秦汉魏晋南北朝时期的教育课件

秦汉魏晋南北朝时期的教育41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。秦汉魏晋南北朝时期的教育秦汉魏晋南北朝时期的教育41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。秦汉魏晋南北朝时期的教育教育系袁强第一节秦汉文化教育政策秦朝的文化政策)书同文“言语异声,文字异型”以小篆为文字形体的标准(二)行同伦三)设三老以掌教化一、农村初中语文阅读教学的现状于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”在阅读文学作品时，阅读主体受美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，伴之以联想、想像和情感，于是神思飞跃，自由驰骋，或填补充实作品中的空白和未确定领域，或有所发挥，超越出作品的意图，获得审美的愉悦，产生某些独特的感受，在理解评价时，阅读主体根据自己的体验领悟和情趣标准来进行取舍，充分表现出鲜明的个性倾向和创造性。值得我们深思的是，农村初中，语文阅读教学的现状是不尽如人意的。（一）学生阅读兴趣不高，语文底子薄如今，农村家家户户都有了电视、电脑，镇上游戏室、网吧遍地都是。于是学生把课余时间消耗在电视媒体、网络游戏等娱乐中。很多农村家庭，经济条件好了，但家长思想相对落后，对孩子学习不够重视，好多学生看书积极性不高，因而文化积淀太浅，缺乏语文功底。（二）教师为了考试而教学，过于功利现在的农村中学较多地运用这种教学：他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰，绝不是真正的阅读教学。二、农村初中语文阅读教学出现问题的分析长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，难以提高学生的阅读能力。三、农村初中语文阅读教学的对策针对农村初中语文阅读教学以上现状，我认为可以采取如下对策：在上《满井游记》时，我做过这样的尝试。疏通字词后，我背诵课文，要求学生听完后做出客观评价。在背的过程中，我有意漏掉最关键的四句写景的句子，当学生发现我背漏时很是兴奋，待我停下，很多双手齐刷刷举了起来，甚至从不发言的学生也争着站起来，大声地指出我的遗漏，我顺势问：缺了这几句我也背得很顺畅啊，学生认可，接着我问：没有这几句对课文的表达没有影响，学生反对，顺势引导，哪里不一样，说说理由。接下来，我把漏掉的句子投影出来，让学生把句子放回原处去品读。当我把背漏的句子投影出来时，学生反映非常激烈，刚才还陶醉在指出老师错误的成功之中，一下子明白是老师有意为之，心里反冲太大，也因此调动了学习兴趣，激发了学习热情。“兴趣促使人探究”。一个对某一问题一旦产生了兴趣，就会主动去了解这一事物，去探究它的特点和与其它事物间的关系。（一）家校联合，创设良好家庭阅读环境通过家访、家长会、班级QQ群、家长微信群等形式，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识，开发智力，提高语文素养的重要意义。要求家长帮助孩子选择适合的图书，做好家长的思想工作。一方面让家长从经济上对学生阅读提供必要的支持，提供良好的阅读环境，另一方面让学生在家少接触电视、电脑、手机和游戏，充分利用课余时间读有意义的书籍。从改善家庭环境入手，营造良好的家庭文化氛围。（二）构建“自主学习”教学模式以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式。我在教学过程中做了初步的尝试，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：披文入境――听文生情――读文悟理――品文会意――出文懂法。（三）重视阅读方法指导1.挖掘书源，共享资源。农村家庭的经济状况决定了家里不可能有许多藏书。可以采用每个同学一星期推荐一本好书的方法，然后交换阅读。每个学生一年买一本课外读物，最好教师给出不同的适合学生阅读的书目，分配学生购买，这样一个班级就会有几十本不同的书了，让学生们轮流去读。学校组织发动学生把家里自己看过的最好的经典图书拿出来，开展同学间、班际间的经典图书漂流活动，实现图书两次、三次、多次利用，提高了原有图书的利用率。在班级建立图书角（柜），每1―2周更换一次图书。像我们班级的读书角命名为“悦读书屋”，每一名学生把自己喜?g的书送到读书角，大家利用这个平台互相交换，看过后再归还到图书角。2.指导学生写好读书笔记。“好记性不如烂笔头”读书笔记的好处显而易见，它不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开拓视野，增长知识，有效提高读书效率，而且作笔记会产生新的思考，有利于储存资料，积累写作素材。3.开展丰富多彩的阅读活动，提供展示才华的舞台。这几年，我在这方面做了尝试，取得较好的效果。学生热爱读书，也有自己的感受，每次读书笔记展示活动。我都收获多多。现摘录个别如下：我班学生邱琳在她的读书笔记《书香伴我成长》中写道：正值十六岁的我处在花样年华，这个时候的我们很容易迷失方向，很容易随波逐流，因此书则是我们最好的方向标和指路明灯。书是打开知识大门的钥匙，是通往成功彼岸的最好途径。每一本好书都会成为我们的启蒙导师，替我们指引前进的方向，传授我们做人的道理和准则，帮助我们树立人生的远大目标。十六岁的我因为在书的指引下才一步步的在迷茫中找到方向，在迷茫中认识自我，在迷茫中冲破阻碍。伏尔泰说：“读书使人心明眼亮。”这不正印证了书的重要性吗？你还有什么理由不读书呢？“人离开了书如同空气一样不能生活”，这是科洛廖夫的名言。书是人类精神的食粮，读书让我变得更加成熟，书香时时刻刻围绕着我，伴随我成长。驾驶一叶小舟于书海之上是一种快乐，我爱读书，书是我最好的朋友，爱上读书吧，它会使你受益无穷！书香伴我成长，你呢？刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我说：“不仅可以医愚，还可以静心”。还在等什么，快跟上我，一起读书吧！实践证明，尽可能多的积累，会让学生文思泉涌。而习作的成功又诱发学生更多的阅读。总之，改变农村初中语文阅读教学现状不是一朝一夕的事，它是摆在我们面前的一个全新的课题。作为一名农村中学语文教师，要摒弃一切急功近利的想法，应时刻学习新课程的理念，并渗透到平时的教学当中，坚持以学生为主体的原则，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。所以我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习、自主发展的局面。一、分层教学的定义分层教学是指根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的目标、教学设计、家庭作业和指导，从而帮助不同学生都能有效地完成学业，通过不同层次的教、练达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大进步，在灵活运用方面有所提高；学困生则确保能掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次学生都能在原有水平上有所提高。二、国内外相关研究及分析对比现代意义上的分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。现代分层教育实质上是一种个别化教学，西方的各种个别化教学组织形式，如设计教学法道尔顿制和程序教学法，就对我国产生过重大影响。在我国分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的，是在上海市的飞虹中学和市北中学试点的。对学习困难学生的研究和适应学生个别差异的教学策略研究也取得了很大的成果。在我们周边重点中学大多高中都采取了这种分层教学，应该说分层教学已经具备了一个良好的研究氛围。分层教学的主要模式有：①班内分层目标教学模式（又称“分层教学，分类指导”教学模式）；②分层走班模式；③能力目标分层检测模式；④“个别化”学习的模式；⑤课堂教学的“分层互动”模式；⑥“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略；⑦定向培养目标分层模式，这种模式多限于职业教育。三、分层教学应该注意的问题1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始就有了信心、有了动力、有了希望。2.分层教学的动态管理动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。3.分层教学对教师提出了新的要求分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。4.实施分层后的评价方法教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。四、结论虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者的优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。秦汉魏晋南北朝时期的教育41、俯仰终宇宙，不乐复何如。秦汉魏1秦汉魏晋南北朝时期的教育教育系袁强秦汉魏晋南北朝时期2第一节秦汉文化教育政策秦朝的文化政策)书同文“言语异声,文字异型”以小篆为文字形体的标准(二)行同伦三)设三老以掌教化第一节秦汉文化教育政策3(四)禁止私学,焚书坑儒口李斯:私学师古非今,扰乱视听,非议法教。进而提出“挟书”之■公元前212年,有儒生诽谤秦始皇后逃亡,秦始皇大肆株连搜捕,发生了坑杀(活埋)460个儒生的极事件(五)以法为教、以吏为师“若欲有学法令,以吏为师(四)禁止私学,焚书坑儒4汉代“独尊儒术”文教政策的确立汉初统治者奉行主张“无为而治”的黄老学说(道家为核心,融合其他)。在文教方面,汉武帝采纳了董仲舒在《对贤良策》中提出的三大建议,确立了“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策汉代“独尊儒术”文教政策的确立5设五经博士博士是掌管典籍簿册的咨政议政官员,诸子、术数、方技等都立博士。汉武帝建元五年(前136年)“置五经博士。”)建立博士弟子制■元朔五年(前124年)汉武帝采纳丞相公孙弘的建议,由朝廷为五经博士选置弟子,有固定的名额和选拔标准,并享有官方给予的待遇,这就是博士弟子制这一制度的实行,标志着汉代太学的建立设五经博士6三)以儒术取士■察举最盛的孝廉科,就是选取具备儒家的“孝”、“廉美德的人士■而明经科则是专取通晓一门儒经的学者■太学生通过考课,通一经者即补为官。(四)视学制度作用和影响:一是确立了教育为治国之本的地位二是儒家经学成为教育的主体内容。三)以儒术取士7第二节汉代教育制度和察举选士制度汉代的教育体制中央官学—太学官学—鸿都门学宫邸学地方官学初级程度的蒙学私学(书馆)高级程度的经师收徒讲学(经馆)第二节汉代教育制度和察举选士制度8汉代的官学一)太学■汉武帝元朔五年(前124年),朝廷为博士置弟子50人,这是汉代太学建立的标志也标志着以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式确立汉代的官学91、设置时间和发展2、太学的教师与学生:博士(博士首席西汉称仆射,东汉时称祭酒)和博士弟子(东汉时称“诸生”或“太学生”)3、太学的教学内容:从今文经学到古文经学。今文经学一微言大义,谶纬迷信一官学古文经学一训诂考据,文字名物一私学4、太学的教学形式:个别教学、大都授、次第相传5、太学的教学风气:重师法和家法。1、设置时间和发展10二)专门学校■宫邸学——汉明帝时期创设“四姓小侯学”,是贵族教育的体现,培养“能为尺牍、辞赋及工书鸟篆者以宫人为教育对象的宫廷学校■鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年(公元178年),在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校学生专习辞赋、小说、尺牍、画、书法等。鸿都门学存在的时间虽短,但它打破以儒家经典为国学唯一教学内容的旧传统,不仅为汉代建立了崭新的教育体制,也为中国和世界教育史开辟了专学校培养文学艺术人才的新纪元。二)专门学校11秦汉魏晋南北朝时期的教育课件12秦汉魏晋南北朝时期的教育课件13秦汉魏晋南北朝时期的教育课件14秦汉魏晋南北朝时期的教育课件15秦汉魏晋南北朝时期的教育课件16秦汉魏晋南北朝时期的教育课件17秦汉魏晋南北朝时期的教育课件18秦汉魏晋南北朝时期的教育课件19秦汉魏晋南北朝时期的教育课件20秦汉魏晋南北朝时期的教育课件21秦汉魏晋南北朝时期的教育课件22秦汉魏晋南北朝时期的教育课件23秦汉魏晋南北朝时期的教育课件24秦汉魏晋南北朝时期的教育课件25秦汉魏晋南北朝时期的教育课件26秦汉魏晋南北朝时期的教育课件27秦汉魏晋南北朝时期的教育课件28秦汉魏晋南北朝时期的教育课件29秦汉魏晋南北朝时期的教育课件30秦汉魏晋南北朝时期的教育课件31秦汉魏晋南北朝时期的教育课件32秦汉魏晋南北朝时期的教育课件33秦汉魏晋南北朝时期的教育课件34秦汉魏晋南北朝时期的教育课件35秦汉魏晋南北朝时期的教育课件36秦汉魏晋南北朝时期的教育课件37秦汉魏晋南北朝时期的教育课件38秦汉魏晋南北朝时期的教育课件39秦汉魏晋南北朝时期的教育课件40秦汉魏晋南北朝时期的教育课件41秦汉魏晋南北朝时期的教育课件42秦汉魏晋南北朝时期的教育课件43秦汉魏晋南北朝时期的教育课件44秦汉魏晋南北朝时期的教育课件45秦汉魏晋南北朝时期的教育课件4641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜47秦汉魏晋南北朝时期的教育41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。秦汉魏晋南北朝时期的教育秦汉魏晋南北朝时期的教育41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。秦汉魏晋南北朝时期的教育教育系袁强第一节秦汉文化教育政策秦朝的文化政策)书同文“言语异声,文字异型”以小篆为文字形体的标准(二)行同伦三)设三老以掌教化一、农村初中语文阅读教学的现状于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”在阅读文学作品时，阅读主体受美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，伴之以联想、想像和情感，于是神思飞跃，自由驰骋，或填补充实作品中的空白和未确定领域，或有所发挥，超越出作品的意图，获得审美的愉悦，产生某些独特的感受，在理解评价时，阅读主体根据自己的体验领悟和情趣标准来进行取舍，充分表现出鲜明的个性倾向和创造性。值得我们深思的是，农村初中，语文阅读教学的现状是不尽如人意的。（一）学生阅读兴趣不高，语文底子薄如今，农村家家户户都有了电视、电脑，镇上游戏室、网吧遍地都是。于是学生把课余时间消耗在电视媒体、网络游戏等娱乐中。很多农村家庭，经济条件好了，但家长思想相对落后，对孩子学习不够重视，好多学生看书积极性不高，因而文化积淀太浅，缺乏语文功底。（二）教师为了考试而教学，过于功利现在的农村中学较多地运用这种教学：他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰，绝不是真正的阅读教学。二、农村初中语文阅读教学出现问题的分析长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，难以提高学生的阅读能力。三、农村初中语文阅读教学的对策针对农村初中语文阅读教学以上现状，我认为可以采取如下对策：在上《满井游记》时，我做过这样的尝试。疏通字词后，我背诵课文，要求学生听完后做出客观评价。在背的过程中，我有意漏掉最关键的四句写景的句子，当学生发现我背漏时很是兴奋，待我停下，很多双手齐刷刷举了起来，甚至从不发言的学生也争着站起来，大声地指出我的遗漏，我顺势问：缺了这几句我也背得很顺畅啊，学生认可，接着我问：没有这几句对课文的表达没有影响，学生反对，顺势引导，哪里不一样，说说理由。接下来，我把漏掉的句子投影出来，让学生把句子放回原处去品读。当我把背漏的句子投影出来时，学生反映非常激烈，刚才还陶醉在指出老师错误的成功之中，一下子明白是老师有意为之，心里反冲太大，也因此调动了学习兴趣，激发了学习热情。“兴趣促使人探究”。一个对某一问题一旦产生了兴趣，就会主动去了解这一事物，去探究它的特点和与其它事物间的关系。（一）家校联合，创设良好家庭阅读环境通过家访、家长会、班级QQ群、家长微信群等形式，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识，开发智力，提高语文素养的重要意义。要求家长帮助孩子选择适合的图书，做好家长的思想工作。一方面让家长从经济上对学生阅读提供必要的支持，提供良好的阅读环境，另一方面让学生在家少接触电视、电脑、手机和游戏，充分利用课余时间读有意义的书籍。从改善家庭环境入手，营造良好的家庭文化氛围。（二）构建“自主学习”教学模式以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式。我在教学过程中做了初步的尝试，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：披文入境――听文生情――读文悟理――品文会意――出文懂法。（三）重视阅读方法指导1.挖掘书源，共享资源。农村家庭的经济状况决定了家里不可能有许多藏书。可以采用每个同学一星期推荐一本好书的方法，然后交换阅读。每个学生一年买一本课外读物，最好教师给出不同的适合学生阅读的书目，分配学生购买，这样一个班级就会有几十本不同的书了，让学生们轮流去读。学校组织发动学生把家里自己看过的最好的经典图书拿出来，开展同学间、班际间的经典图书漂流活动，实现图书两次、三次、多次利用，提高了原有图书的利用率。在班级建立图书角（柜），每1―2周更换一次图书。像我们班级的读书角命名为“悦读书屋”，每一名学生把自己喜?g的书送到读书角，大家利用这个平台互相交换，看过后再归还到图书角。2.指导学生写好读书笔记。“好记性不如烂笔头”读书笔记的好处显而易见，它不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开拓视野，增长知识，有效提高读书效率，而且作笔记会产生新的思考，有利于储存资料，积累写作素材。3.开展丰富多彩的阅读活动，提供展示才华的舞台。这几年，我在这方面做了尝试，取得较好的效果。学生热爱读书，也有自己的感受，每次读书笔记展示活动。我都收获多多。现摘录个别如下：我班学生邱琳在她的读书笔记《书香伴我成长》中写道：正值十六岁的我处在花样年华，这个时候的我们很容易迷失方向，很容易随波逐流，因此书则是我们最好的方向标和指路明灯。书是打开知识大门的钥匙，是通往成功彼岸的最好途径。每一本好书都会成为我们的启蒙导师，替我们指引前进的方向，传授我们做人的道理和准则，帮助我们树立人生的远大目标。十六岁的我因为在书的指引下才一步步的在迷茫中找到方向，在迷茫中认识自我，在迷茫中冲破阻碍。伏尔泰说：“读书使人心明眼亮。”这不正印证了书的重要性吗？你还有什么理由不读书呢？“人离开了书如同空气一样不能生活”，这是科洛廖夫的名言。书是人类精神的食粮，读书让我变得更加成熟，书香时时刻刻围绕着我，伴随我成长。驾驶一叶小舟于书海之上是一种快乐，我爱读书，书是我最好的朋友，爱上读书吧，它会使你受益无穷！书香伴我成长，你呢？刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我说：“不仅可以医愚，还可以静心”。还在等什么，快跟上我，一起读书吧！实践证明，尽可能多的积累，会让学生文思泉涌。而习作的成功又诱发学生更多的阅读。总之，改变农村初中语文阅读教学现状不是一朝一夕的事，它是摆在我们面前的一个全新的课题。作为一名农村中学语文教师，要摒弃一切急功近利的想法，应时刻学习新课程的理念，并渗透到平时的教学当中，坚持以学生为主体的原则，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。所以我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习、自主发展的局面。一、分层教学的定义分层教学是指根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的目标、教学设计、家庭作业和指导，从而帮助不同学生都能有效地完成学业，通过不同层次的教、练达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大进步，在灵活运用方面有所提高；学困生则确保能掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次学生都能在原有水平上有所提高。二、国内外相关研究及分析对比现代意义上的分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。现代分层教育实质上是一种个别化教学，西方的各种个别化教学组织形式，如设计教学法道尔顿制和程序教学法，就对我国产生过重大影响。在我国分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的，是在上海市的飞虹中学和市北中学试点的。对学习困难学生的研究和适应学生个别差异的教学策略研究也取得了很大的成果。在我们周边重点中学大多高中都采取了这种分层教学，应该说分层教学已经具备了一个良好的研究氛围。分层教学的主要模式有：①班内分层目标教学模式（又称“分层教学，分类指导”教学模式）；②分层走班模式；③能力目标分层检测模式；④“个别化”学习的模式；⑤课堂教学的“分层互动”模式；⑥“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略；⑦定向培养目标分层模式，这种模式多限于职业教育。三、分层教学应该注意的问题1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始就有了信心、有了动力、有了希望。2.分层教学的动态管理动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。3.分层教学对教师提出了新的要求分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。4.实施分层后的评价方法教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。四、结论虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者的优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。秦汉魏晋南北朝时期的教育41、俯仰终宇宙，不乐复何如。秦汉魏48秦汉魏晋南北朝时期的教育教育系袁强秦汉魏晋南北朝时期49第一节秦汉文化教育政策秦朝的文化政策)书同文“言语异声,文字异型”以小篆为文字形体的标准(二)行同伦三)设三老以掌教化第一节秦汉文化教育政策50(四)禁止私学,焚书坑儒口李斯:私学师古非今,扰乱视听,非议法教。进而提出“挟书”之■公元前212年,有儒生诽谤秦始皇后逃亡,秦始皇大肆株连搜捕,发生了坑杀(活埋)460个儒生的极事件(五)以法为教、以吏为师“若欲有学法令,以吏为师(四)禁止私学,焚书坑儒51汉代“独尊儒术”文教政策的确立汉初统治者奉行主张“无为而治”的黄老学说(道家为核心,融合其他)。在文教方面,汉武帝采纳了董仲舒在《对贤良策》中提出的三大建议,确立了“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策汉代“独尊儒术”文教政策的确立52设五经博士博士是掌管典籍簿册的咨政议政官员,诸子、术数、方技等都立博士。汉武帝建元五年(前136年)“置五经博士。”)建立博士弟子制■元朔五年(前124年)汉武帝采纳丞相公孙弘的建议,由朝廷为五经博士选置弟子,有固定的名额和选拔标准,并享有官方给予的待遇,这就是博士弟子制这一制度的实行,标志着汉代太学的建立设五经博士53三)以儒术取士■察举最盛的孝廉科,就是选取具备儒家的“孝”、“廉美德的人士■而明经科则是专取通晓一门儒经的学者■太学生通过考课,通一经者即补为官。(四)视学制度作用和影响:一是确立了教育为治国之本的地位二是儒家经学成为教育的主体内容。三)以儒术取士54第二节汉代教育制度和察举选士制度汉代的教育体制中央官学—太学官学—鸿都门学宫邸学地方官学初级程度的蒙学私学(书馆)高级程度的经师收徒讲学(经馆)第二节汉代教育制度和察举选士制度55汉代的官学一)太