《翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用【论文】》

翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用目录TOC\o"1-2"\h\u25501翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用 128405引言 120361.翻转课堂概念界定 1105742.小学数学教师教学现状的调查 2266072.1问卷调查方法 2196992.2结果统计与分析 2246722.3存在的主要问题分析 5120623.课堂呆板，教学效果差 5303443.相关对策及反思 6228593.1加强翻转课堂中的引导 6189863.2建立科学的学习评价体系 680753.3完善信息教学设备 63357参考文献 7摘要：随着新课程改革的到来，小学数学知识中“如何教”，“怎么教”和“如何学习”的问题日益突出。目前，传统的教学模式仍然是中国教育的主流。长期以来，绝大多数教师采用传统的教学方式，这也使得我国学生在课堂教育中一直处于被动接收知识的角色，学生的主体地位无法凸显。在翻转课堂教学模式及其相关理论的指导下，本文针对某县小学的数学课堂进行了调查研究，为进一步开展翻转课堂教学模式做好准备。关键词：翻转课堂；数学教学；教学设计；实践应用引言随着信息技术的不断变化和中共十九大以后新一轮课程改革的到来，如何将新的教学资源与小学数学教学相结合，以及如何利用信息技术来提高学生的学习能力。教师专注于教学中的关键主题。近年来，国内教育工作者一直在不断探索和创新“翻转课堂”，以优化数学课堂的教学效率，改变在传统教育下学生的“数学难度和僵化度”情况。1.翻转课堂概念界定翻转教室，或者把它翻译成“反转课堂”。自从2011在美国崛起以来，它引起了广泛教具学者的重视与关注。在翻转课堂中，以学生的学为主，课前教师制作好相应的教学视频，学生提前观看视频进行预习。针对学生出现的问题，教师将回答问题，师生之间的合作与探究是互动的、交流的。在课堂教学的主旋律中，课后学生将帮助教师对所学知识进行总结和反思，及时获得反馈，及时解决问题。翻转课堂创新了学生学习的模式，即“课前传授和课上吸收”的模式。通过多媒体等媒介辅助学生上课前通过独立观看视频来完成知识转移。虽然在翻转课堂出现之前已经出现了现代信息技术辅助课堂教学的模式，但是这种教学模式主要是指教师利用信息技术的辅助进行教学活动，比如PPT、几何画板等软件的使用，但是像现代信息技术课堂虽然有自己的优势，却不能像翻转课堂一样，充分发挥学生的自主性，信息技术主要还是辅助教师的教，对于学生学的辅助作用相对较少。2.小学数学教师教学现状的调查本章主要是对两所小学数学教师教学现状的一个问卷调查和调查结果的统计分析，通过调查问卷法了解小学数学教师的教学情况，为本章的编写提供真实的依据。2.1问卷调查方法本章的调查问卷基于相关的文献资料，并参考了相关翻转课堂数学教学的调查问卷。再此基础上结合本校实际情况，编制本调查问卷《小学数学教师教学现状调查问卷》。本问卷先对15名教师进行了小范围的测试，问卷对象为某县城小学任教的数学教师，共发放了180份，收回问卷178份，有效问卷175份，有效率为95.55%。2.2结果统计与分析本调查问卷共发放了180份，收回178份，有效问卷175份，收回率95.55%，并对收回的调查问卷的相关数据进行统计分析。经过对问卷调查的统计分析，我们发现15%的数学教师中专毕业，25%的数学教师大专毕业，52%的数学教师大学本科毕业，8%的数学教师硕士及以上学历毕业，绝大多数数学教师具备足够的知识储备。教师教龄在5年以上15年之间的占了75%，教龄在5年以下的占到12%，教龄在15年以上的教师为13%，绝大多数教师有足够的精力投入到教学中。笔者主要将从以下几方面对调查结果进行统计分析：（1）数学教师课前的准备情况；（2）学生课上参与教学的程度；（3）数学课堂教学效果的统计分析。2.2.1数学教师课前的准备情况统计分析表3.1的统计结果中，对于“您在上课前充分了解学生的学情吗？”的问题，35%的教师基本不了解学生的学情，19%的教师认为完全不了学生的学情，可见有54%的教师上课前不能够充分了解学生的学情，造成了严重脱离学情的教学。对于“您在平时的教学中会依学情制定教学设计吗？”的问题，只有5%的教师完全会，25%完全不会，绝大数教师根据教学内容，教学经验制定教学设计，还有部分教师不写教学设计。对于“您会为不同层次的学生制定不同的教学目标吗？”的问题，只有7%的教师完全会，12%的教师基本会，可见只有19%的教师在制定教学目标时，会考虑学生个体之间的差异。对于“您会为学生制定明确的课前复习任务吗？”的问题，有12%的教师认为基本不会，38%的教师完全不会，所以多数教师不能够布置有效的预习任务，学生更不会主动地完成课前任务。统计结果如下表所示：表1数学教师课前的准备情况统计分析表问题ABCDE您在上课前充分了解学生的学情吗？8%13%15%35%19%您在平时的教学中会依学情制定教学设计吗？5%11%30%34%25%您会为不同层次的学生制定不同的教学目标吗？7%12%13%20%38%您会为学生制定明确的课前学习任务吗？3%11%26%22%38%注：A表示完全符合，B表示基本符合，C表示一般，D表示基本不符合，E表示完全不符合。2.2.2学生课上参与教学程度的统计分析从表2的统计结果可以看出，对于“您在课上会想办法调动学生参加到教学活动中吗？”的问题统计，我们发现7%的数学教师在课上会有意识让学生参与进来，20%的教师多数时候会让学生参与到教学活动中来，可见一半多的教师不会有意识的让学生参与到教学活动中来。调查问卷中，关于“您在课上会组织学生进行小组讨论吗？”的问题统计结果，我们发现仅有5%的教师会组织学生们进行小组探讨，多达69%的教师偶尔会组织学生进行小组讨论，可见绝大多数教师还是忽略了学生们组间合作的作用，认为小组讨论过于浪费时间，课堂纪律不可控。对于“您的课堂上学生的反映情况”的问题统计结果为，13%的教师认为课堂非常活跃，16%的教师认为课堂较为活跃，还是有相当多的教师认为课堂氛围不够活跃。从这三个问题的统计结果中，我们不难发现，学生在课堂中主要的作为一个知识的接受者，学生很难真正的参与到教学活动中。统计结果如下表：表2学生课上参与教学程度的统计分析问题选项结果您在课上会想办法调动学生参加到教学活动中吗？A完全会7%B基本会20%C基本不会52%D完全不会23%您在课上会组织学生进行小组讨论吗？A完全会5%B基本会11%C基本不会69%D完全不会15%您的课堂上学生反映情况？A非常活跃13%B较为活跃26%C基本不活跃47%D完全不活跃14%2.2.3数学课堂教学效果的统计分析从图4的统计结果分析，我们可以发现只有18%的教师觉得学生作业情况非常理想，25%的教师觉得学生作业情况较为理想，多数教师觉得学生作业完成情况不理想，甚至作业都难以收齐。统计情况如图3.3所示：图4学生课下作业完成情况统计分析从课堂教学效果的统计分析来看，教学效果并不是十分有效，一方面学生对数学的学习疲倦，另一方面学生可能在现行的教学环境中不能很好地掌握所学知识。2.3存在的主要问题分析通过对调查问卷的统计分析，分析出该县小学数学教学中存在的主要问题。2.3.1教师教学的出发点仍以教为中心现阶段的数学教学活动仍然以教为中心，脱离了学生的实际情况，不以学生的基本学情制定教学活动。传统的授课方式：置作业学任务己经深入人心，难以改变复习旧知一新课导入一新课讲授一当堂总结一布教师在这种教学方式的引导下更多的侧重完成教把知识传递给学生们，并不去考虑怎么的方式会让学生学的更加透彻，缺少对班级具体情况的了解。2.3.2数学课堂中学生参与程度低我们的数学教师由于长期受传统教学方式的影响，一堂课45分钟，教师75%的时间都在讲课，而学生只能重复着枯燥的听课和不停地记笔记，久而久之，学生也不愿参与到课堂活动中来。在教学中不难发现我们的学生己经习惯了这种学习方式，不愿动手、不愿意思考，大大的降低了学生们的学习兴趣，很大程度上削弱了学生们的积极性。3.课堂呆板，教学效果差传统教学主导的数学课堂，教师满堂灌，学生们都“懒”于发声，课堂成了老师的课堂，学生只剩下了听课，课堂氛围十分的呆板。教师在教学中没有设计组员互动、师生互动，很难使学生们坚持45分钟，学生的注意力很差，缺乏学习的乐趣，学生们的学习效果自然很差。一节课下来教师很累，觉得把该讲的知识点、题型都讲了，但是作业完成情况差强人意。教师只是一味地强调自己讲的多好，忽略了学生的差异，没能解开学生的疑惑，我们讲的再好，没人应和我们也是徒劳。3.相关对策及反思3.1加强翻转课堂中的引导学生在通过微课进行学习之后，信息技术教师依托课堂，对学生进行指导。一方面，教师应该就学生在微课中所产生的问题进行解决。信息技术教师可以结合课程内容，对学生在微课学习中所产生的疑问进行解决。另一方面，信息技术教师还可以以任务为导向，在检验学生完成任务中，发现学生知识学习存在的问题，并进行针对性的指导。3.2建立科学的学习评价体系在实施翻转课堂的过程中，信息技术教师应该建立学生科学的评价机制。这可以检验学生知识学习的成效，也可以检验教师在指导中存在的不足，并进行相应的调整与改进。应以学生为中心，建立全面的微课教学评价体系，不断改进和优化微课的质量。在建设微课教学评价体系是，可以运用层次分析法建立全面的、系统的评价体系。科学的翻转课堂学习评价体系主要包括几个方面的内容，信息技术知识、自主学习能力、方法技巧以及沟通能力。另外，沟通能力是学生参与信息知识学习，完成信息技术任务的关键，同时也应该成为翻转课堂教学成效检验的标准。3.3完善信息教学设备翻转课堂教学模式区别于传统的教学模式，更加强学生的思维能力和综合素质能力培养，通过传统对教学模式的翻转，将学生作为教学中的主体，使学生可以充分利用教学资源进行自主学习，并对所学内容进行主动查漏补缺，更好的掌握和应用所学到的知识，在小学信息技术教学中起到十分重要的作用，使用多媒体技术与数学教学的深度融合，更好的发挥信息教学资源对小学生思维能力和综合素质能力培养的作用。参考文献[1]张博.教育信息化背景下小学数学课堂中学科核心素养的落实[J].学周刊,2020(12):94-95.[2]李琦.翻转课堂模式在小学数学教学中的应用[J].小学数学,2020(07):67-68.[3]杨亮,刘春换.翻转课堂理念下如何提高数学自主学习有效性的尝试及课例分析[J].中学数学,2020(05):11-12+15.[4]张丹妮.谈小学