“无为而治”提高技校班主任班级管理水平的研究

“无为而治”提高技校班主任班级管理水平的研究[摘要]：目前技工学校班主任班级管理工作面临新的挑战和难题，借鉴古人“无为而治”管理思想提高技校班主任班级管理水平的研究非常具有现实意义。本文研究和探讨了“无为而治”的理念、优势以及运用方法，期望能有效地提高技校班主任班级管理水平。论文关键词：无为而治,技工学校,班级管理,班主任

近几年来，随着高校的扩招，高中热的持续升温，初中毕业生报考技工学校积极性有所降低。学生入学分数偏低，学生对上技工学校有着一种人生的失意感和受挫感！学生越来越难管，班主任管理工作越来越繁重艰巨，几乎是不争的事实。

对于技工学校学生的特点，基本可以概括为：

1、个人前途信心不足，缺乏奋斗目标；

2．文化基础差，缺乏自学能力；

3．行为习惯养成较差，缺乏自控能力；

4．“自我意识”的极度膨胀和“自我意识”的淡薄和模糊。

对于技工学校班主任班级管理方式，基本可以概括为以下几种类型：

1、事事关心型；

此类型班主任班级管理的基本特征：在位但越位。“在位”是指对班级事务勤勤恳恳、责任心极强。“越位”是指对班级管得过严过细、过全。

2、放任自流型；

此类型班主任班级管理的基本特征：不在位也不到位。具体而言：三不管：不管学生学习；不管班级事务；不管问题学生；三不知：不知班主任的性质与使命；不知班级的班情、班风、班纪；不知如何具体组织班级建设；三不问：不向科任老师问及学习情况；极少向家长及学生问及学生的基本情况；极少和学生谈心。

3、粗暴谩骂型；

此类型班主任班级管理的基本特征：在位但错位。具体而言：基本他一人说了算，无民主商量的余地，工作方式基本上是自上而下的，不容许打折或更改，推行“强权政治”。

4、得理不饶人型；

此类型班主任班级管理的基本特征：在位但移位。具体而言：认真负责、开明，听得进学生意见，只要言之成理，便支持、采纳。所带的班集体凝聚力强，团队协作气氛好，班风正派，对于犯错学生：坚持“有理走天下，无理寸步难行”的信仰，当个别顽固分子穷理狡辩时，班主任会勃然大怒，易作出出格的的过激举动。

5、情绪急噪型；

此类型班主任班级管理的基本特征：在位不能到位。具体而言：急于求成，期望一步到位，渴望班级的“罗马大厦”一天建成，出现班集体建设的“大跃进”现象，盲目追求“多”、“快”、“好”、“省”。

6、清高冷漠型；

此类型班主任班级管理的基本特征：在位但离位。在位是指班主任并不缺教育策略和工作责任心。离位意是指情感的缺席，缺乏与学生的沟通。

7、得过且过型；

此类型班主任班级管理的基本特征：在到位未到位间左右摇摆。具体而言：得过且过，凭良心当班主任，只求无过，不求有功，问心无愧便可。无所谓本班的班风、班纪、学习成绩，一切顺其自然；无所谓学校的督促评定；无所谓家长的建议和评价。

8、幽默搞笑型；

此类型班主任班级管理的基本特征：艺术化到位。具体而言：民主、开明、灵活，不搞专制、独裁和指令，亲近学生。教师班干学生三者关系融洽，基本无等级界限。善于从班级日常生活的每一件小事、每一个不经意的举动、每一次平常的对话中找出好笑、滑稽的乐子，其所带班集体凝聚力强，班风活跃。教师本人号召力大、魅力十足、口碑好。但幽默不宜过滥，否则会失效。

以上班级管理模式，都存在不足与改进的可能，效果都不好，效率也不高，那么，如何有效地提高技校班主任班级管理水平呢？

下面以本人担任06计算机应用班的班主任班级管理工作为例，研究和探讨如何借鉴“无为而治”管理思想提高技校班主任班级管理水平。

二、无为而治的理念

“无为而治”是我国古代著名思想家老子思想的核心内容。

概而言之，所谓“无为而治”，并不是无所作为，而是强调统治者的行为要顺应自然和人性，不强作干预，让下属和老百姓各得其所，各尽所能，相安无事。因而，“无为”不但不会有什么疏失，而且还能补救“有为”之弊端，抑制违反自然的行动。

无为而冶蕴涵着三个概念：有为、无为、无不为。

“有为”：有为是对具体工作的管理，是做具体的事。

“无为”主要有两层意思：

一是顺从天地自然之道，尊重历史规律，不妄为，不恣意行事，不用过多的法令条规强制约束，否则会适得其反。

二是'无不为'，即在尊从自然规律的前提下更高境界的无所不为、大为，用哲学的话说，就是进入自由的境界。给老百姓一个宽松自由的环境，无苛政之苦，无重税之忧，人民安居乐业，自然达到“无为而治”、“无为而无不为”。

“无为而治”的境界，即一种“不管之管”的管理方式。这种管理方式不仅适用于企业，也适用于学校班级管理。特别是在大力推进素质教育、培养创新型人才的今天，实行班级管理的“无为而治”，对于培养学生的综合素质和创新能力，意义尤其重大。

三、班级管理“无为而治”的基本思想

所谓班级管理的“无为而治”，就是班主任在管理上对学生先是指点、辅导、训练、考验，逐步放手让学生去自己管理自己，最终实现自我管理，自我教育，自我发展。即通过积极的培养，使学生由自助到自主，能按照班级管理的既定目标去努力完成任务或自动纠正努力方向，从而把班主任的监督和指挥减小到最低程度。

在这里，作为班级最高行政长官的班主任，并不是什么都“无为”。而是“有所为有所不为”。这种管理思想的核心，就是正确处理“有所为”和“有所不为”的关系。无论哪个班主任，在班级管理中都会遇到很多事情。这些事情，从其重要程度归纳，不外乎三类：一类是无关紧要的“小事情”；二类是值得注意的“一般事情”；三类是事关全局的“大事情”。对这三类事情，班主任如果想完全控制，事必躬亲，任力而治，是不必要的，也是不可能的。因为只要你想管，就总有管不完的事情，即便管得过来，那也是利少弊多。班主任整天纠缠于鸡毛蒜皮的零碎事情，势必无暇去考虑班级工作的大政方针。而这才是班级管理的关键所在。而且什么都抓的保姆式的管理对学生来说毫无民主和信任可言，它束缚了学生的手脚，对学生素质能力的提高没有丝毫的帮助。所以，一个高明的班主任，应该能分清这三类事情的轻重缓急，善于处理这三类事情的关系，不拘泥于“小事”，而做解决“大事”的能手。要抓“大”放“小”，对那些“大事情”，要抓住不放，要不惜时间和精力深思熟虑，把握方向，控制大局，对那些。“一般事情”和“小事情”，也就是那些具体的工作，则要尽量超脱，尽量少插手或不插手，而让学生自己去自由发挥，只要有一个满意的结果就可以了。

四、实行班级管理“无为而治”的积极意义

班级管理的“无为而治”可以说是一种现代的管理方式，它除了可以使班主任从琐屑的事务中解脱出来，以足够的精力处理班级工作的“大事”外，从学生的角度看，其优点至少还有以下