应用型工商管理专业本科学生职业核心能力培养的实践教学体系优化

应用型工商管理专业本科学生职业核心能力培养的实践教学体系优化面对职业核心能力观的日益普及，针对应用型工商管理专业理论教学体系的现存问题，提出并设计了一套基于职业核心能力的理论教学体系，进而提升学生的就业竞争力。工商管理职业核心能力理论教学所谓职业核心能力是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力，是伴随人毕生的可连续发展能力。它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，能够让人自负和成功地展现自己，并根据详细情况进行选择和应用。随着市场经济日新月异的发展，工商管理专业的毕业生为了更好地适应就业岗位，仅仅把握专业技能是远远不够的，具备职业核心能力成为其职场成功的主要保证。怎样面对新的要求，培养具备职业核心能力的高素质的应用型工商管理人才，成为高校迫在眉睫的问题。本文基于职业核心能力的角度来讨论工商管理理论教学体系的优化和建构问题。一、应用型工商管理专业本科学生职业核心能力的基本要求笔者在对工商管理专业人才职业领域要求调查分析的基础上，同时结合多年教学经历体验，总结提出应用型工商管理专业本科学生职业核心能力的要求如下：1、具有复合型的知识构造〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〕指出，高等教育要优化构造办出特色，“优化学科专业、类型、条理构造，促进多学科穿插和融合〞，并“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模〞。一般本科院校的工商管理专业人才培养，必需坚持应用型、复合型、技能型的培养目的。详细来说，应用型工商管理专业人才应具有基本的科学和人文素养、具有良好的沟通和协作能力，具有向不同专业方向发展的潜力；不只能适应当地经济和社会发展需要，也能够适应国际化发展需要；不只具有一定的理论知识水平，而且能够纯熟地运用相关知识解决实际问题。2、具有基本的职业素养和职业习惯作为将来的企业管理者，工商管理专业人才必需具有爱国、爱岗及敬业精神；具有基本的人文素养，具有良好的人际交往与沟通协调能力，具有良好的团队合作性，富有社会责任感；能够纯熟把握和运用各种现代管理工具和手段，包含计算机、外语、管理软件等；具有自动学习和获取知识，创造性地分析和解决理论问题的能力，具有科学辨证的思维能力，具有运用本身的人文科学素养快速适应复杂多变的天然、人文和社会环境的能力；具有现代竞争意识，能够在企业运营中与各种利益主体进行互利共赢的竞争与合作；具有作为管理者的职业习惯，目的明确，不断改善工作绩效，自我鼓励，能够用管理者的视角去自动分析和考虑、解决问题，自动承当任务、自动调查研究、自动献计献策。3、具有较强的管理职业能力应用型工商管理专业人才的职业能力要求有基本职业能力和核心职业能力二个方面。围绕计划、组织、领导和控制等管理本能机能，工商管理专业人才必需具有在研发、生产、采购、营销以及人事等领域从事相关本能机能管理的组织协调能力、计划控制能力和辅助等方面的基本职业能力。管理的实质在于发现不良或不善，运用管理知识和方法分析并改善这些不良与不善，进而提升管理水安然平静管理效率。工商管理专业人才还应具有以科学思辨为依托的管理诊断与管理改善的核心职业能力。4、具有一定的创新能力和可连续发展能力应用型工商管理人才必需具有一定的创新能力和可连续发展能力。在一定管理理论积累和锻炼的基础上，工商管理专业人才应具有在生产运作与管理〔生产计划管理、采购管理、生产组织与管理〕、质量控制与管理〔质量计划管理、质量管理体系〕以及营销策划与管理〔营销策划、营销组织与管理〕等专业管理领域进一步发展和拓展的能力。二、理论教学存在的问题分析理论教学是培养学生职业素养的有效途径，是实现工商管理专业培养目的的主要保证。理论教学对于学生获得实际解决问题的能力包含考虑能力、活动能力、适应能力以及毕生受益的学习能力，构成勇于探寻求索、敢于挑战的精神，以及培养团体协作精神等都是不可或缺且极为主要的。但是当前，各高校工商管理专业的理论教学体系中重要存在下面问题：1、理论教学系统性不强许多高校的理论教学并没有进行系统设计，学生能力培养缺乏系统性。许多理论教学只是在某一门课程中采取，例如电子商务模仿交易软件只是为理解电子商务的交易经过，会计电算化是把握会计的帐目管理，显得零乱的各门课程之间理论教学关联性不大，因而缺乏连续性，不能通过一个长期的、连续的理论能力培养而提升学生某一方面的管理能力，如在管理中主要的决策能力、协调能力、组织能力等，虽然学校的社团活动一定水平上弥补了这一缺陷，然而这种方式具有很大的偶尔性和部分性，难以系统性地对管理专业学生进行培养。2、创新能力培养不足创新能力培养是应用型工商管理专业的主要环节，而当前大多数的理论教学并不能很好的激发学生的创新精神。参观型的认知实习仅仅让学生了解企业运营经过，学生没有时机开展创新理论；仿真模仿软件流程既定，几乎没有可供学生创新扩展的模块；竞赛类的指点性教学由于学校经费投入有限，只能局限在部分入围学生中，很难让大多数的同学都能承受到；即使是长达一个月或者三个月的专业实习也只是让学生跑马灯似的看一下某个企业的业务状态，而开展的研究型项目也经常由于学生缺乏研究方法的指点而难以具体表现出研究的创新性。创新能力培养缺失使得大部分学生容易产生单纯承受式的思维，按部就班，机械反复，思维很难活泼踊跃。因而常看到一种怪现象，一些著名外资企业在选拔管理培训生时，不限专业，往往最后招聘的大多是理工专业的学生，管理专业的学生反倒成了少数。3、缺乏职业理解类的理论工商管理专业与其他理工科或人文学科最大的差别在于学生毕业之后重要从事的是管理工作，而管理经过中必不可少的就是要与人交往，因而像人际交往、团队协作、管理沟通、职业规划也是本科学生应该具备的能力。与职业教育不同，工商管理本科教育中大多数的课程倾注于战略层的考虑与规划，而本科毕业生加入工作时更多从事的是基础的管理事务工作，由于缺乏对职业发展的理解，许多学生在进入社会时产生理想与现实的反差，“高不成，低不就〞，导致初入职学生频繁跳槽。这种现象的出现恰是由于本科阶段职业理解类理论教学的缺乏。三、应用型人才培养导向下的工商管理专业理论教学的优化和整合为了提升学生在职场的竞争力，充足把握职业核心能力的作用和培养途径，有需要对原有理论教学培养体系进行从新优化和整合。1、构建以提升职业核心能力为核心的理论教学体系〔1〕理论教学设计——以职业核心能力为核心在理论教学设计环节中，明确应用型定位，出力培养适应地方经济发展需要的中高级应用型工商管理类人才。设置1—2个实习学期，延长理论教学时长。将职业核心能力指标分解到相应的实习模块中，施行能力模块化理论教学方案，到达学生经过特定模块的学习就可获得相应的岗位工作能力的目的。〔2〕校内实验——模仿真实工作环境没有企业化的环境，学生找不到企业岗位工作的感觉。因而，要在工商管理专业校内实验教学中引入模仿实验教学。工商管理模仿实验教学就是一种模仿真实工作环境的教学方法，它利用计算机仿真技术、网络技术和多媒体教学技术营造企业经营管理情景，把企业真正“搬进〞高校的实验中心，让学生在实验中心完成模仿实习训练，熟悉企业运作流程的全经过，全面提升工商管理专业学生的经济管理水平、水安然平静综合能力。〔3〕校外理论——用专业知识解决实际问题撰写毕业论文采取“真题真做〞形式，毕业论文的真题来自毕业生前期实习经过碰到的实际问题；或校内模仿实验教学经过中碰到的问题；或实习单位现实工作碰到的问题等。毕业生根据自己的毕业论文选题在学校的教学理论基地中选择适宜的实习单位，布置相应的工作岗位。毕业生结合实际工作，利用所学专业知识，解决自己的选题，然后撰写毕业论文。专业课老师与理论基地优秀员工共同构成毕业论文指点小组，给予理论、技能等方面的指点，根据毕业生选题解决的水平及质量评定论文质量。2、发挥社会、企业在学生职业核心能力培养中的主要作用工商管理专业理论教学模块的设计和教学环节的要求必需严密结合社会发展与企业理论展开，要发挥社会、企业与企业家对工商管理专业学生培养的引导作用，在定位社会发展对专业人才素质要求的基础上，充足尊敬理论教学基地企业的特质，根据他们的行业特性、管理流程与经营方略对理论教学方案内容进行调整和布置，以使工商管理专业人才培养具有较为明确的目的性和方向性。3、推动工商管理专业学生创业教育一是组织学生开展职业生涯设计。在对学生个性状态调查的基础上，在班级导师指点下，发动学生进行职业生涯设计，制订在校期间个人发展计划。做到在完成学习任务的同时，尽量促使学生的个性发展。二是指点学生自立发展。将学生职业意向大体归纳为考研究生和公务员，学双专业、学实用技术，在校创业，预备进入外企等多种职业意向。怎样合理选择有效途径，实现目的，班级导师提出参考建议及时给予引导。三是根据学生个性化发展的共性要求，成立科研、创业等兴趣小组，由专业和学院有针对性地布置各种教学辅导活动，并尽可能与有关部门联络，帮助解决需要条件