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新课程教学设计北京市新课标培训李冬梅Ldm@高中信息技术

新课程教学设计北京市新课标培训李冬梅Ldm@p1什么是教学设计1教学设计要点分析2教学设计原则3应用举例4主要内容北京市新课标培训5

教学设计的分类什么是教学设计1教学设计要点分析2教学设计原则3应用举例4主2（一）什么是教学设计北京市新课标培训（一）什么是教学设计北京市新课标培训3其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。每个教师都要对将要使用的教学方法或多或少地作出一定的安排。一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。4从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。北京市新课标培训从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理5教学设计的历史与发展教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。北京市新课标培训教学设计的历史与发展教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出6两个流派以“教”为中心的教学设计以“学”为中心的教学设计北京市新课标培训两个流派以“教”为中心的教学设计北京市新课标培训7以“教”为中心的教学设计从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生“如何学”的问题。以“教”为中心的教学设计以系统理论、学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，经过二十多年多位专家的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。北京市新课标培训以“教”为中心的教学设计从60年代开始的教学设计的理论大多数8教学目标学习特征教学资源教学评价四个基本要素北京市新课标培训教学目标四个基本要素北京市新课标培训9三个主要问题（1）学生必须学到什么确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学根据教学目标分析确定教学内容和教学资源根据学习者特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法（3）检查和评定预期的教学效果进行教学评价北京市新课标培训三个主要问题（1）学生必须学到什么北京市新课标培训10十个环节确定学习需求和学习目标（了解教学条件）预测学生的准备情况选择课题与任务分析学习者特征分析教学内容阐明教学目标实施教学活动利用教学资源提供辅助性服务进行教学评价十个环节确定学习需求和学习目标（了解教学条件）11以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析学习需要分析学习者特征分析学习任务分析（教学目标和教学内容）（2）确定教学目标（3）设计教学策略教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）教学资源管理策略（4）设计评价策略北京市新课标培训以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析北京市新课标培训12以“学”为中心的教学设计随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计随着建构主义学习理论的产生与发展，以13以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心北京市新14以“学”为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析确定所学习“主题”（2）情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境（3）信息资源设计确定学习本主题需要的信息资源各类及期作用，从何处获取以及如何应用适当时可以给了提示。北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析北京市新15以“学”为中心的教学设计方法和步骤（4）自主学习设计即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”（5）协作学习环境设计在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构；（6）学习效果评价设计自主学习能力的评价协作学习过程中的贡献评价是否达到意义建构的要求（7）强化练习设计根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计方法和步骤（4）自主学习设计北京市16（二）教学设计的分类北京市新课标培训（二）教学设计的分类北京市新课标培训17整体（宏观）课程设计－以地区性的某一学科为设计对象学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象局部（微观）单元教学设计（以某一单元的教学为对象课时教学设计（以某一课的教学为对象）微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）北京市新课标培训整体（宏观）北京市新课标培训18（三）教学设计原则北京市新课标培训（三）教学设计原则北京市新课标培训19教学设计原则（1）（1）目标导向性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿；教师要根据教学目标随时调控自己的教学行为。（2）主体性原则要培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神；要积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑。（3）面向全体的原则要面向各类学生，面向全体学生；要因人施教，分层推进；要满足各个层次学生的学习要求，使每个学生都得到发展教学设计原则（1）（1）目标导向性原则20教学设计原则（2）（4）程序性原则依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学策略。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于知识内化。（5）整体优化原则在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。（6）趣味性原则保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣（好奇心与成绩感）。教学设计原则（2）（4）程序性原则21针对信息技术学科的特点，在教学设计时还需要坚持以下几点：从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境提供丰富的学习资源给出详细的学习指导提供有针对性的技术支持设计难易适中的实践交流与评价北京市新课标培训针对信息技术学科的特点，在教学设计时还需要坚持以下几点：从培22从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。北京市新课标培训从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动如何23提供丰富的学习资源信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源北京市新课标培训提供丰富的学习资源信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学24给出详细的学习指导

对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。北京市新课标培训给出详细的学习指导对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还25提供有针对性的技术支持

新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术北京市新课标培训提供有针对性的技术支持新课标基础模块的一个最大特点是不以信26因此，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。

北京市新课标培训因此，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个27设计难易适中的实践信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握.所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的.每次课上最好要布置难易适中的实践实践要能激发学生的兴趣,可操作性要强要给学生的创意留下空间北京市新课标培训设计难易适中的实践信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只28交流与评价汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重要的地位，让学生上讲台讲演自己的作品不仅为锻炼学生的表达能力提供了机会和场所，同时也是对学生潜力的一个挖掘，对其实践活动的一个督促。当然教师也做好评价工作的各个环节，如评价标准，汇报场面的主持，评价结果的评价等等。在一年的实践中我体会到，重视交流与评价环节是教学效果提高的一个重要原因。北京市新课标培训交流与评价汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重29（四）教学设计要点分析北京市新课标培训（四）教学设计要点分析北京市新课标培训30第一部分：前期分析

北京市新课标培训第一部分：前期分析

北京市新课标培训31前期分析（要点说明）

（4个方面）北京市新课标培训前期分析（要点说明）

（4个方面）北京市新课标培训32（要点说明1）

前期分析——学习需要分析学习需要分析的作用就是要鉴定教学问题，在此基础上形成教学目标，并为其它环节做准备。具体就是结合教学实际环境分析目前学生的学习状况和将要期望达到的学习状况，找到它们之间的差距，这个差距就是学习需要。北京市新课标培训（要点说明1）

前期分析——学习需要分析学习需要分析的作用就33分析要学习的内容范围与深度。即学什么，学到什么程度并辨别学习内容的不同类型。知识？还是技能？还是过程与方法？或情感态度价值观（要点说明2）

前期分析——学习内容分析北京市新课标培训分析要学习的内容范围与深度。（要点说明2）

前期分析——学习34（要点说明3）

前期分析——学习者特征分析确定学习者的知识基础课前的调查确定学习者的认知能力了解学生的认知能力，如：识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力和评价能力办法是：测试法与预估法北京市新课标培训（要点说明3）

前期分析——学习者特征分析确定学习者的知识基35（要点说明4）

前期分析——教学环境分析现有教学环境的分析北京市新课标培训（要点说明4）

前期分析——教学环境分析现有教学环境的分析北36前期分析（举例）北京市新课标培训前期分析（举例）北京市新课标培训37广州教材——第一章信息与信息技术地图教材——第一单元认识信息世界新课标第一单元北京市新课标培训广州教材——第一章信息与信息技术新课标第一单元北京市新课38（举例）新课标中相关内容描述信息的基本特征

列举信息技术的应用实例了解信息技术的历史和发展趋势北京市新课标培训（举例）新课标中相关内容描述信息的基本特征

列举信息技术的应39对课标要求的理解第一条：描述信息的基本特征，实际上隐含了信息的概念，不知道信息为何物，如何说信息的特征？第二条：实际上隐含的信息技术的含义。北京市新课标培训对课标要求的理解第一条：描述信息的基本特征，实际上隐含了信息40（举例）通读教材理出其中内容（广东版）（1）信息的概念（第3－4页）（2）信息的基本特征（第5－6页）（3）信息技术的概念（第8－9页）（4）信息技术的发展历程（第10页）（5）信息技术的发展趋势（第10－11页）（6）信息技术的应用（第11－12页）（7）信息技术的影响（第12－14页）（8）迎接信息社会的挑战（第14页）（举例）通读教材理出其中内容（广东版）（1）信息的概念（第341（举例）通读教材理出其中内容（地图版）（1）信息的概念（第2页）（2）信息的作用（第3页）（3）信息的特征（第5页）（4）信息素养的概念（第6页）（5）信息技术的概念（第7页）（6）信息传播技术的发展历程（第8－9页）（7）计算机技术应用与发展（第9－10页）（8）用WORD排版的技巧（第15－17页）（9）信息技术的两面性（第19－26页）北京市新课标培训（举例）通读教材理出其中内容（地图版）（1）信息的概念（第242（举例）广东版需要商讨的内容第4页：最后一行说法有问题第5页：例3的描述与原文不符第6页：两个苹果的说法是错误的第8页：有关信息技术的最后一种说法是错误的第8页：几种信息技术没有讲清楚第9页：有关五次信息技术的重大发展历程不妥北京市新课标培训（举例）广东版需要商讨的内容第4页：最后一行说法有问题北京市43（举例）地图版需要商讨的内容第3页：讨论的要求不明确第3页：信息的作用中有多处不妥，如第2条；第5页：“使动”的含义第7页：第二节的内容不可借鉴，对信息技术没有解释，对信息技术的应用和发展也没有解释；没有依据直接让学生去探索，如何评价学生探索的结果的准确性？第24页：二的内容也不妥北京市新课标培训（举例）地图版需要商讨的内容第3页：讨论的要求不明确北京市新44（举例）结合课标给出学习内容信息的概念信息的基本特征信息技术的概念信息技术的应用信息技术的历史与发展趋势北京市新课标培训（举例）结合课标给出学习内容信息的概念北京市新课标培训45（举例）学习者特征分析作为北京的高一学生都上过信息技术课，加上北京的大环境，所以：（1）对信息的概念是有一定感性认识的（2）对信息技术的概念也有一点模糊了解（3）对信息技术的应用有一定的了解和接触（4）有一定的逻辑思维能力（5）且已经具备了一定的信息技术的使用经验（6）只是对所学内容还缺少系统的提炼、重组和内化。北京市新课标培训（举例）学习者特征分析作为北京的高一学生都上过信息技术课，加46（举例）教学环境分析普通教室有接入因特网的多媒体演示设备信息技术专用教室：保证每人一台接入因特网的计算机；北京市新课标培训（举例）教学环境分析普通教室有接入因特网的多媒体演示设备北京47第二部分：确定教学目标北京市新课标培训第二部分：确定教学目标北京市新课标培训48确定教学目标（要点说明）北京市新课标培训确定教学目标（要点说明）北京市新课标培训49有关教学目标的个人观点（1）新课标强调从三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来阐述课程目标，是一个重大突破。（2）但这三个维度的目标有时是交叉在一起的，所以，建议确定教学目标时，最好不要分开来写；（3）并不是每节课都有三方面的目标北京市新课标培训有关教学目标的个人观点（1）新课标强调从三个维度（知识与技能50（4）目标写出来就一定要达成，一节课的目标要在一节中达成，通过教学评价检验目标的达成。（5）技能可以分为两种：动作（操作）技能智力技能北京市新课标培训（4）目标写出来就一定要达成，一节课的目标要在一节中达成，通51根据前面的分析确定教学目标，每条教学目标的编写应包括以下四个因素：教学对象（可以省略）行为（不可以省略）用学生的行为变化表明在学习结束时，学生应该达到什么样的水平；用词一定要可操作，尽量避免使用“理解”“体会”等条件学生完成上述行为的条件；标准行为合格的最低标准；北京市新课标培训根据前面的分析确定教学目标，每条教学目标的编写应包括以下四个52确定教学目标（举例）北京市新课标培训确定教学目标（举例）北京市新课标培训53（1）描述信息的主要特征，并举例说明；（2）说出个人对信息概念的理解；（3）从多个角度解释信息技术的含义，描述个人对信息技术概念的理解；（4）知道构成信息技术的核心技术，并说出他们的功能和作用；（5）结合实例说明信息技术的发展趋势；（6）感受信息技术对个人、社会发展的重要影响，逐步建立学习信息技术的兴趣；（知识）（知识）（知识）（知识）（知识）（态度）北京市新课标培训第一单元教学目标（1）描述信息的主要特征，并举例说明；（知识）（知识）（知识54教学重点信息的特征信息技术对个人、社会发展的重要影响建立学习信息技术的兴趣北京市新课标培训教学重点信息的特征北京市新课标培训55教学难点信息的概念信息技术的概念北京市新课标培训教学难点信息的概念北京市新课标培训56第三部分：设计教学策略北京市新课标培训第三部分：设计教学策略北京市新课标培训57设计教学策略（要点说明）北京市新课标培训设计教学策略（要点说明）北京市新课标培训58设计教学的组织策略教学内容的组织教学内容的呈现顺序设计传递策略选择适当的教学媒体选择教学内容的呈现方式北京市新课标培训设计教学的组织策略北京市新课标培训59设计教学策略（第一单元举例）北京市新课标培训设计教学策略（第一单元举例）北京市新课标培训60教学地点：有多媒体的普通教室北京市新课标培训教学地点：有多媒体的普通教室北京市新课标培训61教学事件方法/媒体教学处理或策略引起注意PPT/视频直接提问：信息技术课程研究什么？（给出PPT图见下一页）或播放一段信息技术应用的视频，然后提问说明目标口述要搞清“信息”、“技术”及其关系——“信息技术”等概念激起回忆学生活动内容：用简短的文字说说你大脑中对信息的印象形式，写到黑板上或写在纸条上呈现材料PPT及口述老师呈现学生的结果，并归纳总结，并显示正确的描述教学事件方法/媒体教学处理或策略引起注意PPT/视频直接提问62技术信息信息技术北京市新课标培训技术信息信息技术北京市新课标培训63教学事件方法/媒体教学处理或策略行为表现（实践）PPT根据目标设计一组实践内容，用于帮助学生内化所讲概念提供反馈PPT或口头说明给出以上实践内容的正确答案评价PPT或口头说明根据目标设计一组测试内容，检测学生对所学内容的掌握程度巩固与迁移PPT设计一些课后练习，进一步巩固（可选）北京市新课标培训教学事件方法/媒体教学处理或策略行为表现（实践）PPT根据目64教学内容的组织信息信息的特征信息技术的产生、作用与发展北京市新课标培训教学内容的组织信息信息的特征信息技术的产生、作用与发展北京市65有关信息的概念本体论观点——信息是事物运动的状态和运动方式表征；认识论观点——信息是能够减少或消除不确定性的东西；实践论观点——信息就是我们在适应外部世界并且使这种适应反应反作用于外部世界的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称。北京市新课标培训有关信息的概念本体论观点——信息是事物运动的状态和运动方式表66有关信息的特征信息是看不到模不着的。所以，信息的表现就要依据载体；因此，可依附性是信息的一个基本特征也是一个重要特征；建议对于学生来说，只讲：载体依附性价值性时效性共享性有关信息的特征信息是看不到模不着的。67有关信息技术的概念（1）是扩展人类信息器官功能的各种技术；（2）应用信息科学的原理和方法，对信息进行采集、处理、存储、传输、表达及的技术；有关信息技术的概念（1）是扩展人类信息器官功能的各种技术；68信息技术包括（1）微电子技术研究如何利用芯片内部的微观特性以及特殊工艺，在一个微小体积中制成具有一种或多种功能完成的电器或器件；（2）通信技术传递信息的技术（3）计算机技术存储、管理、处理信息的技术（4）传感技术采集、传递信息的技术信息技术包括（1）微电子技术69第四部分：设计教学评价方法北京市新课标培训第四部分：设计教学评价方法北京市新课标培训70高中信息技术新课程教学设计课件71（五）应用举例北京市新课标培训（五）应用举例北京市新课标培训72单元模块的教学设计北京市新课标培训单元模块的教学设计北京市新课标培训73案例1：我的校园生活活动主题：我的学校我的同学

活动形式：小组协作活动时间：4次课（8课时）北京市新课标培训案例1：我的校园生活活动主题：我的学校我的同学

北京市74活动过程：

（1）分组：每组不多于3人。在自愿组合的基础上由老师调整后确认。

（2）

每组选一位组长。实行组长负责制，负责人员与设备的安全、作品制作与演示。

（3）确定本组作品主题。并将作品主题、主要思路、人员及特长写成Word文档。

（4）每组使用数码相机，围绕小组作品主题拍摄相关素材照片若干。

（5）将采集的照片输入计算机。

（6）对图片进行加工处理。

（7）对加工后的图片进行合成。

（8）向全班同学汇报演示作品，并对作品进行评价。北京市新课标培训活动过程：北京市新课标培训75具体要求：（1）作品要有创意，主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园和学生的校园生活。（2）要有一定的图片处理的技术含量。（3）每位同学至少拍摄并处理2张图片。（4）汇报作品时小组组长先做总的介绍，每位组员都要承担一定的汇报任务。（5）评价为小组之间的互相评价。北京市新课标培训具体要求：北京市新课标培训76第一环节：素材的采集(1)分组并确定本组组长(2)在组长组织下，讨论本组作品主题、大致内容，明确每个人分工及活动计划（约4次课），并在WORD中形成小组活动计划。具体内容包括：

组长：

组员：

作品主题：

内容提要：

活动计划：然后以“08届Y班-第XX组-”＋组长名＋“-图像处理作品主题及计划”为文件名保存在组长的Z盘中，并由组长通过邮件发送给老师，邮件主题“08届Y班第XX组活动主题及计划”(3)以小组为单位在校园内采集图片素材。(4)采集结束即回教室，将采集到的图片素材输入计算机，开始编辑。北京市新课标培训第一环节：素材的采集北京市新课标培训77具体要求(1)主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园生活,主题不要太大(2)根据主题精心采集图片素材(3)采集的素材要有可供拼接的多幅照片(4)素材要包括符合小组主题的人物、校园风景、学生活动等内容(5)小组同学间友好、团结，相互帮助。(6)每个小组围绕主题至少拍摄20张照片。(7)小组每位同学均要参与拍摄、处理、合成等每个步骤。(8)在组长的作业提交文件夹中建立“第XX组图片素材”，将采集的素材存放其中。北京市新课标培训具体要求北京市新课标培训78学生作品展示06届：学生生活与校园一角半岛铝盒07届：07届第08组我眼中的北大附中07届第02组图片处理作业_北大附中的植物08届：08届01班第13小组图像处理作品-服装展示

08届01班第09组图像处理作品-神奇的人类

08届4班第5组图像处理小组作品－课堂活动小记

北京市新课标培训学生作品展示06届：北京市新课标培训79课的教学设计北京市新课标培训课的教学设计北京市新课标培训80案例2：搜索研究实践主题：

搜索研究实践内容：

在教学内容及教学资源的基础上，通过因特网了解搜索引擎的发展史、原理、常用中英文搜索引擎及其使用技巧等。并就以下问题用Word写一个报告：

（1）搜索引擎的历史与发展

（2）搜索引擎的工作原理

（3）搜索引擎的种类及其区别

（4）各种搜索引擎的代表网站

（5）常见的搜索引擎及其特点

（6）常用的搜索技巧

（7）搜索引擎的评价及参数

案例2：搜索研究实践主题：

搜索研究81（8）特色网站介绍（9）通过搜索以下内容（也可以自己选择搜索内容）并就准确率、速度等方面对三个以上搜索引擎进行比较，分别说明它们的特点，适合查询什么信息，不适合查询什么信息。

查找2005年北大附中网校夏令营情况说明。

查找1982世界杯足球前四强的得主。

查找2002年狮子座流星雨的情况和图片。

查找小于200KB的FLASH指法练习小游戏。查找我国最早的人口普查资料。

查找3个比较好的网上图书馆，了解它们的特点。

查找超级女生前10名的相关资料。（10）自己的心得体会（8）特色网站介绍82具体要求：（1）Word文档大于15页（A4纸、正文为5号字体、行距大小为单倍间距）（2）通过三级标题（可以在大纲视图中设置）来组织内容（3）图文并茂，内容丰富。文档内容涵盖“活动内容”的十个方面（4）在文档的最前面放置提取的目录（5）有自己的发现和心得体会（6）从网上复制摘取的信息经过自己的编辑。北京市新课标培训具体要求：北京市新课标培训83教学评价：北京市新课标培训教学评价：北京市新课标培训84学生作品展示07届赵曦的搜索研究报告08届姜小丰的搜索研究报告08届胡阳的搜索研究报告08届曾成的搜索研究报告09届任晓媛的搜索研究报告北京市新课标培训学生作品展示07届赵曦的搜索研究报告北京市新课标培训85教学片断的教学设计北京市新课标培训教学片断的教学设计北京市新课标培训86谢谢各位老师！李冬/p>

ldm@北京市新课标培训谢谢各位老师！李冬梅北京市新课标培训87高中信息技术

新课程教学设计北京市新课标培训李冬梅Ldm@高中信息技术

新课程教学设计北京市新课标培训李冬梅Ldm@p88什么是教学设计1教学设计要点分析2教学设计原则3应用举例4主要内容北京市新课标培训5

教学设计的分类什么是教学设计1教学设计要点分析2教学设计原则3应用举例4主89（一）什么是教学设计北京市新课标培训（一）什么是教学设计北京市新课标培训90其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。每个教师都要对将要使用的教学方法或多或少地作出一定的安排。一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。91从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。北京市新课标培训从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理92教学设计的历史与发展教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。北京市新课标培训教学设计的历史与发展教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出93两个流派以“教”为中心的教学设计以“学”为中心的教学设计北京市新课标培训两个流派以“教”为中心的教学设计北京市新课标培训94以“教”为中心的教学设计从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生“如何学”的问题。以“教”为中心的教学设计以系统理论、学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，经过二十多年多位专家的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。北京市新课标培训以“教”为中心的教学设计从60年代开始的教学设计的理论大多数95教学目标学习特征教学资源教学评价四个基本要素北京市新课标培训教学目标四个基本要素北京市新课标培训96三个主要问题（1）学生必须学到什么确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学根据教学目标分析确定教学内容和教学资源根据学习者特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法（3）检查和评定预期的教学效果进行教学评价北京市新课标培训三个主要问题（1）学生必须学到什么北京市新课标培训97十个环节确定学习需求和学习目标（了解教学条件）预测学生的准备情况选择课题与任务分析学习者特征分析教学内容阐明教学目标实施教学活动利用教学资源提供辅助性服务进行教学评价十个环节确定学习需求和学习目标（了解教学条件）98以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析学习需要分析学习者特征分析学习任务分析（教学目标和教学内容）（2）确定教学目标（3）设计教学策略教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）教学资源管理策略（4）设计评价策略北京市新课标培训以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析北京市新课标培训99以“学”为中心的教学设计随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计随着建构主义学习理论的产生与发展，以100以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心北京市新101以“学”为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析确定所学习“主题”（2）情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境（3）信息资源设计确定学习本主题需要的信息资源各类及期作用，从何处获取以及如何应用适当时可以给了提示。北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析北京市新102以“学”为中心的教学设计方法和步骤（4）自主学习设计即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”（5）协作学习环境设计在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构；（6）学习效果评价设计自主学习能力的评价协作学习过程中的贡献评价是否达到意义建构的要求（7）强化练习设计根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计方法和步骤（4）自主学习设计北京市103（二）教学设计的分类北京市新课标培训（二）教学设计的分类北京市新课标培训104整体（宏观）课程设计－以地区性的某一学科为设计对象学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象局部（微观）单元教学设计（以某一单元的教学为对象课时教学设计（以某一课的教学为对象）微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）北京市新课标培训整体（宏观）北京市新课标培训105（三）教学设计原则北京市新课标培训（三）教学设计原则北京市新课标培训106教学设计原则（1）（1）目标导向性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿；教师要根据教学目标随时调控自己的教学行为。（2）主体性原则要培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神；要积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑。（3）面向全体的原则要面向各类学生，面向全体学生；要因人施教，分层推进；要满足各个层次学生的学习要求，使每个学生都得到发展教学设计原则（1）（1）目标导向性原则107教学设计原则（2）（4）程序性原则依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学策略。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于知识内化。（5）整体优化原则在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。（6）趣味性原则保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣（好奇心与成绩感）。教学设计原则（2）（4）程序性原则108针对信息技术学科的特点，在教学设计时还需要坚持以下几点：从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境提供丰富的学习资源给出详细的学习指导提供有针对性的技术支持设计难易适中的实践交流与评价北京市新课标培训针对信息技术学科的特点，在教学设计时还需要坚持以下几点：从培109从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。北京市新课标培训从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动如何110提供丰富的学习资源信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源北京市新课标培训提供丰富的学习资源信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学111给出详细的学习指导

对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。北京市新课标培训给出详细的学习指导对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还112提供有针对性的技术支持

新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术北京市新课标培训提供有针对性的技术支持新课标基础模块的一个最大特点是不以信113因此，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。

北京市新课标培训因此，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个114设计难易适中的实践信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握.所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的.每次课上最好要布置难易适中的实践实践要能激发学生的兴趣,可操作性要强要给学生的创意留下空间北京市新课标培训设计难易适中的实践信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只115交流与评价汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重要的地位，让学生上讲台讲演自己的作品不仅为锻炼学生的表达能力提供了机会和场所，同时也是对学生潜力的一个挖掘，对其实践活动的一个督促。当然教师也做好评价工作的各个环节，如评价标准，汇报场面的主持，评价结果的评价等等。在一年的实践中我体会到，重视交流与评价环节是教学效果提高的一个重要原因。北京市新课标培训交流与评价汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重116（四）教学设计要点分析北京市新课标培训（四）教学设计要点分析北京市新课标培训117第一部分：前期分析

北京市新课标培训第一部分：前期分析

北京市新课标培训118前期分析（要点说明）

（4个方面）北京市新课标培训前期分析（要点说明）

（4个方面）北京市新课标培训119（要点说明1）

前期分析——学习需要分析学习需要分析的作用就是要鉴定教学问题，在此基础上形成教学目标，并为其它环节做准备。具体就是结合教学实际环境分析目前学生的学习状况和将要期望达到的学习状况，找到它们之间的差距，这个差距就是学习需要。北京市新课标培训（要点说明1）

前期分析——学习需要分析学习需要分析的作用就120分析要学习的内容范围与深度。即学什么，学到什么程度并辨别学习内容的不同类型。知识？还是技能？还是过程与方法？或情感态度价值观（要点说明2）

前期分析——学习内容分析北京市新课标培训分析要学习的内容范围与深度。（要点说明2）

前期分析——学习121（要点说明3）

前期分析——学习者特征分析确定学习者的知识基础课前的调查确定学习者的认知能力了解学生的认知能力，如：识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力和评价能力办法是：测试法与预估法北京市新课标培训（要点说明3）

前期分析——学习者特征分析确定学习者的知识基122（要点说明4）

前期分析——教学环境分析现有教学环境的分析北京市新课标培训（要点说明4）

前期分析——教学环境分析现有教学环境的分析北123前期分析（举例）北京市新课标培训前期分析（举例）北京市新课标培训124广州教材——第一章信息与信息技术地图教材——第一单元认识信息世界新课标第一单元北京市新课标培训广州教材——第一章信息与信息技术新课标第一单元北京市新课125（举例）新课标中相关内容描述信息的基本特征

列举信息技术的应用实例了解信息技术的历史和发展趋势北京市新课标培训（举例）新课标中相关内容描述信息的基本特征

列举信息技术的应126对课标要求的理解第一条：描述信息的基本特征，实际上隐含了信息的概念，不知道信息为何物，如何说信息的特征？第二条：实际上隐含的信息技术的含义。北京市新课标培训对课标要求的理解第一条：描述信息的基本特征，实际上隐含了信息127（举例）通读教材理出其中内容（广东版）（1）信息的概念（第3－4页）（2）信息的基本特征（第5－6页）（3）信息技术的概念（第8－9页）（4）信息技术的发展历程（第10页）（5）信息技术的发展趋势（第10－11页）（6）信息技术的应用（第11－12页）（7）信息技术的影响（第12－14页）（8）迎接信息社会的挑战（第14页）（举例）通读教材理出其中内容（广东版）（1）信息的概念（第3128（举例）通读教材理出其中内容（地图版）（1）信息的概念（第2页）（2）信息的作用（第3页）（3）信息的特征（第5页）（4）信息素养的概念（第6页）（5）信息技术的概念（第7页）（6）信息传播技术的发展历程（第8－9页）（7）计算机技术应用与发展（第9－10页）（8）用WORD排版的技巧（第15－17页）（9）信息技术的两面性（第19－26页）北京市新课标培训（举例）通读教材理出其中内容（地图版）（1）信息的概念（第2129（举例）广东版需要商讨的内容第4页：最后一行说法有问题第5页：例3的描述与原文不符第6页：两个苹果的说法是错误的第8页：有关信息技术的最后一种说法是错误的第8页：几种信息技术没有讲清楚第9页：有关五次信息技术的重大发展历程不妥北京市新课标培训（举例）广东版需要商讨的内容第4页：最后一行说法有问题北京市130（举例）地图版需要商讨的内容第3页：讨论的要求不明确第3页：信息的作用中有多处不妥，如第2条；第5页：“使动”的含义第7页：第二节的内容不可借鉴，对信息技术没有解释，对信息技术的应用和发展也没有解释；没有依据直接让学生去探索，如何评价学生探索的结果的准确性？第24页：二的内容也不妥北京市新课标培训（举例）地图版需要商讨的内容第3页：讨论的要求不明确北京市新131（举例）结合课标给出学习内容信息的概念信息的基本特征信息技术的概念信息技术的应用信息技术的历史与发展趋势北京市新课标培训（举例）结合课标给出学习内容信息的概念北京市新课标培训132（举例）学习者特征分析作为北京的高一学生都上过信息技术课，加上北京的大环境，所以：（1）对信息的概念是有一定感性认识的（2）对信息技术的概念也有一点模糊了解（3）对信息技术的应用有一定的了解和接触（4）有一定的逻辑思维能力（5）且已经具备了一定的信息技术的使用经验（6）只是对所学内容还缺少系统的提炼、重组和内化。北京市新课标培训（举例）学习者特征分析作为北京的高一学生都上过信息技术课，加133（举例）教学环境分析普通教室有接入因特网的多媒体演示设备信息技术专用教室：保证每人一台接入因特网的计算机；北京市新课标培训（举例）教学环境分析普通教室有接入因特网的多媒体演示设备北京134第二部分：确定教学目标北京市新课标培训第二部分：确定教学目标北京市新课标培训135确定教学目标（要点说明）北京市新课标培训确定教学目标（要点说明）北京市新课标培训136有关教学目标的个人观点（1）新课标强调从三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来阐述课程目标，是一个重大突破。（2）但这三个维度的目标有时是交叉在一起的，所以，建议确定教学目标时，最好不要分开来写；（3）并不是每节课都有三方面的目标北京市新课标培训有关教学目标的个人观点（1）新课标强调从三个维度（知识与技能137（4）目标写出来就一定要达成，一节课的目标要在一节中达成，通过教学评价检验目标的达成。（5）技能可以分为两种：动作（操作）技能智力技能北京市新课标培训（4）目标写出来就一定要达成，一节课的目标要在一节中达成，通138根据前面的分析确定教学目标，每条教学目标的编写应包括以下四个因素：教学对象（可以省略）行为（不可以省略）用学生的行为变化表明在学习结束时，学生应该达到什么样的水平；用词一定要可操作，尽量避免使用“理解”“体会”等条件学生完成上述行为的条件；标准行为合格的最低标准；北京市新课标培训根据前面的分析确定教学目标，每条教学目标的编写应包括以下四个139确定教学目标（举例）北京市新课标培训确定教学目标（举例）北京市新课标培训140（1）描述信息的主要特征，并举例说明；（2）说出个人对信息概念的理解；（3）从多个角度解释信息技术的含义，描述个人对信息技术概念的理解；（4）知道构成信息技术的核心技术，并说出他们的功能和作用；（5）结合实例说明信息技术的发展趋势；（6）感受信息技术对个人、社会发展的重要影响，逐步建立学习信息技术的兴趣；（知识）（知识）（知识）（知识）（知识）（态度）北京市新课标培训第一单元教学目标（1）描述信息的主要特征，并举例说明；（知识）（知识）（知识141教学重点信息的特征信息技术对个人、社会发展的重要影响建立学习信息技术的兴趣北京市新课标培训教学重点信息的特征北京市新课标培训142教学难点信息的概念信息技术的概念北京市新课标培训教学难点信息的概念北京市新课标培训143第三部分：设计教学策略北京市新课标培训第三部分：设计教学策略北京市新课标培训144设计教学策略（要点说明）北京市新课标培训设计教学策略（要点说明）北京市新课标培训145设计教学的组织策略教学内容的组织教学内容的呈现顺序设计传递策略选择适当的教学媒体选择教学内容的呈现方式北京市新课标培训设计教学的组织策略北京市新课标培训146设计教学策略（第一单元举例）北京市新课标培训设计教学策略（第一单元举例）北京市新课标培训147教学地点：有多媒体的普通教室北京市新课标培训教学地点：有多媒体的普通教室北京市新课标培训148教学事件方法/媒体教学处理或策略引起注意PPT/视频直接提问：信息技术课程研究什么？（给出PPT图见下一页）或播放一段信息技术应用的视频，然后提问说明目标口述要搞清“信息”、“技术”及其关系——“信息技术”等概念激起回忆学生活动内容：用简短的文字说说你大脑中对信息的印象形式，写到黑板上或写在纸条上呈现材料PPT及口述老师呈现学生的结果，并归纳总结，并显示正确的描述教学事件方法/媒体教学处理或策略引起注意PPT/视频直接提问149技术信息信息技术北京市新课标培训技术信息信息技术北京市新课标培训150教学事件方法/媒体教学处理或策略行为表现（实践）PPT根据目标设计一组实践内容，用于帮助学生内化所讲概念提供反馈PPT或口头说明给出以上实践内容的正确答案评价PPT或口头说明根据目标设计一组测试内容，检测学生对所学内容的掌握程度巩固与迁移PPT设计一些课后练习，进一步巩固（可选）北京市新课标培训教学事件方法/媒体教学处理或策略行为表现（实践）PPT根据目151教学内容的组织信息信息的特征信息技术的产生、作用与发展北京市新课标培训教学内容的组织信息信息的特征信息技术的产生、作用与发展北京市152有关信息的概念本体论观点——信息是事物运动的状态和运动方式表征；认识论观点——信息是能够减少或消除不确定性的东西；实践论观点——信息就是我们在适应外部世界并且使这种适应反应反作用于外部世界的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称。北京市新课标培训有关信息的概念本体论观点——信息是事物运动的状态和运动方式表153有关信息的特征信息是看不到模不着的。所以，信息的表现就要依据载体；因此，可依附性是信息的一个基本特征也是一个重要特征；建议对于学生来说，只讲：载体依附性价值性时效性共享性有关信息的特征信息是看不到模不着的。154有关信息技术的概念（1）是扩展人类信息器官功能的各种技术；（2）应用信息科学的原理和方法，对信息进行采集、处理、存储、传输、表达及的技术；有关信息技术的概念（1）是扩展人类信息器官功能的各种技术；155信息技术包括（1）微电子技术研究如何利用芯片内部的微观特性以及特殊工艺，在一个微小体积中制成具有一种或多种功能完成的电器或器件；（2）通信技术传递信息的技术（3）计算机技术存储、管理、处理信息的技术（4）传感技术采集、传递信息的技术信息技术包括（1）微电子技术156第四部分：设计教学评价方法北京市新课标培训第四部分：设计教学评价方法北京市新课标培训157高中信息技术新课程教学设计课件158（五）应用举例北京市新课标培训（五）应用举例北京市新课标培训159单元模块的教学设计北京市新课标培训单元模块的教学设计北京市新课标培训160案例1：我的校园生活活动主题：我的学校我的同学

活动形式：小组协作活动时间：4次课（8课时）北京市新课标培训案