以读促写精彩自然来

以读促写,精彩自然来韶山市镇泰小学郭红宇二0一0年六月以读促写,精彩自然来题记：大文学家杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。能真正达到“以读促写，精彩自然来”的目的。《语文新课程标准》提出：语文课程应致力于学生语文素养的形式与发展，而语文素养重在使学生具有适应实际需要的阅读能力和写作能力，“阅读”与“写作”必须相辅相成，交相辉映。茅盾先生说：“一个人阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”阅读是提高写作水平最行之有效的途径。在多年的语文教学中我尝试着以读促写——在阅读中培养学生的写作能力，略有所得。一、有效阅读，搭建读写桥梁。教科书一直是语文教学的主要课程之资源，学生首先就要学会阅读教材。在阅读教学中，我注重教给学生阅读方法。1、让学生充分预习，初步感知教材，在预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容。2、抓住重点词句读，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。还可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题这样开头、结尾课文写了什么怎样写这样写好在哪里你知道为什么这样写所有的这些让学生自己体味出来。3、试着概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。4、积累语言。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。5、说说自己在写同类文章时，写作可以借鉴的地方。这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。二、阅读积累，丰富作文语言。注重课内外阅读，让学生读中感悟，读中积累，是当前新课标所强调的。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。可见，积累是相当重要的。从小学生作文来看，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。因此，我在平时的阅读练习中注重引导学生进行语言积累。在课堂教学中，我紧紧抓住课文，实行精讲多读，教给学生阅读方法，教会学生品词析句，并充分利用课后练习及单元联系，让学生学会积累。针对学生的知识结构和年龄特点，我设计了课内阅读卡和课外读书卡。摘录优美的词句，写自己的体会和收获。在阅读中坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展。”例如：学了《草船借箭》一课，我布置学生课后读《三国演义》，收集相关的成语和歇后语等。这是提高学生的阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外阅读过程中，假如能不断增加自己的词汇量，在学习中碰到的困难就会越来越少。增加学生词汇量有效的方法就是积累，并在积累中有所发现，有所创新。为了培养他们的良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，我在班上推荐必读的书目，并让学生开读书交流会。这样，学生的词汇量在阅读积累中不断增大。积累了这么多好词佳句，是不是学生在作文中就可以把这些好词好句信手捻来了呢不，要做到这一点可不容易。我们还必须促使学生将积累的“消极语言”转化为能够运用的“积极语言”。我个人认为在语文教学中应该增加一个“尝试运用”语言的环节。在教《草原》一课时，有的孩子积累了描写草原的优美句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马与大牛都有时候静立不动，好象回味着草原的无限乐趣。”我问他们为什么喜欢这一段描写，这些句子美在哪里。有的孩子体会到了“绣”字带给人如入画卷的感觉；有的孩子说出了“渲染”让人深深体会到草原的柔美。于是我再接着追问，我们平时见到的哪些事物可以这样描写学生纷纷把平时所见的表象逐一例举：草、花、树叶……；接着，我马上让学生来举例进行练习，这样练下来的结果是，在一次描写春天的作文中，有学生这样写道：“哇，多少种野花呀：红的、黄的、紫的、白的……到处都是五彩的颜色，多么象是用五彩的颜料勾画成的呀！”我知道，这位同学是将文章中的句子化成自己的东西了。还有一个学生在写秋景的作文中写道：“看见那一簇簇、一团团黄中带紫的野菊花，我迫不及待地扑了去……”看，“一团团”、“一簇簇”、“扑”这些词语用得多准确、多生动啊，长此以往，学生还怕写不出精彩的文章吗当然，我们还得在阅读教学时注重篇章结构、写作手法等的逐渐渗透。三、阅读运用，提高写作水平。作为一个语文老师，学会用教材教尤为重要。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，我们应该把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写作练习，提高学生的语言实践能力。新教材往往在课后安排了一些拓展性问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写作提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生说话、写作能力。如，学生在学完《再见了，亲人》后，教师可以及时引导学生根据书后“小练笔”进行仿写练习。又如，实验教材五年级下册的第二组课文都是围绕“童年”来编排的，课后就安排了引导学生回忆童年生活，写童年趣事的练笔。对此，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。教师在教学过程中要让大家先尽情地说，然后再写，引导他们写出生动、有趣的童年往事。广泛地阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量。我们还要把学生的阅读迁移到课外，这样不仅开拓视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。我布置的作业中，经常留有课外阅读时间。同时我也推荐一些优秀文章、读物，让学生们“天天读，择善而读，择美而读”。通过读书汇报会的形式，让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生们经常各抒己见，表现自我，尤其是有别于他人的感受