初中物理教学问题情境的创设技巧论文（精选16篇）

第46页共46页初中物理教学问题情境的创设技巧论文〔精选16篇〕篇1：初中物理教学问题情境的创设技巧论文纵观心理学家的研究我们可以发现，不少心理学家都对“思维起于问题”持有积极的态度。既然传统的知识灌输的方式无法使学生获得有价值的物理知识，那么，我们不妨在心理学家的研究指导下，借助问题的形式来引导学生考虑。这里所提及的问题并不是指传统教学中老师所根据的教材中的习题或者毫无考虑价值的问题，而是将所要提出的与教学内容有关的问题，以情境的方式呈如今学生面前，借此使学生在直观的情境中，自主地感知问题、探究问题，在问题解决过程中加深对物理知识的理解，为其物理思维的养成打下坚实的根底。那么，如何才能将问题情境有效地落实到物理课堂呢？一、探究教材，熟悉学生教材是老师组织教学活动的载体，老师所设计的问题是以教材内容为根底的，脱离教材内容的问题可以说是没有价值的。学生是课堂教学活动的主体，老师所设计的问题必须符合学生的物理学习实际情况，将新知识与学生的生活实际结合起来，如此其设计出来的问题才会实现知识的活化。而且符合学生实际的问题方能激发其解决的积极性，并使其获得解决问题的乐趣。二、精选材料，创设问题情境问题情境的创设不是老师随意想象的，而是在客观物理材料的支持下，精心设计的.。在创设物理情境的时候，老师需要精心地为学生打造出一个可以自由发挥的问题场，使在多样化的问题引导下，发挥自身的主观能动性，对其进展探究。精心地创设问题情境除了与学生的物理学习实际情况和符合实际的教材内容有关之外，还要与学生的心理特征相符合。也就是说，老师所选择的问题材料要具有新颖性和兴趣性，如此才能吸引学生的目光，使其在自主地感知情境的新颖感的根底上，产生解决问题的欲望。三、多样方法，创设问题情境问题情境的创设方法多种多样，下面，我结合自己教学经历就常用的几种问题情境创设方式进展说明：〔一〕联络生活，创设问题情境苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在谈及教育的时候曾说到，生活的教育是最无痕的教育。对于刚刚接触物理的初中生来说，物理知识是抽象难懂的。但是，在现实生活中，他们所接触到诸多事物都与物理有着亲密的关系，这就为我们创设问题情境提供了现实的根据。即利用贴近学生，且与教学内容亲密相关的内容来创设问题情境，使学生在生活经历的作用下，产生探究问题的兴趣。比方，我在组织“物体的沉浮条件”这一内容的时候，会直接借助生活内容创设问题情境：在生活中我们常常会看到这样一种情况，重的物体，诸如铁块、砖头等放进一桶水里的时候，很容易沉到底部。而轻的物体，诸如羽毛、纸张等放进一桶水里的时候，却漂浮在水面上，这与什么有关系呢？学生在已有的物理知识和生活经历的引导下，很容易联想到物体的重力、质量、密度以及水的密度等内容，这就为物体的沉浮条件探究打下了坚实的根底。〔二〕物理实验，创设问题情境我们都知道，物理与实验是亲密相关的，不少的物理结论都是从实验中获得的。而且直观的物理实验还可以给予学生强烈的视觉冲击，在视觉冲击下他们会对新奇、有趣的实验现象产生兴趣，老师可以借助物理实验的时机向学生提出问题。如此，一方面可以进步问题的针对性，一方面可以给予学生考虑的方向。仍以“物体的沉浮条件”这一内容教学为例，我在教学活动开展过程中，会借助生活中常见的物品，诸如玻璃缸、苹果、橙子〔苹果的体积大于橙子的体积〕等来充当物理材料，并向学生提出这样的问题，倘假设同时将苹果和橙子放入水中，他们的沉浮情况会怎么样？学生在已有的生活经历下，对该问题的讨论可以说是众说纷纭，没有一个明确的答案。在学生的探究积极性被充分调动起来的时候，我开场实验：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后将苹果和橙子同时放进水中，并让学生观察现象。在观察的过程中引导学生考虑为什么苹果和橙子会出现不同的状态呢？学生在观察之后进展了积极的讨论，认为出现不同状态的原因是苹果的体积比橙子大，它排开的水的体积也就比橙子大，所以浮力也就会变大。也就是说，物体在水中的沉浮条件与浮力有关。在学生结论的根底上，我继续实验：将一个与苹果体积差不多的土豆放进水中，学生观察现象，发现土豆沉到了水底。就这一现象我引导学生探究原因：物体在水中沉浮的条件有哪些呢？如此学生在实验的引导下，自然会对问题产生浓重的兴趣，有利于在问题解决中掌握根底知识。总之，在初中物理教学活动开展中，老师可以借助问题情境的方式来引导学生探究物理问题，使其在问题解决中掌握有价值的物理问题，进步物理教学效率。【参考文献】：^p：［1］曹兴辉．初中物理“学讲课堂”教学范式中问题情境的创设［J］．中学物理教学参考，2023〔23〕：11－13．［2］黄林生．初中物理教学中利用生活现象创设问题情境［J／OL］．华夏老师，2023〔11〕：51．［2023－01－24］．篇2：初中物理教学情境创设问题及对策论文针对初中物理教学现状进展研究，发现情境创设教学存在如下问题：1．1教学情境创设的“无意识”与“下意识”：“无意识”主要表现为老师缺乏主动创设情境的意识，一般表现为不会创设情境、不敢创设情境或者认为不需要创设情境；老师创设情境的“下意识”，指老师教学时一般重视知识教学，针对知识点的讲解，创设的情境围绕知识点，而不会使才能与情感方面得以开展。1．2教学情境创设的“功利”化：目前而言，很多初中物理教学对情境创设这一教学方法缺乏明确的目的。为了检验教学质量等，老师会开“公开课”，老师为迎合“公开课”而创设情境；为实现“知识目的”，让学生学会知识，创设情境。总之，在应试教育观念的影响下，很多老师把进步学生的考试成绩作为教学的重要目的。仅仅把情境创设作为公开课、示范课的教学手段，日常教学中的情境创设严重缺乏。在课堂上，老师更愿意把时间花在传授解题技巧上。在学习新知识时，通常是采取老师一人讲解的方式，不会给学生自主考虑和小组学习的'时间。1．3教学情境创设才能缺失：情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，进步学生对物理知识的理解和认识。但是在物理教学中，老师不能正确理解情境教学的含义与意义，情境创设过于老套，甚至把“情境”理解为“场景”，而且一些老师选取情境素材的才能比拟薄弱，创设情境达不到预期教学目的，规划情境的效果也不理想。有的老师几年甚至十几年都采用一个教学情境。比方，在讲解电能可以转化为热能时，老师所举的例子大多是白炽灯通电后灯体会变热。这个生活常识很多学生早就通晓，老师频繁举这样陈旧过时的例子，势必会影响学生对物理学科的兴趣。篇3：初中物理教学情境创设问题及对策论文要解决初中物理教学情境创设中存在的问题，老师必须改变观念；明确教学情境创设的必要性与真正目的，进步情境创设的积极性；选择适宜的方式进步老师素养，发挥“公开课”的真正作用，对情境创设教学有模范作用。2．1结合切合生活的物理实验创设教学情境：物理学理论的理解有很大难度，在进展物理学习时，可以在物理实验的根底上创设情境，帮助学生理解物理知识，使课堂变得非常有趣，激发学生的学习兴趣。将物理知识由抽象转为详细，方便学生理解物理知识，这是物理教学魅力的表达，是一种有效的教学途径。老师可以通过组织、设计有意义的物理实验，吸引学生的目光，调动学生学习物理知识的主动性，从而更好地学习物理知识。例如：教学初中物理“液体的压强和液体深度的关系”这节课时，老师可以选用一个塑料瓶，在瓶子的不同高度分别弄三个孔，在瓶子上方快速注入水，学生会发现最下面的孔出来的水柱最远。在教学初中物理“磁场的方向性”时，为了让学生正确体会“磁场方向性”，老师创设情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显看到小磁针的N极指向各不一样。这样学生可以通过肉眼观察，真正体会到液体的压强和液体深度之间的关系，明确磁场是有方向性的，也可以动手进展简单操作。运用这种教学方法不但能使学生深化理解物理知识，而且能增强学生的动手才能，在实验过程中不断发挥想象力，拓展思维。2．2运用视频等计算机技术创设情境，进步学生的学习兴趣：学生有浓重的学习兴趣是学习的根底，这样才可以真正到达理解运用的目的。在物理教学中，可以灵敏运用视频等教学，这样可以使学消费生浓重的兴趣，也可以将物理知识转化为图形、影像、音效、动画等形式，合理地设置视频情境教学，把教材中的知识内容有机融入情境中，使学生更好地体会到物理知识的内涵，给他们提供轻松的学习环境。例如：在初中物理教学中，对于物态变化的学习和掌握课上，老师可以播放雾凇景观、漂亮的湖泊、冰雕等视频，或者制作幻灯片，通过多媒体播放，让学生在感受大自然美景的同时，对物态形成产生一定的认识并有兴趣学习。2．3结合学生的实际生活经历创设情境：物理知识大部分都是从现实生活中来的，有着很多奇妙特性。在物理教学中，可以结合学生的实际生活经历创设情境，这样可以加深对知识的认识，激发学生的考虑意识，也可以促进学生发现生活中的物理现象并进展研究。这是使学生思想与情感表达达成一致的方法，物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，我们都有过切身体会，可以让学生发挥想象，看看是否经常出现这样的情况：我们坐公交的时候，车到站停车的时候，会感觉身子向前倾倒，而启动的时候是往后倾倒；当我们奋力向前跑，突然遇到障碍物要停下来的时候，身体会不由自主地向前，不注意还会摔一跤。这样引导学生学习物理学中的惯性知识，就能很好地解释这种现象。因为是与生活相关的例子，学生能很快承受与理解，更好地激发学生的学习兴趣。总之，近些年来，伴随着我国新课改的公布和施行，教育理念不断更新，教学方法不断变化。情境创设这一教学方法逐渐在初中物理课堂教学中大放异彩。老师必须创设教学情境，防止在使用情境创设教学方法时的一些常见问题，并结合现实生活中的物理现象教学，加深学生对物理知识的认识，进步学习兴趣，促使学生不断探究与钻研物理学知识。【参考文献】：^p:［1］杨洪．初中物理中的兴趣性教学探究．科技信息［2］《有效教学方法》．江苏教育出版社［3］《走进新课程》．北京师范大学出版社篇4：问题情境教学初中物理论文问题情境教学初中物理论文一、推进初中物理课堂问题情境教学的对策与建议将问题作为课堂情境创设的根本导引，不仅要从课堂情境的改良上实现提升，还要从老师自身对学科知识的素养提升中来满足要求。人本理念教学观迫切需要从尊重学生认知实际上来满足学生的开展需求，而这一思想将学生的个性与兴趣激发作为身心教育的前提，摈弃传统教学中的知识灌输，而将教学重点融入知识目的的构建中。1.从民主平等的师生关系交融中来增进教学情境的形成师生关系是问题情境教学的首要问题，老师在问题情境中的定位与作用，要从自身的知识中转变思路，改造教学中的不平等。对于学生要从理解与引导上，强化师生平等，学生可以从知识的获取中加以考虑，而非唯命是从，在教学权威性上应尊重学生的主体性，确保师生成为互相关联的知识对象。学生不再是静态的承受知识的“容器”，而是可以从知识的自我体验与反思中逐步构建新的认知。2.凸显学生的主体地位，为学生的全面开展创造条件初中物理课程教学，应该围绕物理问题来创设，学生的'开展不仅在于个体的成长，还在于知识、才能和情感的全面开展，而问题情境教学可以从学生的潜质及潜能开发上将根本知识与技能、学习方法及学习过程、情感态度和价值观等维度融为一体，在强调知识目的的过程中增强学生的交流与合作才能。因此，从问题情境的构建上，要从知识点的梳理上帮助学生从身体素质、社会适应才能及理性与非理性等素质的平衡开展上作为教学目的，鼓励学生从个性价值的认同上发挥各自的优势与特质，而非“统一规格”的成长。3.注重对问题情境本质的认知，确保“形神兼备”对问题的引出与情境的构设，要从其本质上驾驭好教材、教参及课程标准等要求，可以从问题情境中与理论生活建立关联，帮助学生从生活化的实例中理解抽象的物理知识。在构建初中物理场景中，要区分“情境”与“场景”的关系，将物理知识与新课改理念及物理课标统而为一，可以从社会、生活以及科技应用上营造情感气氛，引发学生认知冲突，并从心理困境与渴求解决问题的情绪情感中，激发学生的求知欲望和主动性，进而实现“情”与“景”的互相交融。二、结语苹果的掉落激发了牛顿对万有引力的考虑；蒸汽对茶壶盖的作用力激发了瓦特改良蒸汽机的思路可见，物理教学情境创设与问题的交融，能调动学生的感官参与，激发学生的创新思维及创新才能的形成。篇5：物理教学情境的创设论文物理教学情境的创设论文物理是一门以观察和实验为根底的自然学科，与现实生活联络非常亲密。在物理课堂教学中，如何给学生创设一个良好的物理情境，对整堂课的教学效果起着举足轻重的作用。作为一名物理老师，要擅长为学生创设良好的物理教学情境，激发学生浓重的学习兴趣，课堂教学才会显得生动活泼、富有情趣。一、中学物理教学过程的根本特点中学物理既是入门课又是根底课，它以观察、实验为根底，有严密的理论和逻辑体系。初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析^p问题、解决问题才能的关键。1、以观察和实验为根底。观察和实验不仅是激发学生学习兴趣、使学生获得丰富感性知识的来，不仅是培养和开展学生观察力、实验才能的途径，而且是他们进展理性加工形成概念、建立规律的根据。2、以形成物理概念和掌握物理规律为中心。物理学的根本体系，主要是由反映物质运动的本质特征的物理概念、与这些概念相联络的根本规律及运用逻辑推理得到的一系列理论所组成的。3、物理教学亲密联络生活和消费实际。物理知识本身就于消费理论，课堂上应通过亲密联络生活与消费的实际，激发学生学习的兴趣和愿望。当学生把所学知识能应用到实际中去又加深了对知识的理解和掌握。二、物理课堂教学中创设物理情境的重要性在物理课堂教学过程中，学生既是主体又是客体；老师是组织者、引导者、合作者，处在主导的地位，起着点拨引导的作用。如何引导学生从现象到本质，把感性知识上升到理性知识，是教学过程的中心环节；要抓好这一中心环节，获得感性认识是关键。为此老师必须通过创设物理教学情境，培养学生兴趣，激发求知欲。三、在课堂教学诸环节中创设合理有效的物理情境1.从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学理论告诉我，在课堂教学过程中，有意识地创设物理情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的'问题，将学生引入情境之中，容易激发学生学习的动机，培养学习兴趣。如学习“变阻器”之前，老师问学生：为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不生疏，但要解释却有一定的难度。通过提出这些问题，确实激发了学生探求物理微妙的好奇心和积极性，为进展新知识的教学开了个好头。2.导入新课。任何一节新课的导入都要给予学生较强烈的刺激，激发学消费生力求解决问题的期望。通过创设物理情境，可使新课的导入引人入胜，学生有新奇感，从而产生悬念，激发学生的求知欲。详细方法包括讲故事、实验演示、小游戏等。如我在讲“物体的沉浮条件”时，先做了一个演示实验：将一木块浸没在水中，将一铁块浸没水中，将一石蜡浸没在水和酒精的混合液中，并提出物体的浮沉条件是什么。创设的三种物理情境摆在学生面前，使学消费生了强烈的求知欲望，迅速进入课题考虑。3.进展新课过程中创设情境。在施行新知识的学习过程中，创设物理情境更显得重要，学生积极的学习状态、活泼的思维活动、解决问题的才能，很大程度上取决于老师情境的创设。在进展新课的时候，可根据教学内容的需要，将内容分成几个环节，并相应地创设情境，使学生的思维始终处于兴奋状态，推动课堂教学在高潮起伏中顺利进展。〔1〕创设情境，善用诱思。诱思是在课堂教学中，老师正确地引导、启发学生去探究问题，以培养学生创造才能的一种方法。通过巧设“认知冲突”情境，营造思维的气氛；鼓励学生置疑问难，突出思维过程；启发创造想像，培养思维方法；巧妙设计实验，展示思维成果。〔2〕创设情境，引导学生提出有价值的物理问题。有了问题，也就有了目的；在日常生活中有许多与物理知识有关的问题，老师要积极引导学生提出好的问题，再集体研究，发现问题、解决问题。刚学习物理时学生提出的问题往往过于简单，随着不断的深化学习，给学生一个适宜的情境，他们提出的问题就会越来越有深度、有价值。〔3〕创设情境，展开互相讨论和交流合作。《物理课程标准》中明确指出：要培养学生合作探究的才能，充分交流，亲密合作，发挥集体的智慧，解决处理物理问题。在课堂上，要不失时机地为学生创设有利于合作探究的情境，让学生经历研究物理问题的过程，如研究影响蒸发快慢的因素、影响滑动摩擦力的因素等等。我总是千方百计为学生提供探究物理微妙的时机，学生在这种情况下，智慧和创造力很容易得到开发。〔4〕创设情境，将教学内容变得新颖别致。如学习“机械运动”时，举第一次世界大战时法国飞行员在高空中用手抓住一颗德国子弹的真实故事，便可使本来比拟枯燥抽象的内容变得生动有趣、形象逼真，使课堂气氛活泼，知识信息传递轻松愉快。〔5〕创设竞赛性的课堂训练情境。学习物理知识的最终目的是为了应用，因此，课堂教学后期的训练稳固工作显得尤为重要。我选择了多种途径去实现这一情境的创设。如：在学习了“热现象”后，我组织了课堂知识竞赛〔分组抢答〕，并计分，模拟电视上知识竞赛的情景，学生参与异常活泼，既稳固了知识，又培养了才能，还激发了学生的竞争意识。总之，在物理课堂教学中，要擅长创设良好的物理情境，调动学生的学习积极性，培养学生浓重的学习兴趣，发挥学生的最大潜能。理论告诉我，学生的知识和才能都得到了很好的开展，为将来走向社会，展现自己的才华打下了良好的根底。篇6：浅谈物理教学中问题情境的创设浅谈物理教学中问题情境的创设建构认为“情境”对意义建构有重要作用.问题情景可以引发认知冲突,成为学生“意义建构”的“脚手架”.文章用典型的'教学案例,从演示实验、发散性问题、联络实际、多媒体技术等四个方面说明了物理教学中问题情境的创设方法及作用.作者：张传军

作者单位：潜江市园林高级中学,湖北潜江,433100

刊名：湖南中学物理・教育前沿

英文刊名：CUTTINGEDGEEDUCATION

年，卷(期)：

“”(12)

分类号：G633.7

【关键词】：^p：物理教学

问题情境

创设方法

篇7：初中物理教学中创设情境的几点尝试论文初中物理教学中创设情境的几点尝试论文摘要：自从施行新的物理课程标准以来，“从生活走向物理，从物理走向社会”已经成为每一位物理老师的根本教学理念，引导学生亲自经历科学探究过程，培养学生科学的探究的才能、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神贯穿于整个物理教学过程。在实际教学中，假如能创设良好的教学情境，一定能进步学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，进步教学质量。本文拟从怎样创设教学情境谈谈自己的尝试和体会。【关键词】：^p：物理教学创设情境理论尝试一、选择学生体验较深的身边物理现象创设教学情境物理新课程注重体验、重视过程，关注学生情感、态度和价值观的开展。在物理教学中，假如老师能适时创设生动的教学情境，一定能激发学生的探究兴趣，使学生萌发主动获取物理知识的欲望，产生良好的教学效果。如我在指导学生学习“摩擦力”时，创设了下面的教学情境，收到了很好的教学效果。老师：摩擦力大家都很熟悉，请举出日常生活中哪些事例与摩擦力有关。学生思维活泼、情绪高涨，立即想到刹车时车与地面的摩擦力、写字时笔与纸的摩擦力、擦黑板时黑板擦与黑板的摩擦力等等。老师：什么是摩擦力？静止的物体是否也会受到摩擦力？滑动时，摩擦力的大小与哪些因素有关？学生对摩擦力虽有感性的认识但还没有到达这样的深度，老师组织学生查找资料、小组讨论、猜测、小组间交流，通过这些活动，学生知道了摩擦力的概念，有些静止的物体没有受到摩擦力，但也有一些静止的物体会受到摩擦力，认为滑动时的摩擦力可能与压力的大小、接触面积的大小、接触面的粗糙程度等有关。老师：本节课我们一起学习摩擦力并探究影响滑动摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你们的假设和猜测、实验设计、实验过程以及结论分组作以汇报。在巡回检查和指导中，我发现学生比以往更投入。经过分组探究和试验，学生对探究的结果作了汇报，在此根底上启发学生举例说明日常生活中增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例，学生更是兴趣昂然。学生不但体验到了物理知识的价值，而且对摩擦力的知识记忆结实、理解深化，反映了新教材对学生情感、态度和价值观形成的积极作用。二、选择实验过程的“异常”现象创设教学情境实验是创造、创造的手段，是认识的工具。物理实验在形成物理概念、理论，帮助学生理解物理知识方面具有不可代替的作用，同时物理实验能使学生掌握科学的方法、树立科学的世界观。在物理教学中，老师要留心观察实验过程，注意捕捉“奇特”的实验现象，利用这些异常的实验现象来创设教学情境，引导学生对这些异常现象进展探究，从而得到更重要的发现。老师应根据教学内容指导学生从这些见怪不怪的实验现象中发现问题，激发学生的求知欲。如在探究电流产生的热量与哪些因素有关时，我从日常生活中学生都见过的现象――“灯丝热得发红，而导线却不怎么热”这一情境入手，引发学生对电流产生的热量与哪些因素有关进展猜测，进而设计实验、进展探究。三、选择具有重大影响的事件创设教学情境具有重大影响的物理事件往往是人们街谈巷议的热点，也是物理学习的重要情境来。以具有重大影响的物理事件为背景创设教学情境，贴近生活，联络实际，更能激发学生的学习兴趣，而且能把学生置于真实的.情境之中，使学生体会到物理知识的价值和作用，诱发学生浓重的探究兴趣和学习心向。如甘肃舟曲特大泥石流事件、中国“嫦娥一号”的成功发射以及世界潜水新深度的诞生等等，这些都是生动的创设教学情境的材料。只要老师在教学时合理选那么素材，恰当创设情境，就能调节教学气氛，激发学生学习物理的兴趣。四、选择学生有争议的问题创设教学情境激活学生思维的有效途径是引发学生对问题的争议，争议是学生思维参与活动、认知发生冲突的结果，也是科学创造的前提。一堂好的物理课，应该是在不断引发学生的认知冲突中求得问题的解决和思维的优化，老师应该结合教学内容创设相关的教学情境引发学生对同一问题或现象的不同认识，结合学生经历和实验，提醒产生现象的本质和规律。如在学习了“奥斯特实验”后，老师适时创设教学情境：“电能生磁，反之磁能生电吗?”从而引发学生的猜测与争议，在争议和求证的过程中，学生的思维得到了互补和拓展，并在探究磁怎样才能生电的过程中起到了积极的推动作用。五、选择与环境保护和经济开展有关的资料创设教学情境环境是人类得以生存的物质根底，保护环境、坚持科学开展观是我国的根本国策。环境教育是物理教育的重要内容，要在物理教学中浸透环境保护教育以增强学生的责任意识、道德意识和环境意识，进步学生保护环境的自觉性。如讲“令人厌烦的噪声”、热机的效率、燃料的热值等都可选择生活中一些相关的素材来创设教学情境，引发学生考虑，从而进展讨论和探究。总之，老师要在教学过程中，根据教学内容、教学目的、学生的认知程度精心选择适当的素材，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探究性、启发性、创造性的可以引起学生积极情绪反响的教学情境，让学生在富有创意的情境中通过各种理论活动掌握科学知识、开展才能、培养创新精神。篇8：创设问题教学情境

打造高效物理课堂创设问题教学情境

打造高效物理课堂创设问题教学情境打造高效物理课堂江苏徐州宗鹏程初中物理是一门根底性学科，对培养学生认识社会、解释自然现象，培养学生的动脑动手才能，进而开展学生的逻辑思维具有重要作用。《新课程标准》明确指出，老师应积极适应新课改理念，从根本上转变学生的学习方式，即变被动灌输式学习为主动探究式学习，培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的才能。但是，很多老师并没有按照新课标的要求来教学，不敢轻易地改变教学形式，担忧学生的成绩会因此受到影响，这样就使得学生的学习才能远远达不到《新课程标准》所提出的要求，学生只会被动地学，不懂得灵敏运用所学到的知识。针对这种现象，老师应积极创设问题情境，以问题来引导学生主动学习，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的才能，培养学生的逻辑思维才能，进而全面进步学生的综合素养。那么，老师应如何创设问题情境，优化物理教学呢？一、创设故事型问题情境生活中有许多关于物理的兴趣小故事，老师可以根据详细的教学内容，讲述一些形象生动的物理小故事，带着学生进入到特定的人文情境中去，让学生感受到物理学科的魅力并且可以领会到研究物理问题的思路和方法，激发学生的学习兴趣。例如在教学“声音的传播”时，老师可以给学生讲这样一个小故事：有两个人第一次坐飞机，听说飞机的速度比声音还要快，于是他们就找到机长，说：“机长，能不能不要让飞机的速度超过声速，因为我们在飞机上还要聊天呢。”学生听了哈哈大笑，继而就产生疑问：“声音是怎样传播的呢？”这样，就有效地激发了学生的.学习兴趣，调动了学生的学习积极性。老师在教学时，有意识地利用一些兴趣物理小故事来创设问题情境，可以丰富课堂教学，同时激发学生的求知欲，让物理课堂教学变得更加生动、有趣。二、创设迁移型问题情境知识之间是互相联络的，老师要注重新旧知识的迁移，创设迁移型问题情境，这样，可以帮助学生在稳固旧知识的同时，还可以发散、深化新知识，使学生的知识得到有效的迁移和开展，这对学生系统化地掌握知识点，进步学生的学习才能具有重要作用。在利用旧知识创设情境时，老师应仔细研究教学大纲要求，结合详细的教学内容，选定好知识的衔接点，设计开放性问题，引导学生深层次地发现问题、分析^p问题，并努力寻求到解决问题的对策。例如在教学“物质的密度”后，老师可以给学生提出以下两个问题：〔1〕怎样用有关密度的知识来鉴别铅球是否为纯铅制成的？在体育课上我们用的铅球一般是用铅和铁做成的，那么合金球的密度范围应该是多少？〔2〕假如给你一卷很长的并且粗细均匀的细铜丝，再给你一个带有砝码的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能设计出确定这卷细铜丝长度的最快方法？学生在听完问题之后，可以联络旧知识，找到解决这些问题的方法。同时，老师还要鼓励学生创新思路，力求做到一题多解，开展学生的创新思维才能，培养学生探究学习的才能。三、创设实验型问题情境实验是物理教学的重要环节，很多物理实验可以为学生提供直观性、形象性以及兴趣性的物理学习资料。利用物理实验创设问题情境可以充分发挥学生的主体作用，可以形象、直观地培养学生的观察力，进步学生分析^p问题的才能，促使学生主动考虑问题、探究问题，从而提醒物理现象的本质，发现物理现象的内在规律。例如在教学“压强”时，老师可以用两块和物理课本差不多大小的木板作为教具，在其中一块木板上钉上一个钉子，在另外一块木板上钉上9排7列的同样的钉子，然后再准备两个气球、一块砖。实验时，老师把两个气球分别放在钉子上，并且用砖分别压两个气球，让学生观察实验结果。学生看到这个实验都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。实验完毕后，老师可以问学生：“为什么一个气球会爆炸，另一个那么不会呢？”学生的求知欲立即被激发，这时，老师就可以引入压强的知识，启发学生在新课的学习过程中寻务实验原理，促使学生更加认真地学习新知识。四、创设生活经历型问题情境《新课程标准》指出，物理教学应更加贴近学生的生活，帮助学生联络社会实际，以便学生更好地把物理知识运用到生活中去。恰当地利用学生的生活经历来创设问题情境，可以激发学生的学习动机，促使学生把理论知识与理论相结合，进步学生的理论操作才能。在利用学生的生活理论来创设问题情境时，老师应注意结合学生的心理特点，创设的问题要符合学生的实际，引导学生主动考虑问题。例如在教学“比热”之后，老师可以引入这样的生活情境：在一样的条件下，煮沸一锅牛奶比煮沸一样质量的水要快，这是为什么呢？请运用所学到的物理知识，针对这一现象提出自己的猜测，并简单描绘一下验证猜测的实验方法。学生结合自身的生活经历，以及牛奶的比热容比水的小这一物理知识，很容易就能答复出原因，学习的积极性也被调动起来。又如在教学“改变压强的方法”时，老师可以先让一位学生把一根缝衣服用的针穿过一块较硬的布中，学生感觉很困难，手也觉得很疼。这时老师可以为学生提供一个顶针，让学生在顶针的辅助下再把针穿过硬布，这一次学生觉得轻松很多，手也不觉得疼了。这时，学生就会产生疑问：“为什么两次感受会不同呢？顶针起到什么样的作用呢？”老师利用生活经历创设问题情境，可以让学生把物理知识与生活实际相联络，感受到学习物理的重要性，有利于学生更好地参与到物理教学活动中去，培养学生解决生活问题的才能，全面进步学生的综合素养。总之，物理是一门根底性学科，学好物理知识有利于学生更好地参与社会理论活动，对培养学生正确认识自然、改造自然有着非常重要的意义。在新课改理念下，老师应积极改变传统的教学方法，践行新课改理念要求，结合学生实际，创设出有利于进步教学效果的课堂问题情境，进步学生分析^p问题、解决问题的才能，开展学生思维，培养学生探究学习的才能，从而打造出高效的物理课堂。〔徐州市火花学校〕篇9：初中数学教学中问题情境的创设论文初中数学教学中问题情境的创设论文初中数学数学新课程标准强调：“数学教学是数学活动，老师要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”为此，我在初中数学课堂教学中尝试进展了“创设问题情境”教学的理论探究。一、根本内涵的解析1.根本内涵。创设问题情境就是指老师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。其本质在于提醒事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知构造的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。2.理论根据。建构的学习观认为学习不应被看成是学生对老师所传授知识的被动承受，而是一个以学生已有知识经历为根底的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探究研究活动，才能真正纳入其认知构造中。而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。创设问题情境就是让学生主动探究的`有效手段，培养学生思维才能的内在的要求。3.根本原那么。(1)兴趣性原那么。创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必需要以调动学生的积极性为目的。(2)目的性原那么。创设问题情境要与教学活动保持一致。这样才能目的明确，切忌漫无目的地创设一些与本课无关的内容，否那么会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。(3)根底性原那么。创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。只有这样，才有利于激发学生的好奇心，进步课堂教学效果。二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开场的，激发思维最典型的情境是问题情境。老师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探究，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学消费生连续的思维活动和求知行为。1.创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过老师形象的语言描绘，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。教学中，老师要着重引导学生擅长观察分析^p，使学生理解现象、获得资料、发现问题和提出问题，激发求知欲。2.思维加工在学生形成表象的根底上，引导学生进展分析^p、比拟、综合、概括，抓住主要因素，找出所观察到的一系列问题间的本质属性，形成概念，用简洁的数学语言给出确切的表述或定义，并指出所定义的概念的适用条件和范围。教学中，老师要留给学生一定的考虑想象时间，启发、激活学生的思维，让学生逐步掌握引入概念的方法，亲身体验下定义的乐趣，增强建立概念的欲望和才能。3.稳固深化数学。概念建立之后，及时进展适当的运用，来稳固、深化对概念的理解，完善对概念的认识深度和构造。运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是创新运用阶段，主要通过变式迁移，将概念灵敏地、创造性地运用于新的数学问题情境中，把实际问题转化为数学概念化的模型问题，然后分析^p、解决问题。三、问题情境的创设1.运用与实际生活亲密联络的素材进展问题情境的创设。数学知识来于生活和消费实际，因此必须利用生活和消费的实际来创设学习数学的情境;更主要的由于数学学习是学生对自己已有知识的重新建构，我们应当利用学生头脑中已有的知识和经历来创设问题的情境。例如，我在讲“分式的意义”一课时，正好学校开展科技节活动，要求每班制作小制作，我就设计了这样一个问题情境引导学生进展考虑：学校在下个月举办科技节，组织学生开展制作小制作活动，现规定每班要交50件作品，假如甲班有43名同学，平均每人制作多少件?假如乙班有a名同学，平均每人制作多少件?2.运用学生已有的知识进展问题情境的创设。我在有些课的教学中，经常引导学生去发现新旧知识间的联络，尝试给新概念下定义，解决新问题。例如，一元一次不等式与一元一次方程的解有何类似之处?有何不同?通过类比，学生将已有知识转化到新领域中，促进知识和才能的迁移。再如，由分数的根本性质类比出分式的根本性质，由二元一次方程组的解法类比出三元一次方程组的解法等等。3.运用学生的身体动觉智能创设动手操作的问题情境。在教学过程中，老师应将单一的操作演示、学生简单的模拟操作转化为探究性、创造性和理论活动，让学生通过比一比、量一量、摆一摆、剪一剪、做一做等理论活动去发现事物的奥秘，逐步形成求知的意识。综上所述，数学教学中应注重创设问题情境，让数学教学充满生活生息和时代色彩，伴随着科技的开展和社会的进步，让数学真正做到面向全体，让学生在这样的教学中，可以享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，感受数学的价值。篇10：浅析情境创设地理教学论文浅析情境创设地理教学论文一、在地理与社会的结合处创设例如，“工业的区位选择”教学情境创设。情境呈现：多媒体呈现水泥厂、酿造厂的景观图片，有严重大气污染的工业〔如水泥厂、酿造厂〕在区位选择时应注意什么？生1：对于常年有稳定风向的盛行风地区来说，应布局在下风方向。生2：还应在远郊区，在城市热力环流的下沉气流之外。乡土情境：多媒体呈现“循潭县城区工业分布图’，，请结合当地季风气候说明工业的区位选择在哪儿比拟适宜？学生结合学到的地理知识进展剧烈的辩论……这样的情境创设，老师由知识的传授者、灌输者变为学生知识意义主动建构的帮助者、促进者；学生成为信息加工的主体，是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象。师生之间既有信息的传递又有情感的交流，更有思维的撞击。二、基于问题探究式的图像情境好的图像情境总是跟问题的解决联络的，利用问题探究创设图像情境，便于展开合作、探究、讨论、理解或问题解决等活动，让学生有条件、有可能将已掌握的知识经历与将要掌握的知识联络起来，从而学会由大到小、由粗到细、由表及里逐层深化地发现问题、解决问题。例如，“气候类型”教学情境创设并图情境：教学气候类型时，为培养学生思维的灵敏性和深化性，首先将“世界气候类型的分布图’，和“雨林气候的气温和降水柱状图”并联组合，用多媒体创设并图式情境：能找出热带雨林气候分布在哪里吗？联络学过的知识，请尝试分析^p该气候的形成原因是什么……叠图情境：在学生正确答复的根底上，将“世界气候类型的分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图叠加观察，并采用部分闪烁的方式，创设叠图式情境，激发学生的问题生成：除了这些地区外，世界其他地方还有没有热带雨林气候分布？为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林？这些地方形成热带雨林气候的原因是什么……串图情境：对于学生的生成，老师不要急于给学生答案，而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”创设串联图式情境，引领学生自己得出“这些地区都位于来自海洋信风的迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也是终年高温多雨，虽然不在南北纬10度范围之内，也能形成热带雨林气候怕勺结论。本情境的创设，通过并图、叠图、串图等多种方式创设激发学生好奇心和求知欲的情境，鼓励学生生成问题、研究问题和探究本质。三、利用学生认知矛盾创设情境新旧知识的'矛盾，生活常识与科学概念的矛盾，直观、感觉与客观现实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知气氛和情感气氛，都是用于创设教学情境的好素材。通过引导学生分析^p错误原因，积极进展思维、探究、讨论，在提升学生认知程度的同时，促进他们情感、态度与价值观的开展。例如，“水资的合理利用”教学情境创设。情境预设：教学“水资的合理利用”一节时，首先从报纸上的一那么新闻获得学习资料：“无锡人抢购纯洁水”〔将其加工制作成教学案例并预设在课前的导学学案上〕，同时要求学生课前广泛搜集相关学习资料，并围绕该节课的主题展开自主学习。情境探究：我将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和“太湖水面蓝藻大爆发”、“美丽的太湖’，三图组合，创设情境。这一认知矛盾的情境，给了学生极大的震撼，在激发学生探究欲望的同时，很自然地带出了本节课的学习任务，并有了深层次的互动、交流：“地处江南水乡的无锡，会缺水吗？”为什么会缺水……在同学们你问我答的研讨气氛中，实现了探究式学习……上述教学情境的创设，老师根据教学目的、学情，充分利用教材资、生活资创设生活化的，学生当前认识与原有认识产生矛盾的冲突情境，启迪学生深化考虑，进步学生提取信息与分析^p问题的才能。老师通过创设情境引领互动、交流，不仅解决了学生学习中存在的问题，而且进展了情境的迁移和交融，形成了更高层次的学习动机和探究动力。理论证明：情境教学不仅能使学生有亲近感，感兴趣，易于承受、理解，而且学生会感受到学习的快乐，体验到成就感。使学生把外部的学习动机转换成内部的学习动力，真正实现由“要我学”到“我要学怕勺转变。篇11：初中数学如何创设教学情境对老问题进展延伸，创设类比发现的问题情境在中学教学中有许多知识具有相似的属性，对于这些知识，老师先引导学生研究已有的知识，通过由特殊到一般的数学思想，创设类比发现的问题情境，使学生在原有的构造中得以同化与构建。例3、在讲“平行线分线段成比例定理”时，首先，复习提问“平行线等分线段定理”的内容及图形(如图1)，此时，那么有AB∶BC=1∶1=DE∶EF;接着，将直线CF向下平移，得到假设AB∶BC=1∶2时，其余条件不变，那么DE∶EF=?鼓励学生进一步探究结论;然后继续平移BE和CF，使AB∶BC=m∶n时(m,n为实数)，其余条件不变，那么DE∶EF=?启发学生采用合作、讨论的形式，归纳结论。利用数学故事，创设问题情境数学故事有时反映了数学知识的形成过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅可以加深学生对知识的理解，还能加深对数学的兴趣，进步数学的审美才能。例4、在讲“平面直角坐标系”时，笔者先讲数学家欧拉创造坐标系的过程，欧拉躺在床上静静的考虑如何确定事物的位置，这时一只苍蝇粘在在蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住，欧拉恍然大悟：“啊，可以象蜘蛛一样用网络来确定事物的位置。”于是，我引入本节正题。利用多媒体课件，淋漓尽臻的反映实际生活中的问题，创设问题情境，激发思维浪花例5、在讲“扇形面积”的计算时，笔者先用Flash设计出一那么有趣的动画情节“狗与麻雀”来引入课题。有一块空旷的草地上有一根柱子，柱子上栓着一条长3米的绳子，绳子的另一端栓着一只狗，问这只狗的最大活动区域有多大?突然，来了一只麻雀来与这只狗逗乐，于是这只狗绕着柱子转过n度，那么，它的最大活动区域有多大?当沉重看完这段小电影后，强烈的刺激了求知欲，马上将这个生活中的实际问题建立数学模型，于是，引出了扇形面积的计算。在教学中利用现代化的教学手段，学生在自由自在的欣赏动画时，体验着生活，在情境中产生了探究的欲望，自主学习被激发出来。篇12：初中数学如何创设教学情境激发兴趣，创设故事情境在人类开展的历史中，产生了许许多多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。这些数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅可以加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，进步数学的审美才能。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，承受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。例如，在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一那么故事：假如在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢?我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。假如宇宙中还有其他文明的话，承受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急迫地想知道，勾股定理的内容到底是什么?从而为学习新课作好了铺垫。开拓思维，创设问题情境学生探求知识的思维活动，总是由问题开场，又在解决问题的过程中得到开展。精心设计问题情境，巧妙地提出问题。要先让学生感到“山重水复疑无路”，鼓励诱导学生，此后通过学生自己的努力，去探寻“柳暗花明又一村”的意境。这样的创设问题情境能激发学生的求知欲，能翻开思维的闸门。例如，在对“等腰三角形的制定”进展教学设计时，我是这样创设出诱人的问题情境的：在△ABC中，AB=AC，倘假设不注意，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问：有没有方法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出剩余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠C的度数，再以BC一边，B点为顶点作∠B=∠C，B与C的边相交得顶点A;也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A，这些画法的正确性要用“制定定理”来制定，而这正是要学的课题。于是我便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题，再引导学生分析^p画法的本质，并用几何语言概括出这个本质，即“△ABC中，假设∠B=∠C，那么AB=AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了断定定理。3创设问题情境利用数学典故，创设问题情境数学课堂中的典故可以包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等。历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的典故来创设问题的情境不仅可以加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，理解数学史，进步数学素养。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。如在学习“相似三角形的应用”时，老师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，老师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来考虑泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决问题的意识。通过类比，创设问题情境类比是在两类不同事物之间进展比照，找出假设干一样或相似点之后，推测在其他方面也可能存在一样或相似之处的一种思维方式。由于数学学科知识具有很强的外扩性，而新扩知识总是与扩前知识有很多类似之处，类比新知识与扩前知识是一种巧妙高效的教学策略。利用类比获得重大发现、创造的事例在数学领域屡见不鲜。我们应引导学生开展各种归纳/类比等丰富多彩的探究活动，鼓励学生进展一般与特殊、高维与低维、无限与有限等的类比，到达培养和开展学生创造性思维的目的。如：学习有理数混合运算法那么，可以类比小学数学的混合运算法那么;实数的混合运算法那么，又可以类比有理数的混合运算法那么;乘方意义，可以类比乘法意义;二元二次方程的意义，可以类比一元二次方程的意义;分式的根本性质、运算法那么，可以类比分数根本性质、运算法那么等等。可以说，但凡有学习的地方就会有迁移，因为孤立的、彼此互不影响的学习是不存在的。在教学过程中，积极创设正迁移情境，是训练学生思维才能的有效手段。篇13：初中数学如何创设教学情境创设讨论、操作式情境，深化感悟在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学老师，要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，自悟自得，并能在理论活动中深化感悟。创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学气氛，对探究性问题，需学生在理论中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑考虑，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识，而且丰富了数学活动的经历，培养了学生观察、分析^p、应用及解决问题的才能，激活了学生的创造潜能。创设争论式情境，启迪学生的发散思维数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，老师可根据学生已有的知识构造，有意识地创设“争论式”情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经历分析^p、解决新问题的才能，培养学生思维的深化性。老师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进展：(1)只给出问题的条件(或结论)，让学生争论出不同的结果(或应具备的条件);(2)对已给出的条件(或结论)做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论(或条件)的变化;(3)对条件、结论完好的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜测结论，并进展证明等。创设试误式情境，优化学生的思维品质数学课堂上，老师可针对学生对某些概念、法那么、定理、性质等理解不透彻的情况或在连接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。篇14：创设物理教学情境的反思关于创设物理教学情境的反思目前我校教学中所遇到的最大问题是学生的学习主动性不高，难以形成有效的自主性学习，使老师的教学活动无法落实到实处，本研究就是在这种背景下展开。一、教学情境的作用在教学创设一定的教学情境，目的是引起学生心理的内部矛盾冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使学生真正成为学习的主人。因此，在课堂教学中，合理创设和运用情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，可以进步教学效率。在教学中老师可以通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的气氛，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂气氛中充分锻炼自己，进步自己。教学情境是教学的打破口，他在教学中所起到的最大作用就是让学生在不自觉中到达情景交融，使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。二、有效的教学情境特点在物理教学中所创设的教学情境必须满足一下特点：1、生活性。物理知识来于生活，应用于生活。教学中所创设的情境必须具有生活性。既要注重联络学生的'现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资。又要深化挖掘和利用学生的经历。正如陶行知先生所说：“接知如接枝。我们要以自己的经历做根，以这经历所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”2、形象性。强调物理教学情境创设的形象性，其本质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。在物理教学中有一些教学难点，学生不易理解，究其原因是因为抽象。因此在创设的教学情境时必须强调情景的可见性，要让学生摸得着的、看得见。它能有效地丰富学生的感性认识，帮助学生从感性认识向理性认识的转化和升华。同时应该可以促使学生通过想象和联想，超越个人狭隘的经历范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动开展。3、学科性。物理教学情境创设要表达物理特色，紧扣物理教学内容，凸现学习重点。教学情境应是表达物理学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地说明物理知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解物理知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。例如在“阿基米得定律”教学展开之前，首先设计教学情境，可以让学生讲“曹冲称象”的故事，当然也可以通过动画的形式展现。然后引导学生分析^p，并根据“曹冲称象”提醒船的吃水深度――排水量――船与石头重之间的特定联络，由此为阿基米得定律教学展开奠定了情境根底，4、问题性。创设教学情境的目的是引起学生的考虑，因此所设计的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的考虑。教学情境一定的教学目的而提出来的，目的是设问的方向、根据，也是问题的价值所在；同时其难易程度要合适全班同学的实际程度，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态，以使问题具有真正吸引学生的力量。只有这种才能让学生主动学习，主动联想，藉以激发学生考虑，促使学生的思维从疑问开场，在联想和想象中活泼，在获得正确答案中开展，在理解、深化、运用物理概念的过程中得到强化，例如“浮力”，来自于生活中的经历往往成为学生思维的障碍，学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等，为了使学生建立正确的概念，设计如下问题情境：〔1〕用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数，并提问：这说明了什么？〔2〕用弹簧秤挂起铁块渐渐地浸入水中，让学生观察弹簧秤示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问：观察到什么？〔3〕换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并答复液体密度不同，弹簧秤示数有何不同？这些问题于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经历相桲，这就更使即将展开