教学技能-(2)提问技能课件

教学技能

应用实例与点评⑵

——提问技能汽车与交通学院二、提问技能

——启发式教学法Ⅰ、什么是启发？

⑴不愤不启，不悱不发。（不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。）

——孔子⑵

古希腊哲学家苏格拉底——精神助产术运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学，通过不断提问让学生回答，直至使学生意识到自己先前结论的荒谬，从而获得正确的答案。Ⅱ、提问技能的定义：是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。Ⅳ、提问技能的分类：综合提问；分析提问；评价提问；回忆提问；理解提问；应用提问；

……㈠综合提问1、综合提问的定义：是要求学生在脑海中迅速检索与问题有关的知识，并进行分析综合得出新结论的提问。2、综合提问的类型：⑴要求学生有预见性回答问题的提问；⑵要求学生对已有材料进行分析得出结论的提问。3、综合提问的课例：⑴

“读了这篇文章，你认为作者的意图是什么？”

——《大学语文》⑵“谁能通过图形分析，说明此算式的物理意义？”

——《汽车理论》⑶“太平天国运动体现了新时代农民战争的哪些特点？试从历史的角度分析具有这些特点的原因？”

——《中国历史》关键词：“预见”、“创作”、“如果……会……”、“总结”等一、地面对前、后车轮的法向反作用力若前、后轮都抱死：j=φg，则：

FZ1=（b+φhg）G/LFZ2=（a-φhg）G/L当制动强度或附着系数变化时，FZ1、FZ2变化很大，重心前移。前后§4-5前、后制动器制动力的比例关系3、分析提问的课例：⑴

“你认为作者在文章中表达的政治观点是什么？”

——《大学语文》⑵“工业革命为什么首先从英国开始？16世纪的尼德兰也确立了资本主义制度，为什么没能首先进行一场工业革命？”

——《中国近代史》⑶“为什么配气机构的传动不能用普通皮带？”

——《汽车构造》㈢评价提问1、评价提问的定义：是引导学生对讲授内容表现的思想、价值、解决问题的方法，或在学习中的不同认识、分析方法进行评价的提问。2、评价提问的注意事项：⑴在评价提问前，应让学生掌握评价的依据；⑵学生给出答案后，应要求学生对答案进行分析，分析其理由是否充分，表述是否正确；⑶要求学生提出自己的见解。⑸

“你对文章中写的越南战争有什么看法？”

——《历史》⑹“你认为发动机冷却方式采用水冷好？还是风冷好？”

——《汽车构造》关键词：“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“证明”、“分析”等㈣回忆提问1、回忆提问的定义：是让学生通过回忆已有的知识、经历或生活中的现象、事实等来回答的提问。2、回忆提问的特点：⑴让学生用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题；⑵要求学生将将已知信息进行归纳分析、加工整理，达到透彻理解和系统掌握的目的。3、回忆提问的课例：第一类回忆提问：要求回答“是”与“否”的提问⑴“水是氢和氧两种元素组成的吗？”

——《化学》⑵“林则徐是中国近代史上的一位民族英雄吗？”

——《中国近代史》第二类回忆提问：要求回答单词、词组或系列句子的提问⑴“这篇文章的作者是谁？他还写过什么作品？”

——《大学语文》⑵“三角形中位线定理的内容是什么？”

——《数学》⑶“四冲程内燃机的曲柄连杆机构可简化成<机械设计基础>中的哪种机构？

——《汽车构造》关键词：“谁”、“什么”、“哪里”、“什么时候”等4、理解提问的类型：⑴一般理解提问；⑵深入理解提问；⑶对比理解提问。3、理解提问的注意事项：⑴发问应放在文中具有思维价值的地方；⑵在提问设计上力求引起思维矛盾，激起学生思维兴趣。5、理解提问的课例：第一类：一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对问题是否理解。⑴“请叙述光合作用的过程？”

——《生物》⑵“你能说说这首诗的意思吗？”

——《文学》⑷机构具有确定运动的条件？

——《机械设计基础》1.有一个机架&2.自由度F0&3.原动件数目＝机构自由度数目。1.例图(1－10)K=5,n=K－1=4,PL=5,原动件数=1→F=3n－2PL－PH=3×4－2×5=2→F

＞原动件数

→机构运动不确定2.例图(1－11)

K=4,n=K－1=3,原动件数=2，PL=4→F=3n－2PL－PH=3×3－2×4=1→F

＜原动件数

→杆2被拉断3.例图(1－12)→F=0→机构不动K=5,n=K－1=4,PL=6→F=3n－2PL－PH=3×4－2×6=02计算以下机构的自由度：㈥

应用提问1、应用提问的定义：要求学生建立一个简单的问题情境，用新获得的知识和回忆过去所学知识解决新的问题。2、应用提问的特点：⑴要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈检查学生灵活运用知识的能力以巩固所学知识；⑵较高层次的认知提问，不仅要归纳分析，还要加工整理，达到透彻理解和系统掌握的目的。3、应用提问的课例：⑴“以原始社会各阶段的发展情况，说明生产力对生产关系的决定作用？”

——《政治经济学》（2）“计算CA1091汽车六档变速器各档的传动比？”

——《汽车构造》初读提问有位教师就《祝福》的教学，设计了三组提问：Ⅴ、提问技能的案例展示：研读提问归纳提问⑴初读提问①“这篇小说的叙事线索是什么？”②“小说着重写了祥林嫂的哪几个生活片段？”③“小说反映的是什么时代的生活？”目的：初读的任务在于从整体上鸟瞰全文，大致把握课文的结构和内容。以上3个提问从思路、情节、人物、环境入手，在引导学生实现初读任务的同时，着重训练他们抓要点、捕重点、作概括的能力。⑵研读提问①“作品里两次写到祥林嫂长胖，第一次是她在鲁四爷家做工的时候，第二次是她嫁给贺老六之后。对此，你怎样理解？”②“亡夫丧子是妇女的大不幸，贺老六病死，阿毛被狼叼走，这两件事，在一般作家笔下，可能要大力渲染和描绘，但鲁迅却出人意料地把它放在幕后，作者为什么这样处理？”③“鲁迅是很讲究语言精练的，可作品中几乎一字不改地两次写了祥林嫂追述儿子阿毛被狼叼走的情节，作者为什么这样重复？”④“柳妈对祥林嫂说的一段关于再嫁再寡的人死后要受锯刑的话，如果换由四婶说，对作品思想有何影响？”⑤“祥林嫂被鲁四老爷赶出家门而沦为乞丐后，作者为什么不写她流落街头，挨饿受冻的情景，仅写了一个很简单的细节—她向人询问‘一个人死了以后，究竟有没有灵魂？’

”⑥“鲁四老爷的两次邹眉和一个‘可恶，然而……’的半截语句包含了怎样的内容？”目的：研读的目的在于通过对课文各局部深入细致的分析和体会，达到对课文的透彻理解。以上6个问题从作品独特的艺术表现和蕴含深厚的细节描写入手，引导学生“因文悟道，因道悟文”，体会《祝福》思想的深刻性和艺术的独创性。学生通过以上问题的回答，不仅能较好的完成研读的教学任务，而且，他们的分析能力和艺术的感受能力也会受到一次很好的训练。⑶归纳提问①“小说对祥林嫂有三才比较集中的外貌描写，这三次描写的不同之处反映出祥林嫂在精神上走过一个怎样的历程？”②“祥林嫂这一典型形象反映了怎样的社会问题？”③“小说为什么不用“祥林嫂”为题，而以‘祝福’为名？”④“《祝福》艺术的独创性表现在那些方面？”目的：归纳提问的目的在于从课文各局部的分析再次返回到整体性的认识上来，从而获得对课文深刻而完整的把握。以上4个问题既是对研读结果的归纳，有时对研读基础上的深化。初读提问研读提问归纳提问整体局部整体任务：从总体上鸟瞰全文，大致把握课文的结构和内容。任务：通过对课文各局部深入细致地分析和体会，达到对课文的透彻理解。任务：从课文各局部的分析再次返回到整体性的认识上来，从而获得对课文深刻面完整的把握。小结教学提问的原则：⑴激发兴趣的原则

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提，是进一步学习的动