教师教学设计方案

教师教学设计方案教学目标：

1.在自主探究中探究出两步乘法应用题的数量关系，并能应用两步乘法解决相关的生活问题。

2.能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的力量，进展思维。

3.感受数学学问在生活中的应用价值，体验胜利的欢乐。

教学重点：

正确分析数量关系，能用乘法两步计算解决相关的问题。

教学难点：

理解数量关系，找出解决问题的间接信息敏捷解决问题。

教具预备：

课件。

教学预案：

一、情景引入激活思维

1、引言

教师介绍学校体操竞赛活动状况。相机解释“横队”、“纵队”“方阵”等词。

2、收集数学信息

引导学生看主题图，找出数学信息。教师把收集到的信息写在黑板上。

每行有10人，有8行。有3个方阵。

3、提出问题

依据收集的数学信息提出问题。

教师把提出的问题写在黑板上。(1个方阵有多少人?)

[教学预设]：学生可能提出：每个方阵有多少人?2个方阵有多少人?3个方阵有多少人?3个方阵比一个方阵多多少人?等等。

4、解决问题。

首先引导学生独立解决每个方阵有多少人?

5、汇报沟通相互评价

学生汇报时候要说清晰思索的过程，即怎样想的，怎样列式的。

[教学预设]学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学信息，学生也能清晰表达出思索的过程，如下：

(1)、10×8=80(人)表示求8个10是多少用乘法计算

(2)、8×10=80(人)表示求10个8是多少用乘法计算

7、总结学习方法

师生加以提炼学习方法：读----想----做----说，总结解决问题的思路。

8、提醒课题。

(本环节设计意图运用学过的一步乘法算式引入新课，了解学生思维的根底，激活学生思维。然后经过总结学习方法，表述解决问题的策略和思索过程来标准学生的解题思路，为下一步的探究做好充分预备。)

二、探究新知训练思维

1、出示刚刚提出的问题：每个方阵有8行，每行有10人。3个方阵有多少人?

2、思索解决方法

(1)独立列式，

(2)在组内沟通自己的想法(组长统计：本组有几种计算方法)

(3)全班沟通评价

[教学预设]学生的解决策略可能有以下几种：

第一种：10×8=60(人)80×3=240(人)

其次种：8×10=60(人)80×3=240(人)

第三种：8×3=24人24×10=240人

第四种：10×3=30人30×8=240人

第五种：80×3=240人

第六种：10×8×3=240人或者8×10×3=240人

预设处理：依据学生的答复与解释，教师相机用课件演示学生思索过程，利用课件的直观效应帮忙中下水平学生渡过思维困区。黑板上去掉一样的做法，展现不同的算式。比拟每种方法有什么不同，引导学生发觉最简洁的方法。根本方法鼓舞全体学生都尝试做一做。)

3、课堂小结

(本环节设计意图：引导学生在读、想、做、说等解决问题的思路中，做到先思后说，能用完整的句子表达，能正确使用数学语言，留意严密标准把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这样有利于培育学生解题过程中思维的有序性和合理性，体验到解决问题策略的多样化。)

三、稳固应用进展思维

1、课本中的做一做学生独立试做

(设计意图：做一做的练习特别贴近学生的生活，并且表达了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，把握了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而能推断出学生把握新知的状况。)

2、补充问题并解答：

小青有两本相册，每本有24页，每页可以放4张照片

(设计意图：帮忙学生初步应用分析、综合的规律思维的方法，把握初步的规律推理力量，进展学生的发散思维，培育学生思维的敏捷性。)

教师教学设计方案2

教学目标:

1.通过写景，学会细致的观看生活与大自然，养成留心观看、乐于准时记录的习惯，提高学生的书面表达力量。

2.通过接触、描写、赞美景，激发学生喜爱大自然、亲近大自然的情感。

3.通过习作让学生把握肯定写景的根本技能和方法。

4.引导学生对习作进展修改，养成习作之后仔细修改的好习惯。

教学重点：学会细致的观看生活与大自然，养成留心观看、乐于准时记录的习惯，提高学生的书面表达力量。

教学难点：描写细致，感受真实。

课前预备:

课前引导学生走进景，观看景。

1.选择自己最感兴趣的景物重点观看。

2.精确地把握景物特点。

3.把自己最感兴趣的、看到的、听到的、想到的记录下来。

设计意图：生活是写作的源泉，观看是写作的根底，教者有意识地的在课前让学生走进秋天，感受秋天的漂亮，为写作积存了素材，减轻了课堂习作的难度。

教学过程:

一、创设情境，引入主题

（教师出示自己假期时游玩拍摄的照片）叙述自己假期开心的旅游经受。

设计意图：“良好的开端等于胜利的一半。”教师在课堂教学中，从实际动身，利用学生的熟悉规律、年龄特点、心理特征，利用课件让学生感悟秋天的漂亮，吸引学生的留意力，激发学生的兴趣，点燃学生的情感火苗，使学生不知不觉地进入情境。

二、沟通信息，激发写作兴趣

1.师：我想我们都喜爱出去游玩儿，去拥抱大自然，想必你们也定有难忘的经受？能告知我们吗？

生自由沟通。

2.师：是呀，通过刚刚的沟通，让我们回忆起了难忘的欢乐时间，与其回忆，还不如动笔记录下这一串串脚印，那样看起来更清晰，对吧？

设计意图：教师在课堂教学中，从实际动身，利用学生的熟悉规律、年龄特点、心理特征，利用自己的经受，吸引学生的留意力，激发学生的兴趣，点燃学生的情感火苗，使学生不知不觉地进入情境。这一环节主要是让学生明确写作内容，做到写作时言之有物。

三、片段赏析、发觉写作方法

1、师：我们到风景区巡游，观赏自然风光，增长见识，留影拍照，真是一件乐事。那怎样给自己最宠爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互争论一下，一会我们来献计献策。

生争论。

2、师：谁有好的建议，快给大家说说！

（学生初步谈到：（1）按肯定挨次，也就是旅行的挨次来记，这样更清楚；（2）要围绕照片的内容来写，把那里的漂亮风光生动的描绘出来；（3）可以把其中一个地点和内容作为一个重要局部，精彩片断；（4）要围绕欢乐来写，写出旅途的.难忘。）

对于以上的建议教师要给与准时地引导、归纳和鼓舞。

3、师：我也给大家介绍两种观看景物的方法，一种就是定点观看。如站在公园某一角，对公园进展由远及近的观看。又如我们登上塔顶，从东南西北四个

方向对塔下景物进展观看。二就是移动观看，它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位臵，一处一处地进展观看。选好了观看点，就是确定好了写的挨次。如这样，就有条理有重点地写下了去公园所看到的景物。

4.范文引路。

秋天是迷人的，也是五颜六色的。

记得上次去公园玩，我看到了一片火红的枫林，一片片枫叶看上去那么得意，那么布满生气，像天涯的晚霞，像梦中的油画。我不由得想起杜牧的诗句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”哦，秋天是红色的!

我连续往前走，路旁开满了洁白的百合，闻一下，还带着露珠的芳香。百合虽然没有菊花的绚烂，也没有牡丹的华贵，但他们清爽脱俗，形态高雅，令人百看不厌。哦，秋天是白色的!

我停下来，坐在路边的木椅上想，现在是丰收的季节，农夫伯伯田里的稻谷已经熟了吧。恍惚间，一幅画出现在我的眼前：沉甸甸、黄澄澄的稻穗压得稻秆抬不起头，秋风吹过，掀起阵阵稻浪，我沉醉在无比的喜悦之中。哦，秋天是金黄色的!

啊，秋天，我是多么沉迷你!我已经醉倒在你颜色缤纷的怀抱之中了!

（1）同学们看了这篇文章，觉得秋天美吗?要怎样写才能把秋天描绘得更美呢?

（2）学生发表看法，教师小结。

设计意图：这一环节是本节课的重点。有了素材，只能解决言之有物，而怎样使文章写得更好，需要教师的指导。课堂上采纳范文引路的方式，对写法加以示意，使学生明白了该怎样表达。

四、学生写作

学生写作，教师巡察，了解学生作文状况并适时赐予引导。

五、品析评价，升华主题

1、请同学们品读自己的文章，将最满足的句段朗读出来，让他人共享，便利其他学生进展评价。

2、推举、评析同学的作品。教师侧重选择两类文章：

（1）条理清晰，内容详细，重点突出，构造好。

（2）语言美丽，对风光、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。

教师引导学生相互评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。

3、刚刚，我们观赏了几位同学的作文，信任对每位同学都有所启发，下面我们来细心修改自己的文章。我建议大家可以用方位、时间等挨次来构成文章，这样可以让人视野清爽，把笔墨多花在自然景观的特点上。联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。

（1）学生自己修改。

（2）教师发觉问题准时帮学生解决，对局部学生帮他们开拓一下思路，发觉共性问题随机点拔。

4、小组内相互读别人习作，帮忙同学修改。

5、请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发觉问题，进展修改。

6、将最正确作品推举给教师，并在班级展板上展出。

教师教学设计方案3

教材分析

在本课的设计上。主要突出以下几点：

1.顺应学生认知规律。渗透学法。

本课熟悉I厘米和几厘米。建立1厘米的长度概念。用厘米量三个学问点的教学。我都根据“观看感知、操作成像、抽象概括、实践制造”的模式进展。创设一系列的情境。调动学生积极参加教学实践，水到渠成地把握新知。

2.教师指导学生操作细致、到位。使学生的多种感官协同活动。形成技能。

3.面对全体学生。使学生生动活泼地学习。

学情分析

本节课学习长度单位厘米和用厘米录。学生对物体的长度己有初步的熟悉。但这节课是熟悉长度单位的开头，必需借助学生的生活阅历。供应丰富的感知材料帮忙学生初步建立长度概念。

学会录长度的根本方法。教学重点是让学生熟悉长度单位厘米。

并能够在实际中运用。教学难点是依据二年级学生的特点。建立1厘米的长度概念。

教学目标

1.使学生筛得测最物体的长度要用尺子，熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。并学会用厘米录比拟短(整厘米长)的物体的长度。

2.在实际观看和操作中。培育学生的观看力量，动手操作力量和空间想象力量。使学生养成细心、仔细的习惯。初步感受学问来源于实践并应用于实践的观点。

3.积极参加数学学习活动。对数学有奇怪心与求知欲。在数学学习活动中体验数学活动布满着探究与制造。获得胜利的体验。建立自信念。

教学预备

教师预备：电脑课件、实物投影、学生尺子。学生指、比、找所用的卡片。

学生预备：学生尺子、剪刀、图钉、线、宽I.厘米的白纸条、小棒、彩条卡片(黄彩条长8厘米。红彩条长5厘米)、边长是1厘米的小方块、数字卡片、反应牌等。

教学过程

一、问题引入

电脑显示：两条线段。一根长10厘米。竖放;另一根长11厘米。横放。请同学们猜一猜。这两条线段。哪根长?哪根短?

学生可能猜竖放的长。也可能猜两根一样长。

设问：用什么方法可以精确地知道它们的长度呢?

设计意图：开课。通过比拟线段的长短。使学生回忆己有的生活阅历，从而得出要知道物体的长度。需要用尺子最。

二、探究新知

(一)熟悉刻度尺教师提出问题，折导学生分组争论。

电脑显示争论题：

1.拿出你们的尺子。仔细观看。比一比、找一找有哪些地方是一样的?

2.关于这些共同点。你们想知道什么?

学生分组争论。教师参加到学生争论中。

3.学生汇报争论结果。

4.师生评价解答学生提出的问题。

设计意图：从学生每天使用的尺子入手。让学生看一看