有效对话,让课堂充满活力

有效对，课堂充活【摘要】“对话”，看似一个十分普通的词汇，也频繁诸见于日常生活，父母与子女之间、学校与家长之间、教师与学生之间，都存在着对话，它隐含着人们对沟通的希冀与期待英国著名的哲学家戴维伯姆“对话有着十分深刻的见解。在他看来，对话是一个多层面的过程，他认为“对话”最重要的是在探索人类内心思维的作用方式话教学思想可以追溯至中国古代教育家孔子和古希腊思想家苏格拉底他们都对话的艺术运用在教学中来探究真理和知识。【关健词语文课堂教学

有效对话

对话氛围

文本

课堂生成《语文课程标准确地提出了阅读互动的三维结构—读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是丰富自我与自我发展的过程。然而，当今教学课堂中出现了对话关系不够明确教学中真正的对话关系仍未确立独白式问答式对话的教学范式仍占据着我们的课堂多语文老师仍存在难以割舍演情结”，将对话预设在固定的死胡同里，满堂问，满堂答，流于形式。因此，探索在阅读教学中开展有效对话的策略势在必行。首先，心研文本--是实现效对话前提“文本”指的就是教材。潜心研文本，其实就是对教材的解读。作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读吃透文本教师只有做到吃透文本方可引导学生正确解读文本有正确解读了文本可以把课文的精要提炼出来知彼知已才能保证课堂的有效，反之，“有效”就是“浮萍”。那么，如何做到潜心研文本呢？第一，破解语言密码。拿到一篇文章首先要读题目。题目的咀嚼不能忽视，阅读题目的过程也是解读文本的一部分，比如《成吉思汗和鹰》这一课，其中的“和”字说明两者是并列关系：文中所讲的不仅仅是成吉思汗鹰”这个字眼也需要我们重视章结尾提沉痛的教训么样的教训算作沉痛的教训？只要细读字里行间就会发现许多文字里面的东西这都会成为课堂对话教学的“点缀”，让语文学习锦上添花。第二阅读相关材料比如与课文有关的文字图书等要真正对文本中的人物有些了解，还要阅读课外资料，在《成吉思汗》这一课，应该了解成吉思汗的生平以及他作为勇士和君王所做的相关事情，还有后人的评论等。了解了这些，为进一步理解人物的性格特点做好铺垫做到潜心钻研文本课堂有效对话便事半功倍。当我在执教《成吉思汗》这一课时，现场倾听学生发言的时候，有的学生说老鹰扑掉的是一颗忠心是不对的面对这个出乎意料的观点我应该怎么对待呢？面对如此情况应该怎么处理？我顺势而导--扑掉的是主人的灭顶之灾扑出的才是鹰的一颗忠心引导学生分清哪些是文本所呈现的客观事实哪

些是作者本身对这个事实的看法与态度虽然有时候作者没有直接表态但也是可以从文章的行文与措辞推测出来的，还有哪些是学生自己对这个事实的看法。又如在教学《和时间赛跑》这篇课文时，我首先围绕课题质疑——“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？我们不妨对学生提出的问题进行梳理抓住一个贯穿文本始终的线索性主问题有目的的走进文本才能找到文本的密码，破译文本。其次，心巧设计--是实现效对话关键有效的对话话题和内容的设计求我们教师设计的问题必须能够体现教学的主要内容即问题设计要紧紧围绕教学内容体现问题设计的整体性联性。如，我听过窦桂梅老师执教《落叶》一课，其中让人敬佩的是在窦老师短短五句精彩提问中蕴含着其在引导学生进入课文学习方面的新与畅设师生情感交融平台方面的精与巧。窦老师提问我知道有的同学到过北京，说说你到过哪些地方？有哪个同学到过香山公园？面对学生的回答老师做出精炼的小结，“是啊这枝叶把香山打扮得怎么样？用一个字一个词一句话来形容你们自己的感受。“好美呀！这树叶随着风，就会变成落叶，我们就工工整整写下来吧„„窦老师摒弃了开见山式的直接提出题目这一别具匠心的问题很好的调动了学生的思维在语言引领与视觉刺激下很好的激发了学生兴趣使学生完全融入香山美景的感受之中一流畅过程可见窦老师的课前设计心思之新和用意之深在这一上佳课堂氛围中窦老师才真正引出课题此时学生的思维是集中而活跃的，因而“落叶”这个课题便在学生口中脱然而出了。又如，我在教学《上天的蚂蚁》这篇课文时，设置了几个与学生们的对话情境。首先，读题时，引导学生围绕课题交流，说说你读懂了什么和有什么疑问，然后引导学生初读课文读后我又引导他们在小组中自由交流都读懂了哪些词语；精读理解和感悟环节，我则让他们用自己的方式朗读文本，品读感悟，然后交流让你深有感受的词句拓展环节我则又设置了引导学生联系实际谈谈自身在学习和生活中遇到的困难和如何面对这些困难的经历的话题。总之，一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段灵活运用教学方法合理分配教学时间使教师的教与学生的学相得益彰、和谐融洽。最后，堂多重对话--实现有对话的要方式（一）师生与文本的对话从心理学角度看，阅读就是读者“因文得义”的心理过程，阅读教学就是师生借助文本开展的心智活动。如我在执教《荷塘旧事》这一课时，几次在大屏幕上出现整段整段的文本文字比如第三自然段和第四自然段这两个重点段学生在大屏幕上看到整段的文本一目了然更能拉近他们与老师学生与文本之间的距离。（二）教师与学生的对话

既有“有声对话”，也有“隐性对话”；既有思维碰撞，也有情感交流。教师和学生同属于文本的读者，教师要在阅读对话中真正发挥“首席”作用，给学生的阅读对话以正确的导向和判断。就拿窦桂梅老师执教《晏子使楚来说吧窦桂梅老师是这样与学生对话的“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼，你则起到楚王的可爱。了不起！”；又如：“谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化笑声中超越了晏子这种自身的„„这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气，让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！”窦老师，激情燃烧的玫瑰她的课堂富有激情又非常自然这是源自心底的自然流露窦老师把激情灌注到整个课堂使课堂像一条奔腾向前的大河时而蓄势待发时而汹涌澎湃实在佩服窦老师出色的语言魅力还有那充满张力的激情她那富有激情的评价，就如一团烈火迅速燃起学生心中的那团火，激情动人。（三）学生与学生的对话古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”的确，生生对话关系中，要求教师教学时要鼓励学生畅所欲言各抒己见通过学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享语文世界的精彩与美妙，构成互动的关系。在教学《苹果落地》这一课时，我抛出了几个有趣的问题，让学生带着这些问题熟读课文展开讨论学生对于地球对哪些东西有吸引力兴趣极大同时也想找出反驳别人的理由，生生对话表现得非常主动。有一个学生说地球上的任何事物一松开手就会掉到地上。”学生马上提出质疑那小鸟放开了为什么能在天上飞？”一个学生也坐不住了，他说小鸟有翅膀嘛.当然飞得起来啊”。另一个学生再一次质疑然地球有吸引力海龟为什么不会沉到海底呢？”“因为海水有浮力嘛”。生生对话的积极性都被调动起来了，我很赞叹孩子们，他们在生生对话的过程中充分体现了对自然科学的钻研态度让人钦佩也让人折服。总之小学阅读教学的有效对话是一种过程更是一种理念它不仅关注知识的教育更崇尚智慧的教育让我们真正走进新课程树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点把教学过程看做是对话沟通的活动为学生主动