“双新”背景下的学业质量评价研究：论素养本位表现性评价设计

“双新”背景下的学业质量评价研究：论素养本位表现性评价设计摘要素养本位表现性评价设计呼唤“像教练一样思考”,计性、关注过程性、强调参与性、注重反思性的特点。素养本位表现据集”;二是标准线索，这意味着每一类评价证据均需设计相应的成功标准、量规，以评定学生的学习质量。两条线索在逻辑上相互独立，在具体设计层面相互依存、相互交叉、结伴而行，共同维系表现性评价设计的效度与信度。关键词表现性评价；表现性任务；表现性事件；新三维目标；成功标准《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科课程标准的正式颁布标志着我国义务教育正式迈向素养本位课程改革的新时代。“核心素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能代表珀金斯(D.Perkins)曾将素养界定为在真实情境中灵活表现的能力。这意味着素养是在真实表现性任务中得以体现与发展的，因而表现性评价是素养本位课程体系的主要评价方式。我国《义务教育课程方案(2022年版)》指出，“创新评价方式方法……注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进如何设计与实施表现性评价，成为素养本位评价改革的关键问题。本文试对这一问题做些研究与回答。一、像教练一样思考逆向设计是为理解而教的一种设计模式，其主要特点是以终为始，包是否达到预期结果提供判定依据，另一方面指引着学习经验的设计。教师如何设计评价?威金斯说道：“像评估员一样思考(ThinkinglikeanAssessor)。”[4其原因主要有二：第一，确保评价的效度(validity)。评估员因其职业性、专业性为特定领域设计评价内容，而评估员往往通过行业专家对评估设计进行“再评估”,这一过程突出了评估员设计评价的科学性，科学性确保并强化了评估的效度。威金斯说：“经过近十年的观察，我们发现很少有教育者对有效性有一个充分的理解。”据保证评价的有效性。第二，确保评价的信度(reliability)。量规设计是评估员评价设计的重要构成，量规的存在有效维护了评价的公平性。倘若脱离了量规，即使评价内容再科学，评价结果也难以维系其以此确保评价的信度。术化，进而淡化了评价的本质功能-—经由反馈促进人的反思与发Coach)。这种评价设计具有如下特点：第一，突出设计性。评价设赛前整体设计比赛并在比赛过程中根据队员表现、对手战术进行调整性设计。它统筹预设与生成、目标与过程的关系，是一种民主的设计观。第二，关注过程性。评价设计不仅存在于课程开发阶段，也存在学生学习过程中的生成性表现要求教师及时反馈并生成新的评价活动，这体现了评价设计的生成性、过程性，恰如教练基于队员场上表现做出诸如暂停、换人等系列评价行为。第三，强调参与性。教师与学生同为评价设计与实施的主体。教师的主体性体现在教师是评价设领者，教师需在评价设计中贡献更多的智慧。学生的主体性一方面体现在评价建议及生成性表现能够得到倾听，进而或被采纳或得到反馈并有机会改进，另一方面体现在直接参与评价设计。无论是哈佛零点IBO)均提出“教师与学生一道设计评价的成功标准”。师生的主体性表明了评价设计中的深度参与性。师生合作共同推动评价的设计与实施，这恰似教练会倾听队员的诉求、建议，在深度合作中寻求比赛胜利。第四，注重反思性。反思贯穿评价设计的始终，这意味着教师以开放的心态悦纳各方意见，以促进评价设计的人性化、科学性与有效性。这一如教练听取各方反馈，及时反思与改进。总之，“像教练一样思考”并非关注评价设计的技术性方面，而是要求在师生共同参与中持续反思、改进并完善评价过程，以促进评价的持续性、有效性。“像教练一样思考”要求素养本位表现性评价遵循以下两条线索进行设计：一是证据线索，二是标准线索。无论是威金斯还是零点项目均认为表现性评价设计要思考上述两条线索。威金斯认为评价设计需回答三个基础性问题，即“我们需要什么类型的证据证明学生达到了包括理解在内的教学目标?在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征能决定他们达到预期结果的程度?我们所提出的证据能否让我们推断出学生的知识、技能或理解?”[6]这三个问题分别指向的核心计的始终，而非仅仅在实施结束后展开反思。哈佛“零点项目课堂”)教育主席布莱斯(T.Blythe)认为评价设计要关注两方面，一方面是在单元开始阶段、实施过程中以及结束时应分别设计不同类型的理解性评价，另一方面是使评价具有持续性。“为理解而学中，学生借助标准、反馈与思考机会促进理解，这一过程称为持续性评价(ongoingassessment)。”[7]因此，布莱斯在评价设关于证据线索，是指表现性评价设计需在教学过程中设计形式多样、类型丰富的证据，如此才能在教学过程中收集学生概念性理解的assessment)指代各类评价证据。在威金斯看来，评价证据总体上可evidence)。其他证据又包括“对理解的非正式检查”(口头提问、观察、对话等)、“测验与考试”(testsandquizzes)及“学术提示”(academicprompts)。各类评价证据是根据“它们在规模(从简单到复杂)、时间范围(从短期到长期)、情境(从非真实到真实),以及框架(从高度结构化到非结构化)等方面”[8的不同划分的。密歇根评估联盟时间与是否为学生提供改进他们原初回答的机会”[g¹将表现性评价分为表现性任务与表现性事件(performanceevents)。在密歇根评估联盟看来，表现性任务需要学生花费数日乃至数月来完成一项任务，而“表现性事件是一种按需进行的表现性评价，在这种评价中，学生密歇根评估联盟根据时间对表现性评价进行类型划分，所需时间少也就意味着规模上的简单以及高结构化的框架，因此表现性事件与威金需指出的是，测验与考试是用来判定学生知识与技能的评价类型，它表现性评价类型设计只包含表现性任务与表现性事件。关于标准线索，是指每一类评价证据均需设计相应的成功标准、量规以评定学生的学习质量。“成功标准描述了学生如何知道他们已成功标准设计除需师生共同设计外，还需提前公布，让学生明确学习表现性评价的类型如图1所示。价类型口头提问观察对话能够做什么。”[12¹埃里克森由此明确提出KUD的课程目标。U即概维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)展开课程设如何确立新三维目标?首先，撰写大观念。新三维目标聚焦大观计中完成即可。表1是《位置与方向》单元新三维目标的完整示例。主题位置与方向核心概念大观念参照物有助于准确确定位置与方向新知识新能力1.合作能力、创造能力2.归纳概括能力分类理论是学者比格斯(J.Biggs)与科利斯(K.Collis)提出的。在他定的认知结构”(HypotheticalCognitiveStructure,简称HCS),并认果结构”(StructureoftheObservedLearningOutcome,简称SOLO)。他们在对不同年龄和不同学科学生的思维进行分类总结后，提出了点结构水平构成浅层理解；关联结构水平、抽象拓展结构水平构成深度理解。希尔运用SOLO分类理论设计成功标准时，强调SOLO动词的使用。在她看来，不同的动词代表着不同的思维水平，“SOLO动词 述方式，但她将由SOLO动词与学习内容构成的具体成功标准作为体现学生思维水平的唯一标准显然是不够的，这主要是因为学生在真实学习情境中会使用不同SOLO动词来展示学习水平。IBO在运用SOLO为某一任务设计成功标准时避免了这一问题。他们首先在任务情境中的示例。这既让学生理解了SOLO水平的内涵，也能对学生学习过程中生成的学习结果做出有效判断与评估。综合希尔与IBO运用SOLO表现性事件)成功标准的设计。大观念：新知识：新能力：单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构浅表层次的成功标准层次说明学生表现出对任务的一个组成部分或任务不同组成部分的一个方面的部分的理解是一个问题的观点和概念是不相关的。学生能领会部分与整体关系的重要性。学生能够：●展示出对概念部分的理解如何在整体中●将此概念应用于熟悉的问题。学生不仅在主题系，而且与主题单元之外知识、系。他们能够概括和迁移原理与念化程度超过了主题单元教学中所涉及的内容。SOLO动词说出、标注列举、找出预测成功标准：当我们能够“……”时，我们就成功了1.说出物态变化的一个类型1.列出物态变化的全部类型1.对比物态变化不同类型之间的区别，并分析这种区别的原因少了升华这类物态变化，那么世界环境会发生怎样变化，我们该如何应对2.标注出物态变化与温度间的一个关系2.找出不同物态变化类型与温度间的关系类型与温度关系的原因，并说明由此产生的结果知识与技能，那么传统的标准化测验是可选择的评价方人们在不理解或不知何时运用知识、技能的情况下也可以获得知识与么是表现性任务?安斯沃斯(L.Ainsworth)将表现性任务界定为“通导”(studentdirections)两部分。基本要素由真实任务(authentictask)、角色/职位(role)、对象(audience)、激励性情境(motivatingcontext)GRASPS工具。GRASPS工具的“每一个字母对应一个任务元素--目标(Goal)、角色(Role)、对象(Audience)、情境(Situation)、表现或产品(Performance/Product)和标准(Standards)”[21]。为任务设计开发新的GRASP工具(工具及示例见图2)目标(Goal)角色(Role)受众(Audience)情境(Situation)作品(Product)以及观念为高血压患者设计人造动脉心血管医生作为心血管医生，每天面对很多高血压患者，他们需要更多的治疗方法以缓解或解决高图2GRASP工具及示例维度接近成功标准远未达到成功标准内容除了成功标准中所列出的基本要求外，还●对比与分析中美两国政府运行中的异同，并设计政府改进的方案·陈述美国多党制的构成及其内容●定义、描述美国政府组建与运行所体现的基本原则●闸释各项原则的价值，并预测某一项原则不存在，美国·解释美国多党制之间相互牵制的原因●系统阐释、评价美国政府在世界中的作用满足成功标准所列出的4项未达到成功标准所列出的4项基本要求除了成功标准中所列出的基本要求外，还对读者的吸引力·语句通顺，无错别字、无歧义●章节标题便于读者理解●思路清晰、文字表述有逻辑●观点表达客观、有理有据满足成功标准所列出的3项未达到成功标准所列出的3项基本要求正式的(如课堂讨论中对学生的回答做出回应、评价)也可以是正式的(如通过演示文稿对某一问题或学生表现做出评价)。无论是正式述”(interpretation),即提供意义的阐释与转述；“运用”(application),即具有从不同视角看待事物的能力；“移情”(empathy),即感受他人感受与理解他人观点的能力；“自知”(selfknowledge),即自我“如果预期结果是让学生(理解……),那么你需要学生有证据表明他例见表4)在具体设计过程中理解六面可不必面面俱到，只需根据主阶段1阶段2那么你需要学生有证据心健康。的年龄、活动量、体重和整体健康状况的不同而不同。根据可用的全面的营养信息来采取行动，即适的习惯。●营养不良的后果●为什么我们拥有可用的信息却还是吃得不营养·快餐影响饮食模式的数据运用●规划健康的饮食菜单●评价不同的饮食计划和日常饮食·其他文化背景和地区的人们的饮食信念和习惯移情的人自知●对你有益的食物是否都是难吃的●口头提问：描述你的生活由于身体状况(如糖尿病)如何受到(或将受到)饮食限制的影响。●观察与对话：为班级聚会设计一份健康、美味且包含小吃的菜单。●学术提示：1.开展关于不同饮食习惯(如南极洲、亚洲、中东)对健康和长寿影响的研究。●2.讨论快餐的流行和在当今快节奏的生活中保持健康饮食面临的挑战。●作业：1.撰写日志：反思你是哪种程度的健康饮食者?你将如何成为一名更健康的饮食者?2.开发一本小册子，以帮助年轻学生了解何谓均衡饮食，以及不良饮食引起的健康问题。用标准”进行评价与反馈。通用标准(见表5)根据SOLO分类理论设表5表现性事件通用标准学习结果思维结构/理解层次层级标准举例浅层学习前结构水平1.儿童无法领会任务的意思