书面语言沟通已修改课件

书面语言沟通已修改21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。书面语言沟通已修改书面语言沟通已修改21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。书面语言沟通肥市第二人民医院余乐华口头沟通与书面沟通的优缺点比较口头沟通·优点:适合表达感觉和感情更加个性化成本更低可以根据语言和非语言的反馈及时进行改正和调整缺点:说话时很难进行快速思考话一出口很难收回有时难以控制时间·容易带过多个人色彩,影响信息的可靠性学生从小学进入初中，由于种种原因，导致学习基础与接受能力差异较大。因此，如何让全体学生在初中阶段都得到发展，是一个值得研究的课题，根据美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类学的理论，我在数学教学中，利用分层教学法进行了尝试。所谓“分层教学法”，就是首先对全班学生从各个角度进行调查、摸底、排队，分成三类：A类，有30％左右的学生，双基掌握比较全面，被列为优等生；B类，有50％左右的学生，双基掌握一般，被列为发展生；c类，有20％左右的学生，双基掌握较差。被列为学困生，当然，这样将学生进行分层是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了，对学生分层后，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略，然后，实施分层备课、上课、作业、辅导、评价。教学目标和教学策略：A类学生，提高他们数学思维能力，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，一题多解，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书。要求他们在测验中取得优秀以上成绩；B类学生，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得良好以上成绩；C类学生，耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业，在测验中争取合格以上成绩，实施分层教学法的目的是使传统的选拔淘汰式教学转化为让每一名学生都能主动投入数学学习，使学生的认知、思维和推理等诸多方面能力都得到最大限度的发展，让其产生学习数学的兴趣，从要我学到我要学，从我要学到我会学，从会学到学好，下面是我在三年期间实行分层教学法的一些做法与体会。一、分层备课在备课中，教师要把握教材的深度和难度，把易于接受的概念、定理、法则、直接应用知识点的练习归为一类；难以理解的概念、知识发生的过程、带有一定技巧的解题归为另一类；猜想、归纳、逆向思维、变式论证和综合题归为第三类，备课时相应地根据以上三类学生的认知层次，精心设计有梯度的层次性教案，从而分层备好课，上课就能“游刃有余”。二、分层上课分层上课就是教师在数学教学过程中，能兼顾各类层次的学生，让其主动参与获得发展，克服过去单一教学的传统模式。按照分层备课的归类。在施教过程中得以完成，在传授基本概念、基本例题、识别判断、计算和简单推理证明等知识时，应面向全体学生，侧重于C类学生；在引导学生探索新知识发生的过程。新旧知识的内在联系和发展，定理、公式的推理论证。应用几个知识点解决综合题时，让全体学生思考，可以把侧重点放在B类学生上，有时可以让学生讨论解决；遇到一些逆向思维、猜想论证、讨论题、复杂的综合题和特殊题型的解题时，就要把重点放在A类学生上，让他们的才智得到展现，有时也可根据一个例题的变化与逐步提高，使每一类学生都能不知不觉的参与，收到“润物细无声”之效，在课堂上，分层授课既要兼顾各种层次的学生，让每一名学生都能体现自身价值，主动发挥，有收获；又要把分层上课的思想融化在教学的全过程中，使课堂教学产生最佳的效果，同时也解决了学生中“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，提高了课堂效益。三、分层作业它是分层上课之后的必要一环，学生作业是巩固接受知识的过程，也是教师获取教学信息的重要手段，按分层教学法的要求，授完新课后，设计几套练习题，如基本题(基础题)、加深题(综合题)和能力题，让学生有所选择，在轻松、愉快的情境中主动独立的完成，使其自享获得学习成功的喜悦，从而避免布置作业一刀切引起的抄袭风气，在进行章节或阶段性信息反馈问卷调查时，只能按一定的比例设计。通常基本题占70％，加深题占20％，能力题占10％，这些分层设计的问题隐性地体现在试卷中，一方面，统一尺度了解学生掌握所学知识的情况，即通过分层教学，学生掌握知识程度的变化，以便以后在教学实际中调整分层教学的尺度；另一方面，以防损害学生的自尊心，促使学生向高一级层次转化。四、分层辅导实施分层教学，对学生课堂练习和课余作业施行个别辅导和分层辅导尤其重要，要追求全体学生数学素质的提高。练习题型的设计要有“跳起来摘果子”的问题，每个层次的学生在接受新知识、解决新问题的过程中，肯定会遇到困难和出现错误，对发展生和学优生要让其相互讨论，解决问题，学困生中出现的问题，教师要加强个别或部分辅导，辅导时要注重情感投入，要不厌其烦，保证学生的继续学习顺利进行。五、分层评价实施分层评价，对不同层次的学生要采取不同的评价标准，因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距拉大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了，如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A，B，C数学试卷(或在题号前做上选做记号)，不同层次的学生可对应选择，这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态，对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的数学基础知识、基本技能和能力。并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们，对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果：同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在。并帮助他们制订改进和矫正的计划，早日达到相应的标准。甚至更高的标准，尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。有分有合。分久必合，数学分层教学体现在教学全过程的各个环节上，但分层教学是为了整体提高，分和合是辩证的统一，应水乳相容，有机结合，通过分层教学，每名学生对学习数学产生了比较浓厚的兴趣，能力和素质都得到了一定程度的提高，逐渐使自己获得自信心、内驱力。用主动自觉学习来缩短差异，分层教学逐步从显性转化为隐性，隐性的分层教学再向整体教学过渡，从而达到分久必合的目的。通过多年的尝试，我所任教班级的学生中考数学优秀率均达80％以上，及格率达100％，学生普遍反映对学习数学感兴趣，实践证明，在数学教学中应用分层教学法既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班学生的整体水平。是一种很有效的教学方法。家庭是社的细胞，是社会的最基本组成单位；一天24小时，孩子在家停留的时间远远超过在学校的时间，父母对孩子进行道德教育有着"天时、地利、人和"等种种优势。在道德教育方面，现实是家长所表现出来的种种矛盾化教育，搅乱了孩子们幼嫩的心智，让孩子们感到十分迷茫，无所适从。1.家庭教育误区主要表现在以下几个方面1.1在教育内容上，现在的孩子处在"重智"与"轻德"的矛盾中。家长到学校，首先看的是学生考试成绩，问的是子女在班上的成绩排名；子女放学回家，家长首先检查的是学生的作业，辅导的是学生的课外练习，让学生做的是大量的练习；在外，与他人谈及的也只是孩子的学习情况。人们很少，甚至根本不涉及学生的思想品德问题。因为在他们看来，品德问题似乎没有什么问题，或者不需要像学习那样值得重视。"唯上大学才是人才"的人才观，"重智轻德"的教育观，让年幼无知的孩子失去了最佳的人格教育期。1.2在教育方式上，现代的孩子处在"放纵"与"专横"的矛盾中。有的家长在孩子破坏公物、在公共场合撒野、无故凌辱同学等不良行为发生时，睁一只眼，闭一只眼，不闻不问，甚至为孩子占了上风，抢了便宜而自鸣得意；有的家长为了弥补孩子的"胆小"个性，竟毫不掩饰地要求孩子对其他同学要"以牙还牙"、"该出手时就出手"，不要怕；有的家长干脆以工作为理由，完全放弃对孩子的教育。1.3在思想上，今天的孩子处在"吃苦"与"享乐"的矛盾中。学生家长，一方面对子女进行忆苦思甜的教育，告诉他们要生活节俭，要吃苦，学习要刻苦努力，不怕困难；另一方面又时时处处害怕他们吃不好，睡不好，极尽全力为其尽情享受现代生活所提供的一切。一方面家长怨孩子什么事只顾自己；另一方面，家长却又总把最好吃的让他先吃。2.作为一个教师，我认为应从以下几个方面着手加强学生道德教育2.1教师要善于营造活动的氛围将学生和家长融入课堂。目前，我国少年儿童大多是独生了女，缺少自我锻炼和自我发展，致使独生子女生存能力差，情感脆弱的现象很多，这只靠几堂简单的学校课堂教育远远不够，还需要教师抓住家庭这一重要的教育基地。如举行"感恩励志"报告会，家校座谈会，让学生认识自我，懂得如何端正学习态度，如何善待父母、感恩老师、回报社会，让家长也彻底从思想上、活生上、行动上加强对孩子品德教育，对自己孩子充满信心，用自己言传身教感染孩子，把孩子塑造成德、志、体、美、劳全面发展的人；让学生与家长当面沟通，说出自己的真实想法，然后通过家长与家长、家长与学生、家长与老师相互交流，再发言集体交流，使家长们受到一堂深刻地家教培训，同时也增加了家长、学生及学校老师之间的交流，使家庭与学校的教育步伐得到了统一，同时也解决了不少同学因家庭教育不当带来的后顾之忧。2.2提高教师与学生的亲和力，树立正确的师生观。马斯洛的人本主义教育理论强调要尊重学生的个性与潜能，强调师生之间的平等与民主，要求教师理解学生、关心学生、信任学生、尊重学生的选择与自由；不要始终认为学生是在向老师学习知识，把自己的情感、意愿强加给学生；必须放下师道尊严的架子，时刻对学生体现出爱心、关心、温暖、支持、信任和帮助等。不能因为成绩和分数的高低而对学生区别对待，应平等友好地对待每一个学生，真正做一个学生心灵的朋友和导师。这样才能使师生关系更加协调和谐，增强和提高师生的亲和力，让学生感受到老师是自己的朋友和知已，老师的一言一行才能潜移默化影响孩子。2.3要在关心爱护学生基础上，对他们进行道德教育。可以组织一些课外活动，如篮球比赛、演讲比赛，参观当地的文化古迹，到敬老院帮老年人干一些力所能及的事情等，教育他们树立集体观念，培养团结协作精神，养成尊老爱幼习惯，懂得热爱祖国的灿烂文化，培养高尚的情操，逐步形成一个遵守纪律，团结向上，朝气蓬勃的集体。在向学生进行品德教育时，动之以情、晓之以理，导之以行、持之以恒。强化道德行为规范，提高学生思想品德素质。我们看到不少学生淡漠、自私、心中无他人、缺少起码的文明礼貌、缺少爱心、缺乏集体主义观念、犯了错误为逃避老师的批评教育而撒谎等等，这些现象都是我们经常会遇到的，所以我们必须把德育看作是头等重要的事情。因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生；而道德、人格上的缺陷却可能害他一辈子。所以我认为，应该充分利用一切时间，对学生进行思想品德教育，培养学生良好的品德和行为习惯，包括诚实守信、勤俭节约、艰苦奋斗、心中有他人、心中有集体等等，学生有了较高的道德修养，学得的知识才能发挥正当的作用。书面语言沟通已修改21、静念园林好，人间良可辞。书面语言沟通1书面语言沟通肥市第二人民医院余乐华书面语言沟通2口头沟通与书面沟通的优缺点比较口头沟通·优点:适合表达感觉和感情更加个性化成本更低可以根据语言和非语言的反馈及时进行改正和调整缺点:说话时很难进行快速思考话一出口很难收回有时难以控制时间·容易带过多个人色彩,影响信息的可靠性口头沟通与书面沟通的优缺点比较3书面沟通优点:适合传达事实和意见适合传达复杂和困难的信息可以进行回顾便于存档保管以便日后查证发送信息前可以进行细致的考虑和检查缺点:耗时反馈有限且缓慢缺乏有助于理解的非语言暗示有时人们不愿意阅读书面的东西你无法了解你所写的内容是否被人阅读书面沟通4是欠条还是还款证明?还”字多音引纷争·200年四月,黄先生承建北京某农业发展公司养猪舍7栋,承包工程款84万元,双方约定工程开工时,农业公司付总工程款的70%即58800元,但农业公司却只付给黄先生3万元,其余款额一直未付,202年4月7日,农业公司出具一张写有“还欠黄某工程款280元”的证明,黄先生依此欠条将农业公司告上法庭,要求立即付工程款28800元。·然而,在法庭上,被告农业公司在承认欠黄先生工程款2800元的同时,提出此欠款已由经手人还了,并为黄先生出具了还款证明,字条“还欠黄某工程款28800元”中的“还”字应读“huan"音,故不同意黄先生的诉讼请求·北京顺义区法院认为:被告为原告出具证明,应视为欠款证明,法院对原告请求予以支持,被告称此为还款证明,未提供相关的证据,法院不予采信最终判被告北京农业公司付给原告工程款28800元,案件受理费1162元由被告承担。是欠条还是还款证明?5事实经过患者**2015年5月20日上午因感冒咳嗽就诊于福建省*医院。当日12时左右入院并住进内科一区30号病床,由**医师接诊、开处方。二级护理,床头配有“心电监护器·5月21日13:05患者的丈夫、儿子在与患者谈话时,见心电监护屏幕发出黄色危险信号5分钟多,因家属不内行不知是危险信号,而医护人员也未到场。13:10左右,家属发现病人突然头向左偏,瞬间色发青,家属立即跑去叫医护人员,可返回时还不见医护人员,家属第二次又跑去叫医生,这时心电监护显示心脏还在跳动,但已很弱。此时站在办公室的三名护士才停止聊天来到床边,其中一位护士去通知医生到场。另外两名护士站在床边却没有采取任何措施过了几分钟护士将小型用电式氧气机插在29号病床床头电源上,将氧气管接在病人鼻子上,可这时氧气管的接头却脱落,反复几次氧气还没接上,后来家属用手事实经过6·夹住接头。十分钟后来了一名值班医生,该医生到场没采取有效抢救措施,只是量血压,反复测量后才发现听诊器,忘记放进去,后又重新来过,从患者出现险情到医生进行抢救总共耽误了20分钟左右。这时,医师**才来到现场实施抢救措施,可显示屏上心脏跳动信号已成直线。过了大约5分钟,**医生告知家属,患者心脏停止时间太长,抢救不过来了。家属强烈要求继续抢救。(该过程同病房的28、29病床的二位病人**、**及家属日睹了整个过程)病人入院至死亡仅一天时间,家属有异议,要求院方封存病历有个医生答复说:现在复印可以,但不能封存。要想封存,必须在6个小时以后。其实,此时院方已将病历在家属不知情的情况下由医生办公室转移至主任办公室。家属在苦等了两个多小时后,未见原件拿·夹住接头。十分钟后来了一名值班医生,该医生到场没采取有效7去复印,觉得情况不对劲,就跑去找医生。见一位医生从主任办公室出来随即关门,这时才知道医生都聚集在主任办公室。便过去敲门,可不见有人开门,后经使劲踢门后才开门。开门后家属发现几位医生正在篡改病历,其中一位医生匆忙把一张病历塞进口袋。家属再次要求马上封病历,遭到拒绝,只是同意提供复印件,原件并未封存。**主任把每张病历慎重审视后才同意拿去复印。后在医护办公室内,家属都在场时,医师*冰承认参加篡改的都是本科室医生有:*主任、*、*、**、**、*医生。事后家属在浏览病历复印件时发现医生所记载的内容与事实严重不符。医嘱记录中,家族史内容为:23岁结去复印,觉得情况不对劲,就跑去找医生。见一位医生从主任办公8婚,育2子2女,妻子,儿女均体健,父母已故,兄妹均体健。而实情为:死者20岁结婚育2子1女,患者为女性,且丈夫有高血压、心脏病,母亲健在。据病程记录与家属核实病人并无胃部不适,而医嘱中却有胃药。且护士在护病记录单中记载血氧饱和度有涂改迹象,Sa02在低至88%~94%时未予吸氧。记录中病人现病史也有误差记载内容为:有时咳少许鲜红色血丝痰,夜间不可平躺。实情为:2日早上只咳了一次血痰,夜间可以平躺。根据患者病情、病程记录,患者不致于死亡。而当家属询问医生为何心电监护器报警却没有医护人员发现时,医生**居然回答说:“是线路不通或者仪器出现问题”。婚,育2子2女,妻子,儿女均体健,父母已故,兄妹均体健。而实9·死者出事前两位家属(丈夫、儿:广)看见病人正在挂点滴,瓶签写着“氯化钾”。药物还未注入三分之一,病人就出现了以上症状。且前天下午6位家属都看到死者也是挂“氯化钾”。而篡改后的医嘱上并没有提及滴注氯化钾,事后家属去找瓶子,却没有找到。一个活生生的人却因院方延误关键抢救时间、急救设备不完善、医务人员救治不当等主客观因素造成病人死亡。而事后还要篡改病历。·这种不负责任和推卸责任的行为院方要负完全责任,赔偿死者家属一切损失及追究有关责任人责任。·死者出事前两位家属(丈夫、儿:广)看见病人正在挂点滴,瓶签10审法院判决医方承担轻微责任显然于法不公。上诉人认为被上诉人应当全部承担民事赔偿责任,为此,请求改判被上诉人承担次要民事赔偿责任。针对上诉人*等的上诉,被上诉人米*医院答辩称:1、上诉人*等认为***医院非法行医没有事实依据,**医院具有资质。2、原审法院适用《医疗事故处理条例》是正确的,**等当时均是按照要求进行鉴定,鉴定结论为医疗事故,是正确的。3、上诉人**等上诉认为应适用人身损害赔偿标准没有依据,应适用《医疗事故处理条例》.针对被上诉人米*医院的上诉,上诉人**等答辩称:根据《中华人民共和国执业医师法》第十四条的规定,“未经医师注册取得执业证书,不得从事医师执业活动”。因此,被上诉人指派末取得医师执业证书的**作为一线值班医生为患者*治疗、抢救已经严重违反了《中华人民共和国执业医师法》,属于非法行医。审法院判决医方承担轻微责任显然于法不公。上诉人认为被上诉11书面语言沟通已修改课件12书面语言沟通已修改课件13书面语言沟通已修改课件14书面语言沟通已修改课件15书面语言沟通已修改课件16书面语言沟通已修改课件17书面语言沟通已修改课件18书面语言沟通已修改课件19书面语言沟通已修改课件20书面语言沟通已修改课件21书面语言沟通已修改课件22书面语言沟通已修改课件23书面语言沟通已修改课件24书面语言沟通已修改课件25书面语言沟通已修改课件26书面语言沟通已修改课件27书面语言沟通已修改课件28书面语言沟通已修改课件29书面语言沟通已修改课件30书面语言沟通已修改课件31书面语言沟通已修改课件32书面语言沟通已修改课件33书面语言沟通已修改课件34书面语言沟通已修改课件35书面语言沟通已修改课件36书面语言沟通已修改课件37书面语言沟通已修改课件38书面语言沟通已修改课件39书面语言沟通已修改课件40书面语言沟通已修改课件4156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—42书面语言沟通已修改21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。书面语言沟通已修改书面语言沟通已修改21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。书面语言沟通肥市第二人民医院余乐华口头沟通与书面沟通的优缺点比较口头沟通·优点:适合表达感觉和感情更加个性化成本更低可以根据语言和非语言的反馈及时进行改正和调整缺点:说话时很难进行快速思考话一出口很难收回有时难以控制时间·容易带过多个人色彩,影响信息的可靠性学生从小学进入初中，由于种种原因，导致学习基础与接受能力差异较大。因此，如何让全体学生在初中阶段都得到发展，是一个值得研究的课题，根据美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类学的理论，我在数学教学中，利用分层教学法进行了尝试。所谓“分层教学法”，就是首先对全班学生从各个角度进行调查、摸底、排队，分成三类：A类，有30％左右的学生，双基掌握比较全面，被列为优等生；B类，有50％左右的学生，双基掌握一般，被列为发展生；c类，有20％左右的学生，双基掌握较差。被列为学困生，当然，这样将学生进行分层是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了，对学生分层后，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略，然后，实施分层备课、上课、作业、辅导、评价。教学目标和教学策略：A类学生，提高他们数学思维能力，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，一题多解，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书。要求他们在测验中取得优秀以上成绩；B类学生，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得良好以上成绩；C类学生，耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业，在测验中争取合格以上成绩，实施分层教学法的目的是使传统的选拔淘汰式教学转化为让每一名学生都能主动投入数学学习，使学生的认知、思维和推理等诸多方面能力都得到最大限度的发展，让其产生学习数学的兴趣，从要我学到我要学，从我要学到我会学，从会学到学好，下面是我在三年期间实行分层教学法的一些做法与体会。一、分层备课在备课中，教师要把握教材的深度和难度，把易于接受的概念、定理、法则、直接应用知识点的练习归为一类；难以理解的概念、知识发生的过程、带有一定技巧的解题归为另一类；猜想、归纳、逆向思维、变式论证和综合题归为第三类，备课时相应地根据以上三类学生的认知层次，精心设计有梯度的层次性教案，从而分层备好课，上课就能“游刃有余”。二、分层上课分层上课就是教师在数学教学过程中，能兼顾各类层次的学生，让其主动参与获得发展，克服过去单一教学的传统模式。按照分层备课的归类。在施教过程中得以完成，在传授基本概念、基本例题、识别判断、计算和简单推理证明等知识时，应面向全体学生，侧重于C类学生；在引导学生探索新知识发生的过程。新旧知识的内在联系和发展，定理、公式的推理论证。应用几个知识点解决综合题时，让全体学生思考，可以把侧重点放在B类学生上，有时可以让学生讨论解决；遇到一些逆向思维、猜想论证、讨论题、复杂的综合题和特殊题型的解题时，就要把重点放在A类学生上，让他们的才智得到展现，有时也可根据一个例题的变化与逐步提高，使每一类学生都能不知不觉的参与，收到“润物细无声”之效，在课堂上，分层授课既要兼顾各种层次的学生，让每一名学生都能体现自身价值，主动发挥，有收获；又要把分层上课的思想融化在教学的全过程中，使课堂教学产生最佳的效果，同时也解决了学生中“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，提高了课堂效益。三、分层作业它是分层上课之后的必要一环，学生作业是巩固接受知识的过程，也是教师获取教学信息的重要手段，按分层教学法的要求，授完新课后，设计几套练习题，如基本题(基础题)、加深题(综合题)和能力题，让学生有所选择，在轻松、愉快的情境中主动独立的完成，使其自享获得学习成功的喜悦，从而避免布置作业一刀切引起的抄袭风气，在进行章节或阶段性信息反馈问卷调查时，只能按一定的比例设计。通常基本题占70％，加深题占20％，能力题占10％，这些分层设计的问题隐性地体现在试卷中，一方面，统一尺度了解学生掌握所学知识的情况，即通过分层教学，学生掌握知识程度的变化，以便以后在教学实际中调整分层教学的尺度；另一方面，以防损害学生的自尊心，促使学生向高一级层次转化。四、分层辅导实施分层教学，对学生课堂练习和课余作业施行个别辅导和分层辅导尤其重要，要追求全体学生数学素质的提高。练习题型的设计要有“跳起来摘果子”的问题，每个层次的学生在接受新知识、解决新问题的过程中，肯定会遇到困难和出现错误，对发展生和学优生要让其相互讨论，解决问题，学困生中出现的问题，教师要加强个别或部分辅导，辅导时要注重情感投入，要不厌其烦，保证学生的继续学习顺利进行。五、分层评价实施分层评价，对不同层次的学生要采取不同的评价标准，因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距拉大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了，如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A，B，C数学试卷(或在题号前做上选做记号)，不同层次的学生可对应选择，这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态，对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的数学基础知识、基本技能和能力。并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们，对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果：同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在。并帮助他们制订改进和矫正的计划，早日达到相应的标准。甚至更高的标准，尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。有分有合。分久必合，数学分层教学体现在教学全过程的各个环节上，但分层教学是为了整体提高，分和合是辩证的统一，应水乳相容，有机结合，通过分层教学，每名学生对学习数学产生了比较浓厚的兴趣，能力和素质都得到了一定程度的提高，逐渐使自己获得自信心、内驱力。用主动自觉学习来缩短差异，分层教学逐步从显性转化为隐性，隐性的分层教学再向整体教学过渡，从而达到分久必合的目的。通过多年的尝试，我所任教班级的学生中考数学优秀率均达80％以上，及格率达100％，学生普遍反映对学习数学感兴趣，实践证明，在数学教学中应用分层教学法既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班学生的整体水平。是一种很有效的教学方法。家庭是社的细胞，是社会的最基本组成单位；一天24小时，孩子在家停留的时间远远超过在学校的时间，父母对孩子进行道德教育有着"天时、地利、人和"等种种优势。在道德教育方面，现实是家长所表现出来的种种矛盾化教育，搅乱了孩子们幼嫩的心智，让孩子们感到十分迷茫，无所适从。1.家庭教育误区主要表现在以下几个方面1.1在教育内容上，现在的孩子处在"重智"与"轻德"的矛盾中。家长到学校，首先看的是学生考试成绩，问的是子女在班上的成绩排名；子女放学回家，家长首先检查的是学生的作业，辅导的是学生的课外练习，让学生做的是大量的练习；在外，与他人谈及的也只是孩子的学习情况。人们很少，甚至根本不涉及学生的思想品德问题。因为在他们看来，品德问题似乎没有什么问题，或者不需要像学习那样值得重视。"唯上大学才是人才"的人才观，"重智轻德"的教育观，让年幼无知的孩子失去了最佳的人格教育期。1.2在教育方式上，现代的孩子处在"放纵"与"专横"的矛盾中。有的家长在孩子破坏公物、在公共场合撒野、无故凌辱同学等不良行为发生时，睁一只眼，闭一只眼，不闻不问，甚至为孩子占了上风，抢了便宜而自鸣得意；有的家长为了弥补孩子的"胆小"个性，竟毫不掩饰地要求孩子对其他同学要"以牙还牙"、"该出手时就出手"，不要怕；有的家长干脆以工作为理由，完全放弃对孩子的教育。1.3在思想上，今天的孩子处在"吃苦"与"享乐"的矛盾中。学生家长，一方面对子女进行忆苦思甜的教育，告诉他们要生活节俭，要吃苦，学习要刻苦努力，不怕困难；另一方面又时时处处害怕他们吃不好，睡不好，极尽全力为其尽情享受现代生活所提供的一切。一方面家长怨孩子什么事只顾自己；另一方面，家长却又总把最好吃的让他先吃。2.作为一个教师，我认为应从以下几个方面着手加强学生道德教育2.1教师要善于营造活动的氛围将学生和家长融入课堂。目前，我国少年儿童大多是独生了女，缺少自我锻炼和自我发展，致使独生子女生存能力差，情感脆弱的现象很多，这只靠几堂简单的学校课堂教育远远不够，还需要教师抓住家庭这一重要的教育基地。如举行"感恩励志"报告会，家校座谈会，让学生认识自我，懂得如何端正学习态度，如何善待父母、感恩老师、回报社会，让家长也彻底从思想上、活生上、行动上加强对孩子品德教育，对自己孩子充满信心，用自己言传身教感染孩子，把孩子塑造成德、志、体、美、劳全面发展的人；让学生与家长当面沟通，说出自己的真实想法，然后通过家长与家长、家长与学生、家长与老师相互交流，再发言集体交流，使家长们受到一堂深刻地家教培训，同时也增加了家长、学生及学校老师之间的交流，使家庭与学校的教育步伐得到了统一，同时也解决了不少同学因家庭教育不当带来的后顾之忧。2.2提高教师与学生的亲和力，树立正确的师生观。马斯洛的人本主义教育理论强调要尊重学生的个性与潜能，强调师生之间的平等与民主，要求教师理解学生、关心学生、信任学生、尊重学生的选择与自由；不要始终认为学生是在向老师学习知识，把自己的情感、意愿强加给学生；必须放下师道尊严的架子，时刻对学生体现出爱心、关心、温暖、支持、信任和帮助等。不能因为成绩和分数的高低而对学生区别对待，应平等友好地对待每一个学生，真正做一个学生心灵的朋友和导师。这样才能使师生关系更加协调和谐，增强和提高师生的亲和力，让学生感受到老师是自己的朋友和知已，老师的一言一行才能潜移默化影响孩子。2.3要在关心爱护学生基础上，对他们进行道德教育。可以组织一些课外活动，如篮球比赛、演讲比赛，参观当地的文化古迹，到敬老院帮老年人干一些力所能及的事情等，教育他们树立集体观念，培养团结协作精神，养成尊老爱幼习惯，懂得热爱祖国的灿烂文化，培养高尚的情操，逐步形成一个遵守纪律，团结向上，朝气蓬勃的集体。在向学生进行品德教育时，动之以情、晓之以理，导之以行、持之以恒。强化道德行为规范，提高学生思想品德素质。我们看到不少学生淡漠、自私、心中无他人、缺少起码的文明礼貌、缺少爱心、缺乏集体主义观念、犯了错误为逃避老师的批评教育而撒谎等等，这些现象都是我们经常会遇到的，所以我们必须把德育看作是头等重要的事情。因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生；而道德、人格上的缺陷却可能害他一辈子。所以我认为，应该充分利用一切时间，对学生进行思想品德教育，培养学生良好的品德和行为习惯，包括诚实守信、勤俭节约、艰苦奋斗、心中有他人、心中有集体等等，学生有了较高的道德修养，学得的知识才能发挥正当的作用。书面语言沟通已修改21、静念园林好，人间良可辞。书面语言沟通43书面语言沟通肥市第二人民医院余乐华书面语言沟通44口头沟通与书面沟通的优缺点比较口头沟通·优点:适合表达感觉和感情更加个性化成本更低可以根据语言和非语言的反馈及时进行改正和调整缺点:说话时很难进行快速思考话一出口很难收回有时难以控制时间·容易带过多个人色彩,影响信息的可靠性口头沟通与书面沟通的优缺点比较45书面沟通优点:适合传达事实和意见适合传达复杂和困难的信息可以进行回顾便于存档保管以便日后查证发送信息前可以进行细致的考虑和检查缺点:耗时反馈有限且缓慢缺乏有助于理解的非语言暗示有时人们不愿意阅读书面的东西你无法了解你所写的内容是否被人阅读书面沟通46是欠条还是还款证明?还”字多音引纷争·200年四月,黄先生承建北京某农业发展公司养猪舍7栋,承包工程款84万元,双方约定工程开工时,农业公司付总工程款的70%即58800元,但农业公司却只付给黄先生3万元,其余款额一直未付,202年4月7日,农业公司出具一张写有“还欠黄某工程款280元”的证明,黄先生依此欠条将农业公司告上法庭,要求立即付工程款28800元。·然而,在法庭上,被告农业公司在承认欠黄先生工程款2800元的同时,提出此欠款已由经手人还了,并为黄先生出具了还款证明,字条“还欠黄某工程款28800元”中的“还”字应读“huan"音,故不同意黄先生的诉讼请求·北京顺义区法院认为:被告为原告出具证明,应视为欠款证明,法院对原告请求予以支持,被告称此为还款证明,未提供相关的证据,法院不予采信最终判被告北京农业公司付给原告工程款28800元,案件受理费1162元由被告承担。是欠条还是还款证明?47事实经过患者**2015年5月20日上午因感冒咳嗽就诊于福建省*医院。当日12时左右入院并住进内科一区30号病床,由**医师接诊、开处方。二级护理,床头配有“心电监护器·5月21日13:05患者的丈夫、儿子在与患者谈话时,见心电监护屏幕发出黄色危险信号5分钟多,因家属不内行不知是危险信号,而医护人员也未到场。13:10左右,家属发现病人突然头向左偏,瞬间色发青,家属立即跑去叫医护人员,可返回时还不见医护人员,家属第二次又跑去叫医生,这时心电监护显示心脏还在跳动,但已很弱。此时站在办公室的三名护士才停止聊天来到床边,其中一位护士去通知医生到场。另外两名护士站在床边却没有采取任何措施过了几分钟护士将小型用电式氧气机插在29号病床床头电源上,将氧气管接在病人鼻子上,可这时氧气管的接头却脱落,反复几次氧气还没接上,后来家属用手事实经过48·夹住接头。十分钟后来了一名值班医生,该医生到场没采取有效抢救措施,只是量血压,反复测量后才发现听诊器,忘记放进去,后又重新来过,从患者出现险情到医生进行抢救总共耽误了20分钟左右。这时,医师**才来到现场实施抢救措施,可显示屏上心脏跳动信号已成直线。过了大约5分钟,**医生告知家属,患者心脏停止时间太长,抢救不过来了。家属强烈要求继续抢救。(该过程同病房的28、29病床的二位病人**、**及家属日睹了整个过程)病人入院至死亡仅一天时间,家属有异议,要求院方封存病历有个医生答复说:现在复印可以,但不能封存。要想封存,必须在6个小时以后。其实,此时院方已将病历在家属不知情的情况下由医生办公室转移至主任办公室。家属在苦等了两个多小时后,未见原件拿·夹住接头。十分钟后来了一名值班医生,该医生到场没采取有效49去复印,觉得情况不对劲,就跑去找医生。见一位医生从主任办公室出来随即关门,这时才知道医生都聚集在主任办公室。便过去敲门,可不见有人开门,后经使劲踢门后才开门。开门后家属发现几位医生正在篡改病历,其中一位医生匆忙把一张病历塞进口袋。家属再次要求马上封病历,遭到拒绝,只是同意提供复印件,原件并未封存。**主任把每张病历慎重审视后才同意拿去复印。后在医护办公室内,家属都在场时,医师*冰承认参加篡改的都是本科室医生有:*主任、*、*、**、**、*医生。事后家属在浏览病历复印件时发现医生所记载的内容与事实严重不符。医嘱记录中,家族史内容为:23岁结去复印,觉得情况不对劲,就跑去找医生。见一位医生