母儿血型不和的原理课件

母儿血型不和的原理母儿血型不和的原理母儿血型不和的原理母儿血型不合>母儿血型不合溶血性疾病是一种与血型有关的同种免疫性疾病发生在胎儿期和新生儿早期,是新生儿溶血性疾病中重要的病因,围生儿溶血性贫血衰、水肿是其主要的症状。由于胎儿红细胞携带来自的抗原,表现为胎儿的血型不同于母体2020/5/2母儿血型不合当胎儿红细胞进入母体的血液循环后,诱导母体的免疫系统产生抗体,抗体通过胎盘进入胎儿血液循环系统,结合胎儿红细胞,使胎儿红细胞被破坏,导致胎儿和新生儿溶血。机体产生免疫反应往往需要二次以上抗原的接触。第一次机体接触抗原,发生原发免疫反应,发展缓慢,历时2~6个月;所生的抗体常较弱,多为lgM,不通过胎盘,此时发生的新生儿溶血较轻,或不发生溶血。2020/5/2教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容，有目的地创设的教学环境。创设教学情景是师生互动的必要基础，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，建立起良好的师生互动关系，就得先创设教学情景。一、创设以学生为主体的教学情景，体现师生互动平等观学生既是受教育的对象，又是教育活动的主体。为了充分发挥学生的学习中的主体地位，教师必须牢固对立学生的主体地位观，营造出一种活泼生动、和谐愉快的教学的氛围。首先，教师要使学生在一个快乐、健康、积极向上的情景中，感觉到自己是学习的主人；其次，教师应融入学生群体，与学生一起活动，共同参与讨论、研究，并不失时机地对学生进行诱导、指导、辅导，让学生主体地位得以充分发挥，使每位学生能充满信心，积极、主动地参与学习的全过程。例如：对Fe(OH)2制备的教学，我先让学生分成六个小组，照课本叙述内容相互配合制备Fe(OH)2：沉淀，但每组实验获得的Fe(OH)2沉淀为灰绿色而非课本描述的白色。我接着拿出我制备的白色Fe(OH)2沉淀和已放置了一段时间，上层已变成红褐色的Fe(OH)2沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被充分激发。我再乘胜追击，引导学生共同探究：(1)你们制得的灰绿色沉淀是Fe(OH)2吗?(2)红褐色的物质是什么?(3)“是谁”使生成的Fe(OH)2沉淀发生这样的变化?(4)如何改进实验操作，获得白色的Fe(OH)2沉淀?一堂课中师生通过实践共同参与讨论、研究，学生在学习中的主体地位发挥得淋漓尽致，并营造出了和谐愉快的教学的氛围，拉近了师生距离，体现平等的师生互动。二、运用实验创设操作性情景，体现师生互动创新观化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。只有使学生“动”起来，“活”起来，才能学好知识，解决新问题，提高创新学习的能力。因此，教师应根据教学内容和要求，提出一些创新性问题或现象来创设思考的情境，发展学生的思维，培养创新思维的能力。例如，高一化学在学习氯水的性质时，有一个验证次氯酸漂白性的实验：a为干燥的有色布条，b为湿润的有色布条，c为我增加的装有紫色石蕊试液的试管，通过实验进行如下探究。(1)在没有通氯气前，a、b、c颜色不变可得出什么结论?实验开始，通氯气一会儿后，从a和b中的现象可得出什么结论?(3)为了确证是次氯酸使湿润的有色布条褪色，你认为还应增加一个什么实验?(4)c中现象为先变色，后褪色，再变色，怎么解释?这样，经过实验操作探究既弥补了书上实验的不足，满足了学生渴望成功的心理，又提高了师生的创新能力。三、运用多媒体创设多感知情景，体现师生互动和谐观在传统教学中，教师主要是凭借语言传授知识，单一的语言只能刺激学生的听觉，而其它感官则处于相对休闲状态，因而容易使学生产生疲劳，甚至昏昏欲睡。若能借助多媒体为手段，有变化地不断刺激学生的不同感官，开发感官潜能，不但能使呆板的概念鲜活化，抽象的原理形象化、干涩的公式趣味化，增添学习乐趣，还能使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题；既能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，又能使课堂气氛轻松愉快，师生和谐互动，激发起学生的创造性思维。例如，神七的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志。笔者搜集了有关神州七号发射方面的录像和图片资料，并在多媒体教室进行展示。生动形象的资料对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，再结合有关资料提出几个问题：(1)神六发射时需要多种燃料做推进剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点?(2)若使用肼做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。(3)为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、氧化还原反应、碱的通性、化学方程式的配平等诸多知识点，串联在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，通过教师引导，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动、活泼、和谐的情境中进行教学，必然能使学生对知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。总之，教学是一种艺术，是启发学生思维创新性的脑力劳动，教无定法，贵在得法，在课堂教学中善于创设问题情境，建立课堂教学中师生互动关系，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体，必定会给教学带来事半功倍的效果。不管是教师还是家长都应该重点关注农村留守学生。学生的教育与家长和教师都不可分开，在这样的情况下教师就应该制定出解决农村留守学生沉迷手机问题的具体对策，为学生成长提供一个良好的学习环境。同时，家长也应该发挥出自身的价值，增加对农村留守学生的关心和爱护，经常与留守学生沟通和交流，充分了解学生。因此，下文重点分析了解决农村留守学生沉迷手机的具体策略。一、农村留守学生沉迷于手机的原因（一）学生缺少父母的关爱，以手机为精神依托农村留守学生沉迷于手机的原因有很多，其中比较重要的一个原因就是学生缺少父母的关爱[1]。学生家长在有能力的情况下，为学生提供手机服务就是为了让学生与自己进行更加密切的沟通和交流。这样学生接触手机的时间就比较多，把手机当成是和父母沟通交流的一个重要平台，在这样的情况下，学生也会沉迷于手机，经常会把手机带在身边。长时期下去，手机不仅仅成为学生和父母沟通的一个渠道，也成为学生游戏的一个重要载体。因此，学生缺少父母的关爱，把手机作为精神依托是农村留守学生沉迷于手机的原因。（二）农村环境差，手机能够带给学生不一样的世界农村留守学生的所处的环境比较恶劣，在比较差的环境下学生接触的事物比较少，这时手机的出现就会在一定程度上吸引学生，激发学生对手机使用的热情。其中手机里的信息和内容都比较丰富，农村留守学生接触的事物比较少，这些丰富的手机内容就能够在一定程度上丰富留守学生的学习和生活。学生在手机中就会找到不一样的世界。比如，手机里会有很多游戏和小说，很多学生沉迷的对象大部分都是小说和游戏。因此，手机带给学生不可描述的世界，学生有时候觉得在手机中能够找到自我并放飞自我。在学生缺少家人关爱的情况下，学生就把手机当成释放心灵的载体。因此，农村环境差，手机能够给学生带来不一样的世界是农村留守学生沉迷手机的一个重要原因[2]。（三）学生的心理发展和保健意识差由于农村教学环境的限制，导致学生在心理发展上缺少一定的引导，在这样的情况下学生的保健意识和心理发展意识就比较差。也不能和学生自身发展的状况相适应，学生的全面发展也不能得到有效提升。另外，学生正处于成长的关键时期，网络上能够带给学生不一样的生活体验，因为学生在网络上能够隐藏自己的身份。在这样的情况下，学生就会觉得能够通过手机缓解自身在生活和学习中的压力。在这样的情况下，既满足了学生在现实生活中的角色扮演，还能够符合学生的心理需要。二、农村留守学生沉迷于手机的解决对策（一）增加家庭的关心和爱护农村留守学生沉迷于手机主要是缺少家庭关心和爱护，通常情况下，留守学生的父母不在身边，学生多数留在老人身边，老人对学生虽然关心和爱护，但是不能和父母对学生的关心和爱护相比拟。因此，在这样的情况下学生还是心理会受到一定程度上的伤害，对学生的成长和发展都会产生消极的影响[3]。因此，面对这样的状况就应该增加家庭对农村留守学生的关心和爱护。比如在日常生活中学生的父母应该多陪陪学生，与学生进行密切的沟通和交流，掌握学生成长的动态，在这样的情况下，家长才能清晰的明确学生所需要的是什么，才能有针对性地进行教育和关心。另外，只有这样学生才能够远离手机，感受到家庭的温暖，也会促进学生的全面发展和成长。（二）学校适当引导，为学生提供丰富的学习生活学校在农村留守学生成长和发展的过程中也占据着不可忽视的地位，因为通常情况下，学生接触最多的就是教师和学生，教师的引导和帮助是学生成长和发展过程中的助推剂。因此，学校就应该加强对学生的帮助和引导，教师在日程生活中应该积极和学生进行沟通和交流，更加充分地了解学生当前的生活和学习状况，对症下药。在?W校教师的关心和爱护下，学生才能够体会到班级的温暖，才能够回归现实。另外，教师还可以为学生提供更加丰富的教育活动，让学生在班级学习中能够有更丰富的时间去学习和活动，农村留守学生在和其他学生经常接触的情况下就会转变之前的孤僻和内向的状态，就会远离手机，体会到现实中的美好。（三）提倡心理咨询，提高学生的心理健康水平农村留守学生在心理上会有一定的问题，急需家长和学校的关注，在家长没有时间的情况下，学校就应该为学生提供心理咨询的途径，让学生的心理健康水平得到提升。因此，学校可以为学生创建心理咨询室，学生可以把心理存在问题和心理咨询的教师交流和沟通，让学生释放出自己的内心。在这样的情况下，就能够避免学生形成心理发展障碍，也能够解决学生自闭等问题。由此可见，学校应该为学生提供心理咨询，让学生能够把心理存在的问题及时和教师沟通，不再把注意力放在手机上。因此，在学校中为学生创建心理辅导咨询室能够为提高学生的心理健康水平奠定基础[4]。三、结论综上所述，农村留守学生的成长和发展值得我们关注，这也是社会中应该关注的一个重点，其中教师和家长应该积极发挥出自身存在的价值，让学生在成长的过程中远离手机带来的危害，保证学生在良好的环境下学习和生活。希望本文的论述能够对农村留守学生的发展和成长提供坚实的保障。母儿血型不和的原理母儿血型不和的原理母儿血型不和的原理母儿血1母儿血型不合>母儿血型不合溶血性疾病是一种与血型有关的同种免疫性疾病发生在胎儿期和新生儿早期,是新生儿溶血性疾病中重要的病因,围生儿溶血性贫血衰、水肿是其主要的症状。由于胎儿红细胞携带来自的抗原,表现为胎儿的血型不同于母体2020/5/2母儿血型不合2母儿血型不合当胎儿红细胞进入母体的血液循环后,诱导母体的免疫系统产生抗体,抗体通过胎盘进入胎儿血液循环系统,结合胎儿红细胞,使胎儿红细胞被破坏,导致胎儿和新生儿溶血。机体产生免疫反应往往需要二次以上抗原的接触。第一次机体接触抗原,发生原发免疫反应,发展缓慢,历时2~6个月;所生的抗体常较弱,多为lgM,不通过胎盘,此时发生的新生儿溶血较轻,或不发生溶血。2020/5/2母儿血型不合3母儿血型不合当机体再次接触抗原时,发生次发免疫反应,产生抗体的速度快;所产生的抗体较强,均为lgG抗体,滴度很高,且能通过胎盘与胎儿的红细胞结合导致溶血。人类红细胞血型有26种,但能引起母儿血型不合溶血性疾病的血型以Rh血型和ABO血型为最常见,其他血型抗体有抗M、抗Lew、抗Kel和抗Fya等抗体。2020/5/2母儿血型不合4母儿血型不合1Rh血型不合溶血病Rh血型抗原是由第1对染色体上3对紧密连锁的等位基因决定的,共有6种抗原即C和c,D和d,E和e。由于D抗原最早被发现,故临床上凡是D抗原阳性者称为Rh阳性无D抗原者称为Rh阴性Rh阴性率在不同人群和种族中存在差别:美国白人约15%,黑人约5%;0.1,而有些少数民族却在5%以上(如塔塔尔族、乌兹别克族等)2020/5/2母儿血型不合5母儿血型不合Rh血型抗原的抗原性决定了溶血病的严重程度,以D抗原的抗原性最强,其次为E抗原再次为C、C和e抗原;d抗原的抗原性最弱,目前尚无抗d抗体发现。另外,尚有二种抗原同时作用,产生二种抗体,共同导致围生儿溶血的情况。2020/5/2母儿血型不合6母儿血型不合>由于机体初次被抗原致敏的时间较长,产生的抗体以lgM为主在尺因此h血型不合溶血病很少在第一胎生。但约有1%的Rh溶血发生在第一胎,可能的原因有:①孕妇在妊娠前曾输注Rh血型不合的血液或血制品;②当孕妇在胎儿期,接触过血型不合的母亲的血液在胎儿或新生儿时期就已经致敏,“外祖母学说2020/5/2母儿血型不合7外祖母学说>Rh孕妇当她尚为胎儿时,由于她的母亲是Rh+,因此存在血型不合。若此时母亲(孕妇)的血有少量经胎盘进入胎儿体内而使之发生了初发免疫反应,这样当孕妇在第1次妊娠其胎儿是阳性时,只要有少量胎儿血进入孕妇体内即可发生次发免疫反应产生足够量的G抗体引起发病,这就是“外祖母2020/5/2外祖母学说8外祖母学说Rh+外祖母第二次致敏孕妇第一次致敏202052<Rh溶血病发生在第1胎外祖母学说9Rh血型不合溶血病的临床表现往往起病早病情重、病程长,发生胎儿贫血、水肿、心衰等新生儿晚期贫血、溶血性黄疸和核黄疸等严重者甚至发生死胎或新生儿死亡。其特点具体表现为以下几方面:由于母体产生大量抗胞的c抗体,进入脂儿体胎儿红细胞,使胎儿贫血,严重者血红蛋白少于80严重贫血使心脏负荷增加,易发生心衰;使肝脏缺氧损伤,出现低蛋自血症,结合贫血、心衰等因素导致胎儿水肿,表现为胎身水肿胸水,腹2020/5/2Rh血型不合溶血病的临床表现往往起病早10在新生儿时期,由于溶血产生的大量胆红素不能及时从肝脏排除,新生儿黄疸加重;与ABO血型不合比较,Rh血型不合性溶血出现黄疸时间早,程度深,由于胆红素以未结合胆红素为主,可发生核黄疽2020/5/2在新生儿时期,由于溶血产生的大量胆红素11母儿血型不和的原理课件12母儿血型不和的原理课件13母儿血型不和的原理课件14母儿血型不和的原理课件15母儿血型不和的原理课件16母儿血型不和的原理课件17母儿血型不和的原理课件18母儿血型不和的原理课件19母儿血型不和的原理课件20母儿血型不和的原理课件21母儿血型不和的原理课件22母儿血型不和的原理课件23母儿血型不和的原理课件24母儿血型不和的原理课件25母儿血型不和的原理课件26母儿血型不和的原理课件27母儿血型不和的原理课件28母儿血型不和的原理课件29母儿血型不和的原理课件30母儿血型不和的原理课件31母儿血型不和的原理课件32母儿血型不和的原理课件33母儿血型不和的原理课件34母儿血型不和的原理课件35母儿血型不和的原理课件36母儿血型不和的原理课件37母儿血型不和的原理课件38母儿血型不和的原理课件39母儿血型不和的原理课件40母儿血型不和的原理课件41母儿血型不和的原理课件42母儿血型不和的原理课件43母儿血型不和的原理课件44母儿血型不和的原理课件45母儿血型不和的原理课件46母儿血型不和的原理课件47母儿血型不和的原理课件48母儿血型不和的原理课件49母儿血型不和的原理课件50母儿血型不和的原理课件5166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特52母儿血型不和的原理母儿血型不和的原理母儿血型不和的原理母儿血型不合>母儿血型不合溶血性疾病是一种与血型有关的同种免疫性疾病发生在胎儿期和新生儿早期,是新生儿溶血性疾病中重要的病因,围生儿溶血性贫血衰、水肿是其主要的症状。由于胎儿红细胞携带来自的抗原,表现为胎儿的血型不同于母体2020/5/2母儿血型不合当胎儿红细胞进入母体的血液循环后,诱导母体的免疫系统产生抗体,抗体通过胎盘进入胎儿血液循环系统,结合胎儿红细胞,使胎儿红细胞被破坏,导致胎儿和新生儿溶血。机体产生免疫反应往往需要二次以上抗原的接触。第一次机体接触抗原,发生原发免疫反应,发展缓慢,历时2~6个月;所生的抗体常较弱,多为lgM,不通过胎盘,此时发生的新生儿溶血较轻,或不发生溶血。2020/5/2教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容，有目的地创设的教学环境。创设教学情景是师生互动的必要基础，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，建立起良好的师生互动关系，就得先创设教学情景。一、创设以学生为主体的教学情景，体现师生互动平等观学生既是受教育的对象，又是教育活动的主体。为了充分发挥学生的学习中的主体地位，教师必须牢固对立学生的主体地位观，营造出一种活泼生动、和谐愉快的教学的氛围。首先，教师要使学生在一个快乐、健康、积极向上的情景中，感觉到自己是学习的主人；其次，教师应融入学生群体，与学生一起活动，共同参与讨论、研究，并不失时机地对学生进行诱导、指导、辅导，让学生主体地位得以充分发挥，使每位学生能充满信心，积极、主动地参与学习的全过程。例如：对Fe(OH)2制备的教学，我先让学生分成六个小组，照课本叙述内容相互配合制备Fe(OH)2：沉淀，但每组实验获得的Fe(OH)2沉淀为灰绿色而非课本描述的白色。我接着拿出我制备的白色Fe(OH)2沉淀和已放置了一段时间，上层已变成红褐色的Fe(OH)2沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被充分激发。我再乘胜追击，引导学生共同探究：(1)你们制得的灰绿色沉淀是Fe(OH)2吗?(2)红褐色的物质是什么?(3)“是谁”使生成的Fe(OH)2沉淀发生这样的变化?(4)如何改进实验操作，获得白色的Fe(OH)2沉淀?一堂课中师生通过实践共同参与讨论、研究，学生在学习中的主体地位发挥得淋漓尽致，并营造出了和谐愉快的教学的氛围，拉近了师生距离，体现平等的师生互动。二、运用实验创设操作性情景，体现师生互动创新观化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。只有使学生“动”起来，“活”起来，才能学好知识，解决新问题，提高创新学习的能力。因此，教师应根据教学内容和要求，提出一些创新性问题或现象来创设思考的情境，发展学生的思维，培养创新思维的能力。例如，高一化学在学习氯水的性质时，有一个验证次氯酸漂白性的实验：a为干燥的有色布条，b为湿润的有色布条，c为我增加的装有紫色石蕊试液的试管，通过实验进行如下探究。(1)在没有通氯气前，a、b、c颜色不变可得出什么结论?实验开始，通氯气一会儿后，从a和b中的现象可得出什么结论?(3)为了确证是次氯酸使湿润的有色布条褪色，你认为还应增加一个什么实验?(4)c中现象为先变色，后褪色，再变色，怎么解释?这样，经过实验操作探究既弥补了书上实验的不足，满足了学生渴望成功的心理，又提高了师生的创新能力。三、运用多媒体创设多感知情景，体现师生互动和谐观在传统教学中，教师主要是凭借语言传授知识，单一的语言只能刺激学生的听觉，而其它感官则处于相对休闲状态，因而容易使学生产生疲劳，甚至昏昏欲睡。若能借助多媒体为手段，有变化地不断刺激学生的不同感官，开发感官潜能，不但能使呆板的概念鲜活化，抽象的原理形象化、干涩的公式趣味化，增添学习乐趣，还能使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题；既能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，又能使课堂气氛轻松愉快，师生和谐互动，激发起学生的创造性思维。例如，神七的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志。笔者搜集了有关神州七号发射方面的录像和图片资料，并在多媒体教室进行展示。生动形象的资料对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，再结合有关资料提出几个问题：(1)神六发射时需要多种燃料做推进剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点?(2)若使用肼做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。(3)为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、氧化还原反应、碱的通性、化学方程式的配平等诸多知识点，串联在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，通过教师引导，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动、活泼、和谐的情境中进行教学，必然能使学生对知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。总之，教学是一种艺术，是启发学生思维创新性的脑力劳动，教无定法，贵在得法，在课堂教学中善于创设问题情境，建立课堂教学中师生互动关系，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体，必定会给教学带来事半功倍的效果。不管是教师还是家长都应该重点关注农村留守学生。学生的教育与家长和教师都不可分开，在这样的情况下教师就应该制定出解决农村留守学生沉迷手机问题的具体对策，为学生成长提供一个良好的学习环境。同时，家长也应该发挥出自身的价值，增加对农村留守学生的关心和爱护，经常与留守学生沟通和交流，充分了解学生。因此，下文重点分析了解决农村留守学生沉迷手机的具体策略。一、农村留守学生沉迷于手机的原因（一）学生缺少父母的关爱，以手机为精神依托农村留守学生沉迷于手机的原因有很多，其中比较重要的一个原因就是学生缺少父母的关爱[1]。学生家长在有能力的情况下，为学生提供手机服务就是为了让学生与自己进行更加密切的沟通和交流。这样学生接触手机的时间就比较多，把手机当成是和父母沟通交流的一个重要平台，在这样的情况下，学生也会沉迷于手机，经常会把手机带在身边。长时期下去，手机不仅仅成为学生和父母沟通的一个渠道，也成为学生游戏的一个重要载体。因此，学生缺少父母的关爱，把手机作为精神依托是农村留守学生沉迷于手机的原因。（二）农村环境差，手机能够带给学生不一样的世界农村留守学生的所处的环境比较恶劣，在比较差的环境下学生接触的事物比较少，这时手机的出现就会在一定程度上吸引学生，激发学生对手机使用的热情。其中手机里的信息和内容都比较丰富，农村留守学生接触的事物比较少，这些丰富的手机内容就能够在一定程度上丰富留守学生的学习和生活。学生在手机中就会找到不一样的世界。比如，手机里会有很多游戏和小说，很多学生沉迷的对象大部分都是小说和游戏。因此，手机带给学生不可描述的世界，学生有时候觉得在手机中能够找到自我并放飞自我。在学生缺少家人关爱的情况下，学生就把手机当成释放心灵的载体。因此，农村环境差，手机能够给学生带来不一样的世界是农村留守学生沉迷手机的一个重要原因[2]。（三）学生的心理发展和保健意识差由于农村教学环境的限制，导致学生在心理发展上缺少一定的引导，在这样的情况下学生的保健意识和心理发展意识就比较差。也不能和学生自身发展的状况相适应，学生的全面发展也不能得到有效提升。另外，学生正处于成长的关键时期，网络上能够带给学生不一样的生活体验，因为学生在网络上能够隐藏自己的身份。在这样的情况下，学生就会觉得能够通过手机缓解自身在生活和学习中的压力。在这样的情况下，既满足了学生在现实生活中的角色扮演，还能够符合学生的心理需要。二、农村留守学生沉迷于手机的解决对策（一）增加家庭的关心和爱护农村留守学生沉迷于手机主要是缺少家庭关心和爱护，通常情况下，留守学生的父母不在身边，学生多数留在老人身边，老人对学生虽然关心和爱护，但是不能和父母对学生的关心和爱护相比拟。因此，在这样的情况下学生还是心理会受到一定程度上的伤害，对学生的成长和发展都会产生消极的影响[3]。因此，面对这样的状况就应该增加家庭对农村留守学生的关心和爱护。比如在日常生活中学生的父母应该多陪陪学生，与学生进行密切的沟通和交流，掌握学生成长的动态，在这样的情况下，家长才能清晰的明确学生所需要的是什么，才能有针对性地进行教育和关心。另外，只有这样学生才能够远离手机，感受到家庭的温暖，也会促进学生的全面发展和成长。（二）学校适当引导，为学生提供丰富的学习生活学校在农村留守学生成长和发展的过程中也占据着不可忽视的地位，因为通常情况下，学生接触最多的就是教师和学生，教师的引导和帮助是学生成长和发展过程中的助推剂。因此，学校就应该加强对学生的帮助和引导，教师在日程生活中应该积极和学生进行沟通和交流，更加充分地了解学生当前的生活和学习状况，对症下药。在?W校教师的关心和爱护下，学生才能够体会到班级的温暖，才能够回归现实。另外，教师还可以为学生提供更加丰富的教育活动，让学生在班级学习中能够有更丰富的时间去学习和活动，农村留守学生在和其他学生经常接触的情况下就会转变之前的孤僻和内向的状态，就会远离手机，体会到现实中的美好。（三）提倡心理咨询，提高学生的心理健康水平农村留守学生在心理上会有一定的问题，急需家长和学校的关注，在家长没有时间的情况下，学校就应该为学生提供心理咨询的途径，让学生的心理健康水平得到提升。因此，学校可以为学生创建心理咨询室，学生可以把心理存在问题和心理咨询的教师交流和沟通，让学生释放出自己的内心。在这样的情况下，就能够避免学生形成心理发展障碍，也能够解决学生自闭等问题。由此可见，学校应该为学生提供心理咨询，让学生能够把心理存在的问题及时和教师沟通，不再把注意力放在手机上。因此，在学校中为学生创建心理辅导咨询室能够为提高学生的心理健康水平奠定基础[4]。三、结论综上所述，农村留守学生的成长和发展值得我们关注，这也是社会中应该关注的一个重点，其中教师和家长应该积极发挥出自身存在的价值，让学生在成长的过程中远离手机带来的危害，保证学生在良好的环境下学习和生活。希望本文的论述能够对农村留守学生的发展和成长提供坚实的保障。母儿血型不和的原理母儿血型不和的原理母儿血型不和的原理母儿血53母儿血型不合>母儿血型不合溶血性疾病是一种与血型有关的同种免疫性疾病发生在胎儿期和新生儿早期,是新生儿溶血性疾病中重要的病因,围生儿溶血性贫血衰、水肿是其主要的症状。由于胎儿红细胞携带来自的抗原,表现为胎儿的血型不同于母体2020/5/2母儿血型不合54母儿血型不合当胎儿红细胞进入母体的血液循环后,诱导母体的免疫系统产生抗体,抗体通过胎盘进入胎儿血液循环系统,结合胎儿红细胞,使胎儿红细胞被破坏,导致胎儿和新生儿溶血。机体产生免疫反应往往需要二次以上抗原的接触。第一次机体接触抗原,发生原发免疫反应,发展缓慢,历时2~6个月;所生的抗体常较弱,多为lgM,不通过胎盘,此时发生的新生儿溶血较轻,或不发生溶血。2020/5/2母儿血型不合55母儿血型不合当机体再次接触抗原时,发生次发免疫反应,产生抗体的速度快;所产生的抗体较强,均为lgG抗体,滴度很高,且能通过胎盘与胎儿的红细胞结合导致溶血。人类红细胞血型有26种,但能引起母儿血型不合溶血性疾病的血型以Rh血型和ABO血型为最常见,其他血型抗体有抗M、抗Lew、抗Kel和抗Fya等抗体。2020/5/2母儿血型不合56母儿血型不合1Rh血型不合溶血病Rh血型抗原是由第1对染色体上3对紧密连锁的等位基因决定的,共有6种抗原即C和c,D和d,E和e。由于D抗原最早被发现,故临床上凡是D抗原阳性者称为Rh阳性无D抗原者称为Rh阴性Rh阴性率在不同人群和种族中存在差别:美国白人约15%,黑人约5%;0.1,而有些少数民族却在5%以上(如塔塔尔族、乌兹别克族等)2020/5/2母儿血型不合57母儿血型不合Rh血型抗原的抗原性决定了溶血病的严重程度,以D抗原的抗原性最强,其次为E抗原再次为C、C和e抗原;d抗原的抗原性最弱,目前尚无抗d抗体发现。另外,尚有二种抗原同时作用,产生二种抗体,共同导致围生儿溶血的情况。2020/5/2母儿血型不合58母儿血型不合>由于机体初次被抗原致敏的时间较长,产生的抗体以lgM为主在尺因此h血型不合溶血病很少在第一胎生。但约有1%的Rh溶血发生在第一胎,可能的原因有:①孕妇在妊娠前曾输注Rh血型不合的血液或血制品;②当孕妇在胎儿期,接触过血型不合的母亲的血液在胎儿或新生儿时期就已经致敏,“外祖母学说2020/5/2母