氧化还原反应教案6篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——氧化还原反应教案6篇教案是老师为了掌管课堂节奏提前起草的文字报告，为了能够更顺遂的举行教学工作，就要提前制定自己的教案。下面是在这里我为您共享的氧化恢复回响教案6篇，感谢您的参阅。

氧化恢复回响教案1

[教学目标]

1．学识目标

（1）氧化恢复回响方程式的配平原那么。

（2）掌管配平氧化恢复回响方程式的一般步骤。

2．才能和方法目标

通过氧化恢复方程式配平的学习，提高学识的综合迁移才能；

3．情感和价值观目标

（1）通过一般氧化恢复回响方程式、特殊的氧化恢复回响方程式的配平，理解事物的一般性和特殊性，加深概括处境概括分析的思想观念。

（2）通过一些配平技巧、配平的规律的学习，培养学生创造和察觉化学学科的科学美、规律美，从中提高学习化学的兴趣。

[教学重点、难点]

重点：使学生掌管用化合价升降法配平氧化恢复回响方程式的原那么和步骤。

难点：氧化恢复回响方程式配平的技巧，纯熟掌管氧化恢复回响方程式配平。

教学中主要通过学生的练习来察觉问题、让学生自己总结察觉配平的规律，提高氧化恢复回响方程式配平的才能。

[教学过程]

[复习氧化恢复回响根本概念并引入新课]

问题1．投影下表，教师引导，师生共同议论：

回响物及性质

化合价变更

得失电子处境

发生的回响

产物

恢复剂具恢复性

升高

失电子

被氧化、发生氧化回响

氧化产物

氧化剂具氧化性

降低

得电子

被恢复、发生恢复回响

恢复产物

问题2．对于以下氧化恢复回响，用双线桥或单线桥法标出电子转移方向和数目

（1）铜跟浓硝酸回响：Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（2）硫化氢气体通入浓硫酸中：H2S+H2SO4(浓)=S↓+SO2↑+2H2O

（3）红热炭投入热的浓硝酸溶液中：C+4HNO3(浓)=CO2↑+4NO2↑+2H2O

通过以上三个氧化恢复回响方程式的分析，引导学生总结和稳定氧化恢复回响的规律。如电子守恒规律、价态变化规律。

[引入新课]

今天这堂课，我们一起议论氧化恢复回响方程式配平的一般方法。

[板书]

氧化恢复回响方程式的配平

[学生活动]让学生自己看书，总结氧化恢复回响方程式配平原那么、配平步骤、配平依据等内容。

等大多数学生看完书后，提问学生。再师生共同总结。

配平依据：

（1）化合价升降规律：氧化剂得电子总数跟恢复剂失电子总数必相等，表现在化合价上就有被氧化元素化合价升高的价数必定跟被恢复元素化合价降低的价数必定相等。

（2）质量守恒定律：任何化学回响前后，各元素原子个数必定守恒。

配平的一般步骤：

（1）找出回响前后化合价发生变化的元素；

（2）分析各变价元素的化合价升、降的价数；

（3）以化学式为单位，求出化合价升、降价数的最小公倍数，使有关元素的化合价升、降总价数相等。

（4）用查看法配平其它元素的化学计量数。

（其中1、2、3是为了保证电子得失数相等，第4步是保证回响符合质量守恒定律）

这一阶段中，教师可以找一个相比较较简朴的例子，一边跟学生一起配平这个方程式，一边跟学生一起总结氧化恢复配平的根本步骤。结果让学明确，在配平氧化恢复回响方程式还不纯熟的初始阶段，要按部就班根据配平举行训练。纯熟后可以跳过某些步骤，直接配平。

[课堂练习]

1．根据以上步骤，配平以下氧化恢复回响方程式：

（1）□Cr3++□Na2O2+□OH-—□CrO42-+□Na++□H2O

（2）□CrI3+□Cl2+□KOH—□K2Cr2O7+□KIO4+□KCl+□H2O

（3）□P4+□HNO3+□H2O—□H3PO4+□NO↑

（4）□Mn2++□S2O82-+□H2O—□SO42-+□MnO4-+□H2O

（5）□Zn+□H++□NO3-—□Zn2++□NO+□H2O

（6）□HClO4+□P+□H2O—□HCl+□H3PO4

2．以下有关硫化亚铁跟浓硫酸回响的方程式正确的是（）

（A）2FeS+6H2SO4=Fe2(SO4)3+3SO2↑+2S+6H2O

（B）4FeS+18H2SO4=2Fe2(SO4)3+9SO2↑+7S+18H2O

（C）6FeS+16H2SO4=3Fe2(SO4)3+6SO2↑+7S+16H2O

（D）8FeS+18H2SO4=4Fe2(SO4)3+3SO2↑+11S+18H2O

[分析和议论]有的同学只是机械地分析回响前后各元素的原子总数是否守恒，得出四个回响式都正确的错误结论。这是以氧化恢复回响为背景测验质量守恒定律。四个回响中氧化剂都是硫酸，恢复剂都是硫化亚铁，氧化产物都是单质硫和硫酸铁，恢复产物都是二氧化硫。所以回响物FeS中的铁、硫元素与产物Fe2(SO4)3中的铁、单质S中的硫元素守恒，四个选项中，只有A选项中恢复剂（FeS）与氧化产物（S）相对应。答案选A。

[稳定练习]

1．在回响5NH4NO3=2HNO3+4N2↑+9H2O中，氧化产物与恢复产物的物质的量之比是（）。

（A）1:1（B）5:4（C）5:3（D）3:5

2．回响NO+O2+NO2+H2O—HNO3（未配平）是多组化学计量数的化学方程式，当氧气有被NO恢复时，此回响各物质化学计量数之比为（）。

（A）4:9:24:14:28（B）1:1:1:1:2

（C）8:9:12:10:20（D）任意比均可

3．将H2S气体通入四种不同浓度的硝酸溶液中，发生以下回响：

①3H2S+2HNO3=3S+2NO+4H2O

②4H2S+2HNO3=4S+NH4NO3+3H2O

③H2S+2HNO3=S+2NO2+2H2O

④5H2S+2HNO3=5S+N2+6H2O

根据上述回响判断四种硝酸溶液的氧化性由强到弱的依次是（）。

（A）④②①③（B）③①④②（C）②④①③（D）①④②③

4．确定条件下硝酸铵受热分解的未配平化学方程式为：NH4NO3——HNO3+N2+H2O，在回响中被氧化与被恢复的氮原子数之比为（）。

（A）5:3（B）5:4（C）1:1（D）3:5

5．被称为万能恢复剂的NaBH4溶于水并和水回响：NaBH4＋H2O－NaBO2+H2（未配平），以下说法中正确的是（）。

（A）NaBH4既是氧化剂又是恢复剂

（B）NaBH4是恢复剂，H2O是氧化剂

（C）硼元素被氧化，氢元素被恢复

（D）被氧化的元素与被恢复的元素的质量比是1:1

6．氧化亚铜（Cu2O）是不溶于水的碱性氧化物，能溶于酸发生自身氧化恢复回响生成单质铜和Cu2+。测定一种含氧化亚铜的矿石中氧化亚铜的含量的方法是：将矿石溶于足量的硫酸铁和硫酸的混合液中，然后用高锰酸钾溶液滴定，回响后锰元素以+2价形式存在。

（1）写出配平的化学回响方程式。

①Cu2O与Fe2(SO4)3、H2SO4回响为____________________________。

②滴加高锰酸钾溶液时发生的回响为_____________________________。

（2）Cu2O与上述两回响中氧化剂的氧化性强弱依次是_____________________。

（3）若某次测定中称取5.0g矿样，用高锰酸钾溶液滴定时，消耗0.1mol·L-1KMnO4的体积为100mL，那么矿样中氧化亚铜的质量分数为______________。

参考答案

1C，2A，3B，4A，5BD。

6．（1）①Cu2O+Fe2(SO4)3+H2SO4=2CuSO4+2FeSO4+H2O。

②10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=5Fe2(SO4)3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（2）KMnO4Fe2(SO4)3Cu2O。

（3）72%。

氧化恢复回响教案2

一、教材分析

中学阶段的化学根本概念、根基理论学识中，氧化恢复回响是分外重要的学识点，是中学化学教学的重点和难点之一。课标要求学生掌管氧化恢复回响的根本概念，真正理解回响的实质，正确探究物质的氧化性和恢复性。氧化恢复回响的根本概念贯穿于整个中学阶段化学学识的学习始终，是分外重要的理论学识。

本节的教学思路是通过分析加入化学回响的各物质所含元素的化合价是否有变化，建立氧化恢复回响的概念，并探讨氧化恢复回响的实质；通过分析加入化学回响的各物质所承受的角色，引出氧化剂和恢复剂的概念，加强对氧化恢复回响概念的理解和应用。

二、教学目标

1.课标要求

（1）通过熟谙的化学回响，使学生熟悉到有的化学回响中有元素化合价的变化，建立氧化恢复的概念。

（2）通过测验和斟酌，分析得出氧化恢复回响的实质是电子转移。

2.三维目标

（1）学识与技能：知道氧化恢复回响的本质是电子的转移，能举出世产生活中氧化恢复回响的实例。

（2）过程与方法：引导学生熟悉化学回响中元素化合价的变化，熟悉氧化恢复回响的概念；提出问题，引入测验，让学生通过测验现象得出氧化恢复回响的本质是电子的转移。

（3）情感态度与价值观：引导学生学习氧化恢复回响，熟悉到氧化恢复回响在实际生产和生活中无处不在，而且有利有弊。只有充分学习和研究，才能制止有害的氧化恢复回响的发生，让更多的氧化恢复回响造福于人类。让学生关注化学与生命活动的联系，体会化学来源于生活，又高于生活。

三、教学分析

1.教材分析

本节包含三片面内容：氧化恢复回响，氧化剂和恢复剂，探究铁及其化合物的氧化性和恢复性。以往教学通常将本节分为3课时，每一片面为一课时。为了培养学生学习化学的兴趣，培养他们科学探究的才能，教师在设计本节课的教学时，以“氧化恢复回响”为线索，通过“化合价变化”这一氧化恢复回响的标志透露其实质为“电子的转移”。本节课在设计时提防化学与生活实际的联系，由学生熟谙的五彩缤纷的焰火引入，以生产生活中常见的氧化恢复回响终止，交相响应。

2.学情分析

本节学识内容是中学化学中重要的理论学识，对比抽象，是高一学生在学习了物质的量、电解质之后的又一难点。将这两课时合为一课时，也成为教师教学设计时务必考虑的问题。假设在一节课中将多个概念传授给学生，那就是一节失败的课。真正能让学生在教师的引导下，层层递进地学习、理解这些概念，领悟相互之间的关系，自主地举行探究和斟酌，那才是一节告成的课。

四、教学重点、难点

1.重点

分析化合价的升降，熟悉氧化恢复回响。

2.难点

理解电子转移是氧化恢复回响的实质。

五、教学方法

从学生的认知水平启程，采用启发式教学法。在学生现有的学识水平上设置疑问，并引导学生通过斟酌、练习、测验来解决疑问。例如，学习了氧化恢复回响的概念后，利用学生熟谙的氢气恢复氧化铜回响引出氧化回响、恢复回响的概念，教学过程顺理成章，易于学生采纳。问题的设置应有梯度，循序渐进，由现象到本质，层层深入地引导学生解决新学识学习中的疑问。由于本节内容理论性较强，教学中多处采用举例教学，让学生通过生活中的实例和熟谙的化学回响熟悉氧化恢复回响的标志和实质。通过练习，稳定理论学识的学习，讲练结合，实现高效教学。测验教学是化学教学中最为直观的教学方法。通过测验引发学生斟酌，察觉问题的本质。

六、教学过程

1.情景导入

很欣喜引领大家学习氧化恢复回响，今天我们将走入氧化恢复回响的世界。氧化恢复回响是一类特别重要的回响，它在我们的生产、生活中是普遍存在的。

同学们还记得2022年北京奥运会那29个由焰火组成的神秘大脚印和绚丽多彩的焰火吗？这就是由一系列的氧化恢复回响产生的。我们学习过的化学回响也有好多属于氧化恢复回响。大家请看屏幕（表示图片）。

2.设计思路

氧化恢复回响对学生来说是一个较为抽象的概念，导入环节的设置就是先给学生一个感性熟悉，激发学生的学习兴趣，让学生建立熟谙感，更好地熟悉氧化恢复回响。

3.引入正题

给出常见的几种化学回响，让学生标注化合价。然后分成两类，我们把化合价变化的称为氧化恢复回响。在氧化恢复回响的实质教学中，先提出问题“什幺因素引起了氧化恢复回响中元素化合价的变化呢”，然后以氯化钠的形成为例，以图片的方式呈现钠原子和氯原子之间电子的转移。

假设元素化合价的变化是由电子的转移引起的，接下来学生举行分组测验：铁钉和硫酸铜溶液回响可以解释为铁失去电子转移给了溶液中的铜离子，铜离子得电子生成铜，并在铁钉上析出。理论分析如此，那幺实际是否符合理论分析呢？采用演示测验，把铁钉和铜片分别连接导线，串联电流表后插入硫酸铜溶液中。按照理论分析电路中理应有电流产生，那么电流表的指针理应发生偏转。测验现象证明切实有指针偏转，说明理论分析正确，电子转移引起了元素化合价的变化。分组测验和演示测验有机结合既充分调动了学生的积极性和探究精神，又节省了时间，达成了测验效果。结果归纳小结，提炼精华。

4.概况整合

实质标志：电子的转移，化合价变化形成氧化恢复回响。

5.课前打定

（1）搜集教学素材，如氧化恢复回响的视频、生活中氧化恢复回响的图片、防腐剂图片等。

（2）设计幻灯片辅佐教学。

（3）打定一个演示测验和两个分组测验。

（4）设计教案，设计、印刷导学案。

七、教学评价

氧化恢复回响是中学化学中重要的理论学识，对比抽象。这节课循序渐进、有条理地将氧化恢复回响的相关概念一一介绍给学生，在教师的引导下，让学生层层递进地学习、理解这些概念，领悟其中的关系，自主地举行探究和斟酌。把繁杂的问题简朴化，扶助学生把难懂的理论学识学得更加轻松，是本节课梦想达成的最正确效果，也是最终目的。

氧化恢复回响教案3

一、教学目标

【学识与技能】

能够从化合价升降和电子转移的角度熟悉氧化恢复回响;理解氧化恢复的本质是电子的转移(得失或偏移);会用双线桥法分析氧化恢复回响的电子转移处境。

【过程与方法】

通过对氧化恢复回响的特征和本质的分析，学习由表及里以及由特殊到一般的规律推理方法。

【情感态度与价值观】

通过“氧化”和“恢复”这一对典型冲突的深入研究，深刻体会自然现象中的对立与统一关系，树立辩证唯物主义思想。

二、教学重难点

【重点】

氧化恢复回响的特征。

【难点】

氧化恢复回响的本质。

三、教学过程

环节一：导入新课

【教师提问】回忆一下初中学过的学识，什么是氧化回响，什么是恢复回响，能不能举出几个概括的实例呢?

【学生回复】氧化回响：碳与氧气、铁与氧气……

恢复回响：氢气恢复氧化铜、碳恢复氧化铜、一氧化碳恢复氧化铜……

环节二：新课讲授

1.氧化恢复回响的特征

【提出问题】能不能举出其他的氧化恢复回响?

【学生回复】碳与氢气的回响、氢气恢复氧化铜……

【提出问题】查看一下所列举的几个化学方程式，除了得失氧之外，从化合价的角度斟酌什么是氧化恢复回响?

【学生回复】得氧元素发生氧化回响，元素化合价升高;失氧元素发生恢复回响，元素化合价降低。

【教师引导】由此可知，氧化恢复回响的特征就是有元素化合价升降的变化。

【提出问题】铁与硫酸铜的回响是否属于氧化恢复回响?是不是只有得失氧的化学回响才是氧化恢复回响?

【学生回复】是，铁元素、铜元素的化合价都展现了变化。可知并不是只有得失氧的回响才是氧化恢复回响。

2.氧化恢复回响的本质

【提出问题】为什么在氧化恢复回响中会展现化合价的升降变化?元素化合价的升降与什么有关?

【学生回复】元素化合价的变化与得失电子(电子转移)有关。

【教师引导】那么就从原子布局的角度揭秘在氧化恢复回响中，元素的化合价为什么会发生变化。

【提出问题】金属钠在氯气中燃烧生成NaCl，从原子布局示意图的角度斟酌NaCl是怎样形成的?

【提出问题】氢气在氯气中燃烧生成HCl，从原子布局示意图的角度斟酌HCl是怎样形成的?

【学生斟酌，教师讲解】从原子布局来看，氢原子最外层有1个电子，可获得1个电子而形成2个电子的稳定布局。氯原子的最外电子层上有7个电子，也可获得1个电子而形成8个电子的稳定布局。

这两种元素的原子获取电子难易程度相差不大。在发生回响时，它们都未能把对方的电子夺取过来，而是双方各以最外层的1个电子组成一个共用电子对，这个电子对受到两个原子核的共同吸引，使对方最外电子层都达成稳定布局。在氯化氢分子里，由于氯原子对共用电子对的吸引力比氢原子的稍强一些，所以，共用电子对偏向氯原子而偏离于氢原子。因此，氢元素的化合价从0价升高到+1价，被氧化;氯元素的化合价从0价降低到-1价。在这个回响中，发生了共用电子对的偏移，氢气发生了氧化回响，氯气发生了恢复回响。(教师讲解并板书)

【提出问题】根据以上的分析，能不能从电子转移的角度重新定义氧化恢复回响?

【学生回复】有电子转移(得失或偏移)的回响，是氧化恢复回响。(教师总结并板书)

【提出问题】能不能从电子转移的角度分析铁与硫酸铜的回响?

【学生回复】铁元素失去2个电子，化合价升高，发生氧化回响;铁元素得到2个电子，化合价降低，发生恢复回响。(教师板书：利用双线桥法)

环节三：稳定提升

【提出问题】有人说置换回响、有单质加入的化合回响和有单质生成的分解回响全部属于氧化恢复回响，你认为这个说法正确吗?请说明理由。

提示：正确。由于在这几类回响中，回响前后前后都有元素化合价发生变化。

环节四：小结作业

请学生回复本堂课的收获：氧化恢复回响的特征、本质，学到了什么?

布置作业：课下斟酌，四大回响类型与氧化恢复回响有什么关系。

氧化恢复回响教案4

一、教材分析

氧化恢复回响是穿插在高一化学第四章囟素中举行学习的，这节内容的学习，在中学化学中占有很重要的地位，由于中学化学学习过程中有好多与氧化恢复回响紧密相关的回响、理论及应用。如：金属的冶炼与防护，化学电池等。只有掌管了氧化恢复回响的根本概念、直观地理解回响的本质，才能更好地学习更多的相关学识，形成学识系统的良性循环，所以本节内容在中学化学中既是重点，又是难点。

二、教学内容分析

1、本节教材包括两节内容：氧化恢复回响的概念和氧化恢复的本质，其中的氧化回响、恢复回响，氧化剂、恢复剂，被氧化、被恢复、氧化产物、恢复产物等几种概念极轻易混淆。如按教材的授课依次，不能最好地突出重点和难点，解决本节课的主要问题，所以本人在授课过程中，以教材为根基，重组了新的学识网络：通过从三个角度分析教材，从而掌管四组概念，理解氧化恢复回响本质。三个角度：得氧失氧的角度、化合价升降的角度、得失电子的角度。表达了在二期课更正程中，教师的课程观要发生相应的变更。从传统的“教教材”向“用教材教”转变。

2、化学回响的本质是回响物分子通过断裂旧的化学键形成原子或原子团，原子或原子团再重新组合形成新的化学键，从而形成新生成物分子的过程。这是一个微观世界的回响行为，人的肉眼是看不到了，回响速度也是极快的，为了让微观的世界行为以宏观的形式回响出来，使学生更形象，更直观，更生动地理解回响过程，表达信息技术与学科的有效整合，结合多媒体教学，表达多媒体教学的功能，扶助学生更好地掌管本节内容。

3、氧化恢复理论，是举行辩证唯物主义教导的好题材，氧化和恢复是一对典型冲突，既是相反的又是相互依存的，通过专心引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的表达，又会扶助学生用正确的观点和方法学习化学学识。

三、学情分析

结合我校学生学识根基较薄弱、解决问题才能较差的弱势，适当地创设问题情境，问题的提出，不仅要激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，启发学生的思维，同时也要留神让学生“跳一跳够得着”，不能对所要回复的问题失去信仰。在问题情境中，使学生产生认知失调，通过解决问题达成更高一级的认知体系。

四、教学目标

1、学识目标：使学生从电子转移的观点加深对氧化、恢复、氧化剂、恢复剂、氧化恢复回响等到概念的理解和掌管，学会用电子转移的观点来判断氧化恢复回响，学会用箭头的方法来表示电子转移的方向和数目。

2、才能目标：通过同化、组织精加工学习策略的训练，培养学生运用旧学识学习新学识才能，独立斟酌解决问题的才能。

3、情感目标：培养对立统一的辩证唯物主义观点。

五、教学重点、难点

重点：从电子转移的观点来熟悉氧化恢复回响、氧化剂、恢复剂等概念，理解氧化恢复回响的本质。

难点：从电子转移的观点来分析理解氧化恢复回响的本质，由于查看回响的外部特征对比轻易，但透过现象透露本质时，学生往往较难理解。

六、教学模式

激活同化模式

七、学习策略

同化学习，组织精加工学习策略

八、任务分析

能使目标1：切实掌管四组概念能生动运用

能使目标2：透露氧化恢复回响的内部本质即用电子转移的角度定义氧化恢复回响

能使目标3：总结氧化恢复回响的外在特征即用化合价升降的角度定义氧化恢复回响

能使目标4：产生认知失调，用原有旧学识学习新学识，构建新的认知体系

起点才能：知道运用得氧失氧的角度来定义氧化恢复回响

九、教学环节

学生原有学识体系激发动机

总结归纳练习反应

生动运用

教师复习旧学识创设问题情境探索新知评价

十、教学过程

（一）引入新课

1、复习旧学识——原有旧学识体系

2、创设问题情景——激发学习动机

（二）探索新学识

1、氧化恢复回响的外部特征——元素化合价升降

2、氧化恢复回响的内部本质——电子的转移

3、归纳总结四组概念

4、用单、双线桥表示电子转移

（三）练习反应

（四）小结、布置作业

氧化恢复回响教案5

一、教材分析

“氧化恢复回响”是人教版高一化学新教材其次章第三节的内容。对于氧化氧化恢复回响，在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的根基上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化恢复回响以及了解常见的氧化剂和恢复剂即可；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化恢复回响有了更多更概括的熟悉后再要求学生深入理解氧化恢复回响的有关学识。本节课既要复习初中的根本类型回响及氧化回响、恢复回响的重要学识并以此为铺垫开展对氧化恢复回响的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物学识的重要纽带。起到了承上启下的作用。氧化恢复回响的学识是高中化学的重要理论学识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。

二、教学目标

1、学识与技能：初步掌管根据化合价的升降和电子转移的观点分析氧化恢复回响的方法；学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化恢复回响；理解氧化恢复回响的实质。

2、过程与方法：体验氧化恢复回响从得氧失氧的原始特征到化合价升降的外观现象再到电子转移的本质理由层层推进，逐步深入的进展过程，通过对氧化恢复回响的特征和本质的分析，学习由表及里和以辩证的观点来斟酌问题思。

3、情感态度与价值观：通过氧化和恢复这一对典型冲突，它们既相反又相互依存的关系的熟悉，深刻体会对立统一规律在自然现象中的表达，树立用正确的观点和方法学习化学学识。

4、重难点设置：

重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化恢复回响。

难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化恢复回响。生掌管氧化恢复回响的概念及其中的对立统一的关系。

三、教学过程

本节课的教学内容难度大，要使同学们掌管氧化恢复回响的本质不是一件那么轻易的事情。因此，务必用心设计教法，力求深入浅出，而且还要调动学生的斟酌积极性，让他们积极参与到教学活动中，成为学习的主体者。所以我采用“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生斟酌、议论、归纳，并辅以多媒体教学手段表示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的斟酌方向引向深入。

问题的设计由以下几个问题的环环相扣来完成。

问题一：让学生回忆出初中学过的氧化回响、恢复回响，并举出一些典型的例子。

同学们根据初中的学识从得氧失氧这一方面来判断氧化回响和恢复回响，其回复可能会有好多个回响。此时老师挑拣出两个对比典型的回响式来举行分析。如：。但初中学习时氧化回响和恢复回响是分别介绍的，所以我接着让学生议论：

问题二：以为例，氧化回响和恢复回响是分别独立举行的吗？

学生通过议论很轻易察觉恢复回响与氧化回响是并存的，有得氧必有失氧，将一个回响中同时发生的两个过程人为地分割开，是不恰当的，也不能反映该类回响本质。所以我们要不断完善，深化对各种问题的熟悉，以科学的态度来学习。通过这个问题不仅深化了学生的熟悉，渗透了辩证唯物主义教导，教师还可顺势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化恢复回响的概念。

以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚实的铺垫，学生在这些问题的解决的过程中既复习了初中学识，又将学生思维的兴奋点调动起来，使得新课的学习既源于初中，又高于初中。

问题三：标出上述回响的各元素的化合价，查看化合价有无变化，变化有无规律？

学生通过练习、查看不难察觉凡物质所含元素化合价升高的回响是氧化回响，化合价降低的'回响是恢复回响。此时老师重点强调：凡有元素化合价升降的化学回响定义为氧化恢复回响。紧接着让学生分析：

问题四：没有得氧失氧，是否是氧化恢复回响？

从分析中学生可以得知尽管没有失氧和得氧的关系，但是发生了化合价的升降，因此也是氧化恢复回响。由此可见，用化合价的升降来定义的氧化恢复回响大大扩展了其内涵。

氧化恢复回响及其有关概念从元素化合价的升降到电子转移的过渡，是其概念的升华和对其本质的熟悉过程，也是教和学的关键环节，也是教学的难点。我紧接着设问：

问题五：是什么理由引起了氧化恢复回响中元素化合价的升降？也就是氧化恢复回响的本质属性是什么？

在这一过程的教学中我会充分利用学生已有学识，弄清化合价的数值和正负跟原子的电子得失之间的内在联系。在此充分利用多媒体的优势，把氯气和金属钠的回响、氯气和氢气的回响制成动画，把氯化钠和氯化氢的形成过程中电子的转移加以形象化。这样化抽象为概括，化微观为宏观，大大降低了学生理解和想象上的难度，也顺遂突破了难点。

至此，本节课的教学任务根本已顺遂完成，为了实时稳定所学学识，教师可提出问题：在初中所学到的四种根本回响类型中，哪些回响类型是氧化恢复回响，哪些不是氧化恢复回响。并对同学们得作答做出解释和说明。

四、教学反思

回想本节课的教学，我通过环环相扣的五个问题把整个课堂串联起来，学生在这些问题的斟酌、议论过程中多种感官同时合作，多项信息综合运用，在问题解决的过程中体验学识获得的过程，学习抽象思维、规律推理的方法。教师在其中发挥了主导作用，而学生主体性得到了充分的表达，充分贯彻了新课程的“一切为了学生进展”的理念。

氧化恢复回响教案6

一、教材分析

氧化恢复恢复回响是进一步学习化学的根基，因此是高中化学的重点内容。通过这片面的学习，学生可以根据测验事实了解氧化恢复回响的本质是电子的转移，能够举例说明生产、生活中常见的氧化恢复回响。而且删除了旧教材从化合价变化多少、电子转移多少去分析和表示氧化恢复回响的过细、过繁、过难的内容，大大降低了难度，减轻了学生负担。学生可以在初中化学的根基上，进一步去了解氧化恢复回响的本质，达成优化学识布局的效果。对氧化恢复回响在生活中应用的介绍，起到了培养学科感情的目的，同时，教材还辨证地介绍了氧化恢复回响会给人类带来危害，以引导学生形成辨证看问题的科学思维方式

二、教学目标

学识目标：

1、使学生了解化学回响有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围.

2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化恢复回响.

3、使学生了解氧化剂、恢复剂，氧化产物与恢复产物，理清5对概念的关系(氧化剂和和恢复剂、氧化产物和恢复产物、氧化回响和恢复回响、被氧化和被恢复、氧化性和恢复性)及它们与化合价、电子得失的对应关系。

才能目标：

1、思维才能的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的规律性。

2、表达才能的培养：通过小组议论、代表汇报的形式磨练学生的表达才能。

情感目标：通过氧化恢复回响概念的蜕变，培养学生用进展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

三、教学重点难点

重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化恢复回响；

难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化恢复回响.学生掌管氧化恢复回响的概念及其中的对立统一的关系

四、学情分析

有关氧化恢复的学识，学生在初中就已经从得、失氧的角度学习过，因此有较好的学识根基，通过初中和高中阶段的训练，学生也具备了确定的分析和归纳问题的才能，因此在本节教学中可以把通过对比和归纳得出结论的任务交给学生完成，以激发学习兴趣，形成探究习惯。对于氧化恢复回响，初中阶段和高中阶段的定义是不同的，其中的不同之处是学生最轻易忽略的，在教学中要赋予指出，以利于学生形成正确的熟悉。

五、教学方法

1、测验法。

2．学案导学：见后面的学案。

3．新授课教学根本环节：预习检查、总结不解→情境导入（测验）、表示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前打定

1．学生的学习打定：预习课本根基学识，初步把握氧化恢复回响的原理和方法步骤。

2．教师的教学打定：多媒体课件制作，课前预习学案，测验用品的打定、课内探究学案，课后延迟拓展学案。

七、课时安置：

2课时

八、教学过程：

第一课时

[引课]（以激发学生的学习动机为主线，通过提问，议论等形式，调动学生学习的积极性。）

（测验）镁条在空气中燃烧，请学生写出回响方程式①2Mg+O2=2MgO

（提问）此回响属于什么回响类型？（学生肆意发挥：化合回响、氧化回响）

Mg得到氧发生氧化回响。

②H2+CuO=Cu+H2O此回响属于什么回响类型？（置换回响、恢复回响）

CuO失去氧发生恢复回响。

科学家早以从得氧失氧的角度熟悉了氧化、恢复回响，这是最原始最根基的氧化、恢复回响概念。问②中只属于恢复回响吗？否。还属于氧化回响即为氧化-恢复回响。由此可知氧化回响和恢复回响同时存在，同时发生，它们是对立统一，不能分开的。学识是有阶段性的，大量概念是在不断完善和进展的。（举行“对立统一”的辨证唯物主义观点教导。）

（提问）③2Na+Cl2=2NaCl是否为氧化-恢复