浅析小学创新教育素材资源的利用

浅析小学创新教育素材资源的利用创造性人才的主要性已经得到人们的普遍认同，小学语文老师在创造性人才培养方面结合语文教学应当有所作为，问题是小学语文教学怎样施行有效的创新教育。对于这个问题很多学者尤其是很多在第一线工作的小学语文老师进行了多角度、多条理的理论研究与理论探寻求索，而且硕果累累，但迄今为止，笔者未见有人站在资源科学的角度进行系统的研究。根据对创造学、创新教育和教育资源的理论研究和语文教学的理论探寻求索，笔者以为，假如将语文教学、创造学、创新教育和资源科学等几方面有机地结合起来进行理论研究与理论探寻求索，应当能够为这个问题的解决做出一点建设性的奉献。因而，笔者试图捉住一个关键的环节——充足开发与利用小学语文教学资料中的创新教育素材资源来进行讨论。一、创新教育素材资源的涵义关于创新教育素材资源的概念，笔者未见有权威人士厘定，为了便于论述，有需要对相关概念作一个明确的认识。创新教育素材资源很显然是一种素材资源。笔者将此概念引入到教育教学领域，并作适当引申。因而教育教学经过中的素材重要是指用于培养学生各种能力的原始材料，这些原始材料的总和就构成了教育教学的素材资源。由此，创新教育素材资源则重要是指用来培养创造性人才各种素质的原始材料的总和。小学语文教学资料中，同样存在着大量创新教育素材资源。二、创新教育素材资源的开发1.“开发〞的涵义。我们能够将“开发〞简单归纳为两层意思：一种就是发现和加工已经存在的资源;另一种就是创造出原来不存在的资源。小学语文创新教育中，语文老师能自行创造出一定的创新教育素材资源，当然是一件再好不外的事情，但是有很大的难度。对老师提出如此高的要求，无疑是不切实际的，也容易使老师丧失自信心。因而，要请教师努力发现与科学加工教学资料中的已经存在的创新教育素材资源，更为现实。鉴于此，本文将侧重讨论的是怎样发现与加工教学资料中已经存在的创新教育素材资源，并希望能有益于小学语文老师的创新教育理论。2.创新教育素材资源的发现。语文教学资料中蕴含着丰富的创新教育资源，能够毫不夸大地说，语文教学资料是一座创新教育素材的宝库。然而，不少小学语文老师或者对创新教育素材缺乏敏感性以致视而不见，或者对它们缺乏需要的加工，导致在进行创新教育时，很多环节成了无本之木，影响了创新教育施行效果。为此，小学语文老师应该树立一定的创新教育观念，加强创新教育意识，提升对创新教育素材资源的敏感性。那么，终究怎样发现教学资料中的创新教育素材资源，笔者以为应从下面几方面下手：〔1〕寻找创造性案例。语文教学资料中记叙了大量的创造性案例，这些案例充斥了创造精神，充斥了创造性的智慧，这些都是创新教育的素材资源。从这些案例中又能够细分为：创造性的战斗案例——如〔火烧赤壁〕、〔草船借箭〕、〔冀中的地道战〕这一类案例表现了人在敌强我弱、以弱胜强的战斗中的创造力。〔冀中的地道战〕是我们国家的劳动人民创造性地想出挖地道的办法来保卫自己，同时打击敌人。如用“土〞和“沙〞灭火，吊板用来挡住毒气，利用枯井阴沟防范水攻等等，这些都是教学资料中有关战斗方面的创造性案例；创造性的外交案例——如〔晏子使楚〕一类案例表现了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，创造性想出了很多方法智斗楚王，维护齐国庄严，最后楚王只好认输。这是教学资料中有关外交方面的创造性案例；创造性的临危案例——如〔司马光〕一类案例表现了司马光惊人的创造力。当一个孩子掉进了水缸，大多数孩子或者慌了，或者吓得大哭，以至跑走了，而他与众不同，果断地砸缸救人，这种行为是司马光独具创造性思维的表现；创造性的力学案例——如〔称象〕、〔捞铁牛〕一类案例表现了曹冲、怀丙和尚在利用水的浮力发挥聪明才智，创造性地完成了当时用惯例工具无法完成的称象和捞铁牛。这些案例构成了丰富的创造性案例资源库，这些案例如能得到很好的加工和利用，必将对提升学生的创造性产生积极的作用。〔2〕寻找创造性结果。从古至今，出现了无数的发明创造，有的以至被写入教学资料做为范例。在小学语文教学资料中就有不少的创造性结果，又包含下面几个方面：创造性的建筑结果——如〔长城〕、〔赵州桥〕、〔卢沟桥的狮子类课文生动地表现了古代劳动人民在建筑中的创造力。长城是宇航员在月球上唯一能用肉眼观察到的建筑，成为八大奇观之一。卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，活灵敏现，更有趣的是流传“卢沟桥的狮子——数不清的〞的歇后语。石匠李春独具匠心的设计建造的赵州桥，只要一个拱形的大桥，在大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞，这种设计既减轻了流水对桥身的冲击力，延长了桥的寿命，又节省了石料，减轻了桥身的重量是世界建桥史上的一个创举；创造性的日常用品结果——如适应社会和天然变化的各种“新型玻璃〞，现代化办公用具“电脑管家〞等。这些古今中外人们在理论中发明创造的各种物品，在语文教学资料中有大量反映。这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的素材资源。〔3〕寻找创造性人才。语文教学资料中歌颂了大批的创造性人才，如：发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、药物学家李时珍、活字印刷术的发明人毕昇、地动仪的发明人张衡，以及我们国家现代的伟大科学家李四光、茅以升、童第周等。这些伟大的科学家，小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的工作、科学的态度给人类带来了福音。这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。当然，这些素材作者在编入教学资料时，它们的首要功能是为了语文教学，老师可能并未想到它们同样也是很好的创新教育素材。因而这就要语文老师擅长发现这些创新教育素材资源。然而，素材毕竟还是一些未经加工的原始材料，其中不少素材尚有待于老师的加工处理，能力更充足地发挥它们的创新教育功能。那么应该怎样加工这些素材呢？3.创新教育素材资源的加工。在这样蕴含着丰富创新教育素材资源的语文教学资料中，语文老师依靠他们的慧眼，对一些可直接利用的创新教育素材资源直接用于教学，也能在一定水平上提升学生的创造性，到达培养创造性人才的目的。如〔曹冲称象〕、〔司马光砸缸〕等这些案例，老师往往会用一种通式性的发问——“有没有比这更好的办法〞来启发引导学生，激起学生创新的热情，开发学生的创造力。如针对〔曹冲称象〕这一案例，有的学生说：曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。〞还有的学生说：“我不消泥土，也不消石头，就用人，由于人听批示，说上就上，叫下就下。让随行的官员一个个的上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量r学生定能想出一些与众不同而又切实可行的办法。但是假如对这些案例进行适当的加工处理，老师的发问很可能不只是这种通式性问题了，而是更有针对性、更有启发性的问题，很可能更有效地、更大水平地到达培养创造性人才的目的。那么，应该怎样加工创新教育素材资源？为了便于说明，笔者仍以〔曹冲称象〕为例。首先对这一案例进行分析。要想知道大象的重量，直接称大象在当时条件是不可能的。由于造不出足够大的秤，除非宰杀大象，化整为零，但这又不现实。显然称象碰到了矛盾，矛盾不解决，无法知道大象的重量。而解决矛盾的关键是用替代的办法，而这又牵涉两方面存在的问题：用何物替代以及怎样实现替代。显然曹冲捉住了解决矛盾的关键，找到了替代的办法，并成功地解决这两方面存在的问题，即用石头替代及用船装载石头来实现替代。老师在这样分析的基础上，再根据这两方面存在的问题，能够提出具有启发性的问题。针对用何物替代，能够提出：能不能不消石头呀？而针对怎样实现替代，能够提出这样的问题：假设没有水、没有船的情况下，怎么称象？这种问题的提出很显然比通式性问题更有挑战性、更有针对性，这样能够更好地实现培养创造性人才的目的。根据对这一案例的分析，笔者以为，能够得到加工这一类创新教育素材资源的一般方法与步骤：〔1〕分析案例；〔2〕发现矛盾；〔3〕捉住解决矛盾的关键；〔4〕找出解决矛盾的办法；〔5〕分析办法施行可能牵涉到的各方面存在的问题，根据各方面存在的问题，编出更有启发性、针对性、挑战性的发问。又如〔司马光砸缸〕笔者在这里作一个示范性的加工：首先分析这个案例，小朋友掉进大缸里，无法自己逃出来，如何能力将小朋友救出来？显然，救小孩碰到了矛盾，矛盾不解决，小孩便有生命危险。但是这群小孩在这紧急关头又无法立即想出办法救小孩，而解决矛盾的关键是如何将人和水分离的办法。这又牵涉到两方面存在的问题：人离开水和水离开人。显然，司马光捉住了解决矛盾的关键，运用了水离开人的办法，成功地救出了小孩。再根据这一关键的问题能够提出：要是小朋友掉进去的不是瓷缸，而是铁缸，砸不破的，小孩怎么能力脱离水中？这一问题的提出显然同上例一样比提出通式性问题更具有挑战性。总之，语文教学资料中所蕴含的丰富的创新教育素材资源，关键要靠老师的慧眼开发出来，它才会在语文创新教育中具体表现出它的主要作用。因而，老师要看重开发创新教育素材资源这一环节。那么，开发出来的创新教育素材资源，到底应该如何利用？四、创新教育素材资源的利用创新教育的另一个主要环节就是合理地利用已经开发出的创新教育素材资源，使得语文教学与创新教学完好的结合，字文句教学和创新能力培养融为一体。笔者以为，能够从下面几方面加以利用：为了便于对开发与利用有一较为清楚明晰的认识，笔者仍以〔曹冲称象〕为例。在完成基本的语文教学以后，老师对已经加工过的创新教育素材资源，采用先易后难的教学原则，先找出解决办法所牵涉到的各方面问题较为容易的部分，再针对学生提出启发性的问题。由于，学生在听完一节语文课后都是处于相对疲惫的状况，留意力较容易分散。老师针对这一现象，能够提出这样的问题：“能不能不消石头？〞这一问题的提出既能提升学生创造的兴趣，又能把学生从疲惫中解脱出来。大部分学生都能想出一些切实可行的办法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到将人和泥土或是石头结合起来用，对估量的部分还不足一个人的体重时就用泥土或者石头来代替。老师及时地、不断地充足肯定学生的这些可喜的创造性火花，而不是取笑学生想出的可能不切实际的点子。这样，学生不仅兴趣浓烈厚重，对自己的回答感到颇有成就感，因而，愈加自负。在全班的创造热情被充足调动起来以后，十分是针对那些兴趣更浓的学生，假如时间充足，老师再找出前述解决办法所牵涉到的各方面问题中较为复杂的部分，提出难度较大更有挑战性的问题：假设在没有水没有船的山区又该如何称象？〞这样就能把学生的创造热情推向另一个高潮。假如时间不够，能够作为课后作业布置给学生，不仅丰富了学生的课后生活，开发了学生的创造力，还可能逐步让学生避免做一些无意义的活动，一箭双雕。根据对这一案例的分析，同样能够得出利用创新教育素材资源的一般步骤：〔1〕分析加工后的素