高风景澈。有68TranslationTechniquesOmissionTranslationTechniques69oOmissionisatechniqueoppositetoamplification.Itistruethatatranslatorhasnorighttosubtractanythatheshouldrefrainfromomittinganywordsata/imeaningfromtheoriginalwork.Butitdoesnotfollowintranslation.LookatthefollowingexampleoWhenthevisitorsleft,Einsteinmadenoreferencetothemeetingo客人离开后,爱因斯坦对这次会议只字未提。oThetrainmovedawaysolowlythatbutterfliesblewinandoutthewindows◎火车开得非常缓慢,蝴蝶从窗口飞进又飞出。oHereadsthewordsofthepoemo他朗读起这首诗中的词来。oThesunissettingdownbeyondthewesternhill.o日落西山oOnemustmakepainstakingeffortsbeforeonecansucceedinmasteringaforeignlanguageo要掌握一门外语非下苦功不可。oOmissionisatechniqueoppo70oAcomparisonbetweenthetwoversionsshowsthatmanyoftheredundant"EnglishwordshavebeenomittedinthechinesetranslationoTherefore,amanipulationofthetechniqueomissionisalwayscalledforine-ctranslationoAcomparisonbetweenthetwo71oOmissionisatechniqueoppositetoinEnglish-Chineseisusedtoachievethehamplification.Generallyspeaking,omissieffectofsuccinctness,especiallyinthecasesofEnglishpronounsandfunctionalwordssuchasthepronouns,articles,prepositionsandconjunctions,etcoe.goabookisusefulo书(是)有用(的)。oTheearthgoesaroundthesuno地球绕太阳转oOnSundayswehavenoschoolo礼拜天我们不上课oOmissionisatechniqueoppo72o省译法是指原文中有些词在译文中不译出来,因为译文中虽无其词而已有其意,或者在译文中是不言而只喻的。汉语中没有冠词,代词,连词,介词用得也少。英语译成汉语时,这类词常常省略不译,这是语法角度上的省略o另外,有时牺牲原句中一些次要的部分,使译文简洁明了,顺畅自然,反而会更加切合于原文的意思。o省译法是指原文中有些词在译文中不译73I.OmissioninEnglish-ChineseTranslation1.omitpronouns省略代词o2.omitconnectives省略连接词o3.omitarticles省略冠词4.omitprepositions省略前置词介词o5.omitverbs省略动词I.OmissioninEnglish-Chinese74o1.omitpronouns省略代词o1)omitpersonalpronounsusedassubjects(省略作主语的人称代词)oA.英语中通常每句都有主语,因此人称代词作主语往往多次出现,这种人称代词汉译时常常可以省略oHewasthinhaggardandhelookedmiserable◎他瘦弱憔悴,看上去一副可怜相。oIhadmanywonderfulideas,butlonlyputafewintopracticeo我有很多美妙的想法,却只有少数付诸实践o1.omitpronouns省略代词75oHehasbeenabroadsolonghefeelsratheroutofithereHedoesntseemabletofindanyoneincommonwith.◎译文一:他在国外住了那么久,他在这里有点不习惯。他好像找不到一个人能和他说到一起译文二:他在国外住久了,在这里有点不习惯,好像跟谁都说不到一块儿oItwaslouisawhoinsistedthatheshouldbesenttost.paulsandshealwayshadhimouthereforhischristmasvacation译文一:路易莎坚持他应该被送到圣保罗教堂,她总是把他领出来过他的圣诞节译文二:路易莎非把他送到圣保罗教堂不可,可总是把他接出来过圣诞节。oWhatareyouplansnow?oIvegotajobofworktofinishhereandthenIshallgobacktoAmericao译文一:你现在作何打算?我有一件