问题式教学法心得体会（共5篇）

第20页共20页问题式教学法心得体会〔共5篇〕第1篇：问题式教学法【摘要】：^p】按照新课标，英语教学改革主要表达为：改变以老师为中心的教学形式，突出学生的主体性，采用启发式、讨论式、发现式的教学方法。激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种才能。我常采用问题式教学，即以学生为主，采用设问题的方式，引导学生分析^p问题，解决问题。【【关键词】：^p】老师设问题学生考虑解决问题式教学法，是一种以老师设置问题为出发点，以学生考虑解决问题，老师重点讲解与点拨，当堂训练后到达掌握新知识的目的的新式教学法。由于这一教学法的开放性，很合适如今正在进展的旨在进步课堂教学效率，培养学生自主学习才能的课堂教学改革，得到广阔一线老师的认可。我在教学中也努力运用这一教学方法来进展教学改革，现将我在教学中运用问题式教学法的做法阐释如下。一、问题式教学法的详细过程对课标要求和教材内容细致分析^p，细化知识和技能的要求，对应设置一系列的问题，并下发给学生学生在限定的时间内阅读教材，考虑老师设定的问题老师巡回提问学生，根据学生答复下列问题的情况进展有重点、有目的的引导与讲解对学生争议比拟大的问题或学生提出的新问题让学生通过讨论寻求正确的解答老师总结老师给出针对性强的题目让学生当堂训练老师讲解稳固课后师生再进展反思。二、问题式教学法对问题设置的要求1、问题的设置必须从教学大纲出发，围绕疑难点设置问题，特别要对学生容易出错的地方设疑。老师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，留下深化印象。这样问题解决了，教学重点也就突出了。2、问题的设置必须具有现实意义，注重理论与理论结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新颖的事才能给人刺激、令人关注和兴奋，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活泼的状态中。也可设计一个学生不易答复的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。3、问题设置要由浅入深，切合学生实际，让学生确实有才能解决。能让学生在考虑问题的同时不自觉的深化对知识的认识。再设置几个开放的、思维要求比拟高的问题，让学生充分发挥自己的思维。4、问题的设置要抓住思维的发散点。创新才能的培养要在求同思维培养的根底上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进展一题多解的训练，丰富学生的思维过程。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的才能三、问题式教学法对老师的要求1、老师要忘我，要以学生为中心。在讲解问题中，老师要注意以学生答复为切入点，要充分注意学生的思维才能，在学生答复的根底上适当予以深化，切不可撇开学生答复的内容，只顾自己解答问题。2、老师讲解要注意在充分引导的根底上予以阐发。引导是问题式教学法的根本做法，也是新课程改革对课堂教学形式的根本要求，老师的讲解是为了让学生通过自己的思维活动，更深化地理解知识的内涵，而不是把自己的想法和知识强加给学生。3、老师讲解要注意语言的准确性和总结概括性。学生的答复毕竟是自己的日常语言，而学科语言对准确性的要求较高，所以老师在讲解时一定要注意对学生语言予以提炼，以使它更精练更准确，这样也可以锻炼学生的语言表达才能，进而起到促进学生思维开展周密性的作用。4、老师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导他们尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极考虑才能有效地培养学生的自学才能和探究精神。老师要根据问题的类型、难易程度等决定如何帮助学生解决。对较容易的问题老师可不必讲解、或一提而过；对一般及较难的内容那么需要通过课堂讨论、老师启发等方法来解决；对难题通过课堂老师指引，课外阅读参考书等途径来解答，鼓励学生个性开展，即对同一问题给出不同的答案，同时还要对重要问题、根本问题进展强调或讨论．以加深印象。5、老师要善待每一位学生，不以学习过程中出现的错误和缺乏而鄙视或打击学生，要耐心引导学生，使他们在获取知识同时人格上也得到安康的成长。6、学生在学习过程中进展了主动考虑，提出了一些问题，也对所设问题有一定的理解，此时老师也可以组织学生进展讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同进步。7、老师要对教学内容进展简单、明晰、明潦的总结。这样做不仅防止了在课堂上老师讲得过多、过全、过细，而且还给学生留有充分的思维空间。这一阶段以老师讲授为主，但绝不是机械地答复所设问题。为了充分地解答所提出的问题，老师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，进步学生认识问题、分析^p问题的才能和程度。最后，老师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进展当堂训练后重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进展自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。“问题式教学法”的灵魂是师生互动，老师不仅是教学的组织者和引导者，而且是学生的伙伴和真诚的朋友。“问题式教学法””是一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，这种状态情境下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”，一种互相学习。通过教学过程中重新生成的问题，放手让学生自主探究，善待学生学习过程中出现的错误和缺乏，耐心引导学生，使他们在获取知识，形成才能的同时获得安康的人格。第2篇：所谓问题式教学法问题式教学法与高效课堂所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析^p问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即老师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后老师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，合适高中学生的特点，理论效果良好。第一步：提出问题、以疑导读老师在对教学内容总体认识和把握的根底上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。老师的创设提问非常关键，一般要表达两个原那么：〔１〕必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。〔２〕创设的问题必须具有现实意义，注重理论与理论结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新颖的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活泼的状态中。第二步，自学思疑、横向议疑这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。１．学生带着问题自学教材，目的明确，要求详细，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，假如老师不能有方案地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生可以在疑问的引导下主动地去探求和考虑问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，老师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容划杠，对不理解的内容打问号，老师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极考虑培养学生的自学才能和探究精神。２．老师组织讨论，学生横向交流，促进共同进步。在学生通过自学对所设问题有一定的理解根底上，老师组织学生进展讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同进步。第三步：充分解疑、总结收尾这一阶段以老师讲授为主，但绝不是机械地答复所设问题。为了充分地解答所提出的问题，老师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，进步学生认识问题、分析^p问题的才能和程度。最后，老师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进展重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。问题式教学法改变了老师以讲为主，以讲居先的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学才能和积极探究精神的培养和锻炼，进步了学生运用知识的才能和程度。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果可以有相当高的目的达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的根底上、完成教学任务和达成教学目的的效率较高、效果较好并且获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及阐述颇多。但有个根本的描绘，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来表达：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表如今课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表如今兴趣培养、习惯养成、学习才能、思维才能与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有打破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，根本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、才能增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。如何使问题式教学法落到实处一、问题的质量是关键。二、问题之间要有逻辑关系三、问题要切中要害，引起学生的兴趣。老师掌握了问题就掌握了课堂的主导权，掌握了翻开学生思维的钥匙，使问题成为课堂的推进剂，伴随着问题的解决知识得到了掌握，知识体系得以形成。下面以收入分配的公平为例做以说明。第3篇：“问题——启发式”教学法一、什么是“问题——启发式”教学法“问题——启发式”教学是指老师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识程度和认知规律，运用各种教学手段，采用“提出问题——启发诱导——评价总结”的方法传授知识、培养才能，使学生积极主动地学习，以促进身心开展。“问题——启发式”教学要求老师擅长挖掘问题并引导转化，通过一定的过程和方法，把书本知识转化为学生的详细知识，再进一步把学生的详细知识转化为实际才能，即老师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学技巧适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋考虑和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得开展。二、“问题——启发式”教学法在教学中的施行1、提出问题，引起学生兴趣。怎样从问题开场，是运用好“问题——启发式”教学法的第一步。只有选择好适当的问题，并使用能引起学生注意和兴趣的语言来讲述，才是成功的第一步。首先，应从生动的、典型的、能引起学生兴趣的实例入手。例如，笔者在讲授行政领导艺术一章的内容时，首先列出一个部门行政领导者一天可能要处理的多项行政事务，然后由学生根据自己的理解，对这些待处理的行政事务进展先后排列。对这个实例，不同的学生会有不同的排列方式，自然会引发学生的浓重兴趣，并且此实例可以引发学生互相比拟个人的排列结果，进展剧烈辩论与再考虑。2、展开问题，理清知识脉络。将学生吸引到问题上来后，他们必定会对问题进展主动的分析^p考虑，寻求答案。但学生的知识程度和思维才能有限，尤其是对新知识还是一片空白，此时讲授应采取启发的方式对问题进展剖析，帮助学生理清知识脉络。笔者在讲授《行政管理学》这门课程中主要采取的方法有：第一，以实例为靶子，对其进展解剖。如前例，我通过简要提示行政工作任务的安排需遵循轻重缓急原那么，使学生对行政领导艺术中的受权艺术、用人艺术、处事艺术等有初步的认识，从而修正最初的排列顺序，重新对上述工作任务进展排列与完善。第二，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进。有些问题较为复杂，难以理解，此时应该寻找问题的切入点，采取由浅入深、由简单到复杂的分析^p方式对问题进展剖析。例如，在谈及“为什么许多行政管理专业的本科生、研究生找不到就业单位，而许多基层单位、企业却找不到适用的行政管理人才”的构造性矛盾时，结合行政管理学教学内容，我从复合型人才的培养及经济构造与政府体制过渡与制度衔接等方面详解答了这些问题，加深了同学们对问题的认识，并得出了积极的结论。3、在问题展开过程中，要使学生在问题的驱动下，主动地而不是被动地、积极地而不是怠慢地承受知识。通过行政管理学课程教学的课堂理论证明，最有效的教学方式之一就是组织互动式讨论。在课堂讨论过程中,笔者会不时以点睛的方式，给学生以启发，特别是在思路上，鼓励学生的创造性思维，引导学生从不同的视角、不同的层面去分析^p和认识问题。在解决问题的过程中，引导学生的思维紧跟问题的开展去想像，学生观察问题，分析^p问题的方法，培养其解决问题的才能，并提出解决问题的对策。4、老师归纳总结，形成理论体系。老师的归纳总结对于加深学生对知识原理的认识，提升专业素养，增强行政管理才能具有非常重要的作用。因此，笔者会认真做好充足的课下准备工作，以便对课上学生所提出的问题和解决问题的对策做精辟的概括。同时，还会对正在完善、已经创新、可以超越的地方进展重点提示，对需要进一步加深认识，研究的问题,提供思路和【参考文献】：^p，并对学生作出相应的要求。当然对讨论的成功之处和缺乏也做出总结，帮助学生不仅对理论体系有深化的认识，还从整个组织过程中得到体验，受到相应的启发，为今后从事实际管理工作提供更多可以借鉴的经历。第4篇：“参与式”教学法培训心得体会工作中，我紧记“参与式”教学的特点，以学习者为中心，让他们尽情地体会到融于小组，合作讨论的乐趣。提问时也会多提开放式问题，尊重他们，谋求他们的个性开展。此外，学习游戏与学习活动的学习，无疑是我对人际交往认识的催化剂。都说：人生如戏，我们偶然也可以放纵自己，游戏人生。试想，老师们在游戏中都追寻到了童年的那一份快乐与活泼，那么，孩子更应在游戏中，释放他们本身的天真与得意。因此，在往后的教学中，我会合理利用学习游戏与学习活动，让学生在愉快中获得知识。从而，我也把收获的笑声，通过一个笑话，一句幽默……传递给周围的人，让自己和学生更多的在人际交往中，找寻生活的真正涵义！其次，这次培训，真让人觉得是紧跟时代步伐，与国家的开展相结合了。特别是学了“创造性写作”之后，感觉更加强烈，[:///为您编辑]国家的开展离23第5篇：试论问题式教学法试论“问题式”教学法【摘要】新一轮国家中学课程改革的一个重要目的，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动承受的学习方式，倡导“主动〃探究〃合作”的学习方式。学生才能的培养和素质的进步离不开对问题的讨论，对问题的讨论是进展素质教育的必要手段，分开了对问题的讨论的素质教育是空中楼阁，虚无飘渺。新课程教学理论证明“问题式”教学法是一种施行课堂教学的最有效的方法。【【关键词】：^p】问题式教学、激发思维、优化课堂教学、施行策略新一轮国家中学课程改革的一个重要目的，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动承受的学习方式，倡导“主动·探究·合作”的学习方式。然而，新的学习方式在我国毕竟尚处于探究阶段，当前急需的工作就是要对有关的理论和理论问题进展研究，对教学施行的重大问题进展考虑、作出答复，以保证新课程改革的实效。学生才能的培养和素质的进步离不开对问题的讨论，对问题的讨论是进展素质教育的必要手段，分开了对问题的讨论的素质教育是空中楼阁，虚无飘渺。新课程教学理论证明“问题式”教学法是一种施行课堂教学的最有效的方法。一、“问题式”教学法的理论根据著名教育家苏霍姆林斯基说：“获取知识——这就是意味着发现真理，解答疑问。你要是尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。假如你做到这一点，事情就办成了一半。”教学过程就是师生共同发现“不懂的东西”、提出“不懂的东西”、分析^p“不懂的东西”、解释“不懂的东西”的过程。陶行知先生说过：“创造千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”二、“问题式”教学法的含义“问题式”教学法就是“问题导向式”教学法，就是以问题导向来开展各项学习活动，使学生通过发现问题、提出问题、分析^p问题、解决问题等步骤去掌握知识、进步才能。从“教”的角度而言，老师应根据教材设置问题的情境，给学生提供一些带有启发性的问题，老师的“问”，尤为重要的是要激发学生在学习过程中对不明白或不理解的问题，大胆质疑、敢于提问。创造性思维基于理论，始于问题，创新来自于多问几个为什么，因此，从“学”的角度而言，学生能否发现“不懂的东西”——问题，发现什么1样的问题便成为其创造力程度的标志。三、“问题式”教学法的意义思索总是以问题为对象的，学生只有在面临问题情境时才会激发思维。“问题式”教学法被引入课堂后，有效地提供了学生自主探究解决问题的理论时机，改变了学生被动承受知识的教学弊端，这对于调动学生的学习积极性、充分挖掘学生的潜力、培养学生创新精神和理论才能具有非常重要的意义。四、“问题式”教学法的原那么“问题式”教学法的原那么是：老师的引导和学生的参与二者的有机结合。“问题式”教学面向全体学生，把学生置于学习主体的地位，极大地调动了学生学习的积极性，形成了生动、活泼、创造性学习的新相貌。“问题式”教学也离不开老师的引导，老师的引导可以确保学生在有意义的考虑道路上进展有意义的探究。老师的引导不能太详细，要给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，老师要及时、动态地理解学生，跟踪学生开展研究活动的进度，有针对性地对学生进展指导、点拨、检查与催促，才能对学生智力和创造力的开展起积极的推动作用。五、“问题式”教学法的施行策略“问题式”教学过程的主导者是老师。老师首先要强化问题意识，努力创设问题情境，这要求备课时作创造性的劳动，发挥老师的主导作用。1、围绕教学重点设问老师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有方案地提出新颖独到的问题，激发学生考虑问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕教学重点提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又能培养和进步学生探究问题的热情和才能。例如，在学习椭圆的定义时，设计出以下问题：①木工师傅在做椭圆形桌子时需要在木板上画出一个标准的椭圆，你知道木工师傅是怎样画椭圆的吗？②取一条一定长的细绳，把它的两端固定在木板上的F1和F2两点，当绳长大于F1和F2的间隔时，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在木板上渐渐挪动，笔尖滑动的轨迹是什么图形？提出以上两个问题后，再让学生利用教具做演示实验。学生带着疑问学习，思维活泼，学习气氛生动、活泼。2、围绕教学难点设问当学生认知构造中原有的数学知识不能顺利地完成与新数学知识的连结时，这样的2新数学知识就是教学过程中的难点。而难点是有相对性的，由于学生的知识构造各不一样，这就需要老师充分地理解学生原有的知识根底，因材施教，把教材中的知识难点转化成易于被学生认知的数学问题。例如，在学习“等差数列前n项和”时，设计出以下问题：①计算：1+2+3+„+49+50+51+52+„+98+99+100，通过仔细观察，你能否找到某些简捷的计算方法？讲评时，顺便说出小高斯的故事来激发学生的学习兴趣。②你能找到简捷的方法计算：〔1+2+3+4+5+6+7+8+9〕+〔9+8+7+6+5+4+3+2+1〕吗？③怎样简捷计算：1+2+3+4+5+6+7+8+9？④你能用解答第三问时发现的方法计算：等差数列前n项和Sn=a1a2a3an2an1an吗？解决了这些问题，公式也就推导出来了。由于所提出的问题由浅入深，贴近学生的认知构造，使学生经过努力考虑可以获取新知识，因此，到达了在打破教学难点的同时开展学生思维才能的目的。3、围绕知识目的设问设问要紧紧围绕实现知识目的这个中心，要有明确的目的。例如，在学习“分类计数原理与分步计数原理”时，为了激发学生的学习兴趣，可提问：①买一张含4位号码的福利彩票，你能算出中奖的时机有多大吗？②7个人排成一列照相，