教育心理学在学生教育工作中的应用价值分析-1

教育心理学在学生教育工作中的应用价值分析【内容摘要】本文针对积极心理学视阈下高校老师师德培育中不够看重老师的主体性、忽视老师的自立性、忽略老师的内在养成性等问题，提出高校老师师德培育的策略：以积极的视角看待老师，激发老师师德培育的主体性；加强积极情绪体验，促进老师师德内化；发掘积极的人格特质，为师德培育提供坚实支撑；开创建立积极的组织关系，为师德培育提供支持场域。【本文关键词语】积极心理学高校老师师德培育反思理论策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889〔2020〕05C-0004-03教育部印发的〔新时期高校老师职业行为十项原则〕明确了老师的职业规范，划定基本的师德底线，为新时期师德建设指明了方向。师德是老师职业道德规范内化于心外化于形的综合具体表现出，是新时期社会、学生和老师本身发展提出的新要求，是新时期落实立德树人的根本保障。本文从积极心理学视角讨论怎样回归老师主体，激发老师作为道德主体的积极性，以促进高校老师高尚师德的养成与完善。一、积极心理学的主张人类对积极心理学的探寻求索最早能够追溯到2030年代Teman关于天才和婚姻幸福感的研究以及荣格关于生活意义的研究。1998年美国心理学会前主席马丁·塞利格曼〔Seligman〕发表〔构建人类优势：心理学遗忘的责任〕，以为心理学不仅要研究弱点和损伤，还应研究优势和美德，同时也解释了创始这一新领域的需要性。积极心理学及其理论致力于辨别和理解人类优势及美德，是对过去应用心理学着重于人类弱点取向的平衡，它重视探寻求索人类的优势和积极机能，发掘人的潜能并使其充足发挥，以为人具有自我生成、自我管理、自我向导和自我适应的潜能，并提倡对问题作出积极的解释。积极的情绪体验、积极人格特质和积极的关系是积极心理学研究的基本内容。积极的情绪体验重要讨论幸福、快乐、满意、心流等积极情绪的功能意义、产生的机制及获取的途径，它分为感官上的愉悦和心理的享受。感官愉悦更多的是生理层面的，是驱力得到知足的愉悦感；而心理享受则来自个体对某种自我平衡的打破，超出了个体本身的原有状况。Lyubomirsky等人研究发现，积极情绪能够促进工作、人际关系更受欢迎、更乐于助人、更擅于应对窘境、更擅于解决冲突、更具创造力、更会解决问题。积极的人格特质重要讨论自我效能、自我决定、心理韧性等价值和意义。在关注和研究人格特质有何道德价值的基础上，ChristopherPeterson和MartinSeligman在〔性格优势和美德〕〔ChristopherStrengthsandVirtues〕中确认了六种美德即智慧、勇气、仁慈、正义、克己、超然，并能够通过24种性格优势来实现。积极的人格特质不仅能够促进身体的健康成长、知识经历体验的增加、智力技能的增加，还能够促进自我实现的最高成长。积极的组织关系，重要讨论在家庭、社区及工作单位等组织内部中，怎样处理好爱、友谊、共情与利他、信任与反水、感恩等问题，即构建积极的社会组织关系。临床研究证明，积极的组织关系，能够加强个人的优势，促进积极人格特质的构成，为个体产生积极情绪体验提供支持的力量。基于大量的实证研究和科学方法统计，积极心理学呈现了人性和我们环境中的美妙与强大的一面，并提供了培育和维持这些优点及资源的方法。老师的道德养成，必需依靠于个人的认知能力、发展愿望道德、道德判定与行为发展，个体的情绪体验、心理特征也制约道德行为的表现。因而，能够从积极心理学层面下手，增长老师的情绪体验，发掘老师个人特质，为进一步加强老师师德培育提供新的突破口和途径。二、积极心理学视阈下高校老师师德培育的反思〔一〕高校师德培育不够看重老师的主体性当前，高校老师师德培育重要还是偏向于师德培育的客体，更多地强调师德培育的制度、法规等文本知识，没有认识到老师在教育教学理论中道德品质的体验与习得，不够看重老师在认识和理论师德活动中的自立性、能动性和创造性，忽视了、理论等积极体验和积极组织关系的影响等所带来的，激发老师个体主体性的力量。积极的师德培育基于人本主义理论的基础，以积极的视角审视老师个体，强调发掘老师的积极特质，充足激发老师的师德发展潜能与成长的力量。马斯洛以为，每一个人都具有一种高于一般动物的，实际上是生物基础的内部天性，这就是人的内在能力、天赋和特质，可称之为“似本能〞〔instinctioid〕。它潜在于每个人的心灵深处，等待着个体自动发展和实现，并迫切地要求表现出来。因而，在老师师德培育的经过中，应充足看重老师的主体作用，提供良好的培育关系、教育影响和心理支持，引导老师个体向着积极的方向发展，在积极的体验中显现出包含道德在内的潜能的充足实现和良性成长，激发老师成为道德理论的主体。〔二〕高校师德培育忽视了老师的自立性“立德树人〞是老师的高尚责任和职责。在教育教学理论中，老师身为人师，不仅需要传道授业解惑，更需要行为世范。因而，在这一神圣的责任和职责驱动下，道德需要就成了老师对道德需求的重要原动力。有了需求的动力，而又具备了知足需求的对象和条件，老师个体能够通过自我调节的机制与作用，协调整合自己的内在需要与外在的条件，促成高尚师德理论的自立构成。而当前的老师师德培育重要还是停留在消极地、被动地承受理论知识的灌输，而忽视老师在道德理论养成中的自立性。老师个体能够通过潜在道德能力的自我鼓励、自我引导、自我反思、自我调节等方式，整合个体内在需要、目的和期望，实现自己内在的道德要求。因而，应看重老师在师德培育中的自立性，激发老师道德内在需求的动机，通过提供知足道德需求的条件，实现老师师德养成。〔三〕高校师德培育忽略了老师的内在养成性积极心理学提倡从积极的视角审视老师个体，人性之中蕴藏着宏大的德性发展空间和道德发展潜能，人的天性也是趋善的，假如能提供一个充斥信任、接纳和关爱的积极的环境与价值引导的气氛，以积极的方式从深条理唤醒老师个体的道德意识，老师的德性就能由内而外趨向于德性的良性生长、积极生成。现前阶段的老师师德培育中更多的是教授行为规范的内容、理论知识，或划定底线唤醒老师的师德意识，忽略建立和完善师德认知建构、积极的情绪体验、价值观认同的引导、积极环境的开创建立等师德内在养成的基础及场域，进而难以在教育教学活动中实现师德理论的审视、反思、加工和吸收，继而无法实现外界的道德原则与内在生成的融合，老师个体没能通过师德理论养成符合德性的行为，进而导致为实现其功利性的目的而无视学术道德底线、弄虚作假、威胁利诱等各种有损师德行为的发生。三、积极心理学视阈下高校老师师德培育的理论策略〔一〕以积极的视角看待老师，激发老师师德培育的主体性老师是完好意义上“人〞的存在，而不是“问题〞的存在，是既具有外显的积极道德品质，更具有内在的道德发展愿望和道德发展潜力的自立发展个体。积极的师德培育提倡从老师积极的道德品质、道德发展愿望与潜在的道德品质出发，采取肯定的、鼓励的、欣赏的等正面为主的道德培育方法，營造充斥尊敬、真挚、理解、关爱、信任、公正的培育关系，以促进老师的积极情绪体验为培育契机与途径，激发老师道德发展的愿望，深切进入发掘老师的道德潜能，促进老师道德品质的构成，并在积极的师德品质构成经过中，消除不良的道德品质，抵抗恶习的萌芽发展。例如，在优秀老师的表彰大会上，老师在充斥肯定、欣赏的场域中，就会十分认同关心感和尊敬感的主要性，这些荣誉能够给老师个体带来愉悦的快感和道德理论的价值，这时，老师个体就能自立地认同师德，进而提升道德理论能力，不断发展和完善本身的师德水平。〔二〕加强积极的情绪体验，促进老师师德内化积极的情绪体验能有效地促进老师把握道德知识、内化道德动机、发挥道德意志、推进道德行为。在老师的师德培育经过中，假如老师个体没有产生对道德知识、道德原则与规范的认同、相信、赞扬等积极的情绪体验，那这些知识只能是外在的东西。只要当老师个体产生了积极的情绪体验，感遭到道德原则与规范对自己的积极意义，或通过亲身情绪体验享遭到道德所带来的价值，他能力真正理解和感遭到这些道德知识的内涵、意义与价值，认同道德的原则和道德规范，进而内化为自己的意识，规范自己的道德行为。美国密歇根大学的积极心理学家弗雷德里克森〔ck-son〕提出“积极情绪扩建理论〞〔TheBroaden-and-BuildTheoryofPositiveEmotions〕，对积极情绪体验的作用机制做了充足的研究与理论解释。很多消极的情绪如焦虑、愤怒，会收拢即时思维—行动范畴，让个体进入防御状况。积极的情绪体验会扩展即时思维—行动范畴，就有更多时机创造持久资源；建造了更多持久的资源，个体就有可能通过产生积极的或者适应性的“情绪—认知—行为〞，激发个人的成长和发展潜能，如此下去就能构成一个良性的循环。例如，一个教师在传播优秀文化知识中，不仅会感觉到这些文化知识的价值与美妙，而且在将这些文化知识传播给学生经过中体验到了快乐，他会强烈地渴望通过教学活动、智慧活动或艺术活动进行游戏和创造；这样在与学生的共同活动中获得快乐，老师能够强化身边支持的网络，还能够创造出更多的结果，或者更能创造性地解决碰到的问题。这样做的结果是，老师个人就能更积极地看待自己和学生，看待文化知识的传播经过，构成更积极的教育教学生活。激发相应的情绪体验是道德培育获得实效的心理基础，而且在通常情况下，只要先“动之以情〞，能力更好地“晓之以理〞。〔三〕发掘积极的人格特质，为师德培育提供坚实支撑人格特质指的是在不同时间、不同情境中坚持相对一致的行为倾向。在奉行价值观—性格优势和美德分类体系〔ValuesinActionClassificationofCharacterStrengthsandVirtues〕中，以为性格优势〔比方创造力、感恩〕是不抽象的人格特质，能够用来实现美德。实验证明，这些优势和美德在人际关系、工作压力、理性行为和制订等方面，都能带来积极体验结果。积极的人格特质能够让老师在面对科研、教学、人际关系等压力的情况下，不会由于强烈情绪做不恰当以至毛病的反应，进而能够控制自己的想法、感受、欲望和激动，做出恰当的行为。例如，在理论道德原则与规范的经过中，假如老师碰到某种“困难〞是参与积极情绪体验的活动中产生的，那么他能以积极的态度将其作为一种有益的挑战来看待，进而促使自己不断发展、不断提升，构成积极道德品质。因而，首先，要引导老师树立正确的老师职业价值观，将教育工作视为自我发展的事业寻求，了解教育的意义和价值，树立远大的理想和社会责任感；其次，要引导老师树立自负心和对美妙生活的向往，加强自己的专业素养，在教育教学活动中充足发挥本身的智慧和积极面对困难的勇气，侧重培养老师创造力、正义感，养成一颗感恩、宽容、仁慈的心，最后，要采取正面的、强化的、积极的方式，通过优化老师管理制度、提升工资福利待遇、加强老师人文关心等，促进老师自我效能感、职业认同感和幸福感的提升。〔四〕开创建立积极的组织关系，为师德培育提供支持场域积极的社会组织关系包含许多方面，对老师而言，重要是社会机构、学校和家庭的关系。那什么样的组织关系能够激发老师个体的积极情绪体验，释放积极的人格特质潜力？显然充斥尊敬、真挚、理解、关心、信任、公正等积极的组织关系，即老师在家庭、社会和学校中被道德地对待，才有可能激发老师道德的积极体验，进而也强化老师的人格特质。正如有名教育家诺尔特〔〕所说：假如一个人生活在嘲讽里，他将学会害羞；假如生活在