教师课堂教学反思

教师课堂教学反思20xx年11月18日至11月23日我有幸到xx省团校参与了xx省“千校万师”未成年人思想道德建立骨干教师为期五天的学习培训，在这期间听了许多专家及团校教师的精彩讲解，特殊是谌贻琴部长的讲话，使我充分熟悉到了“加强未成年人思想道德建立的紧迫感、使命感。这可是我第一次外出学习，感觉中，我的心从未有过的充实。这一次培训虽只是短短5天时间，但实在是受益匪浅，现就这一次短暂的学习培训和自己的工作实际谈谈一下自己的（心得体会）吧!

体会到要提高未成年人的思想道德素养要从“爱”开头。

爱是教育的灵魂，爱是塑造美妙心灵的力气。教师应当怎样爱自己的学生呢?我认为不管在生活上，还是在学习上，都要赐予学生必要的关怀和帮忙。还要抽时间和他们谈心、沟通，共同活动，缩短师生距离。只有注入了爱的教育才能引起学生的共鸣，才能到达最正确的教育效果。我们只有公平对待每一位学生，敬重学生的人格，做一个有爱心的人，用自身的典范作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。“桃李不言，下自成蹊”，只有爱心的教师，才能培育出有爱心的学生。

体会到要敬重未成年人的仆人翁地位，就要信任他们的承受力量，同时又要正视他们的承受力量。有的父母总是认为孩子还小，这个不能做那个不许做，在爱的名义下过度爱护孩子。这样做，一方面使孩子受到过分限制，使他们的力量得不到适当的进展。另一方面，孩子也会在过度的限制中，厌恶说教。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是敬重孩子，假如不能对孩子有足够的了解，品德培育很简单走弯路，走错路。

儿童的共性不同、年龄不同、生活环境不同、智能组合等都可能会有所不同，因此，对孩子进展道德教育时，要实行易于未成年人承受的、喜闻乐见的方法。还要让他们多参加。道德教育不是你说我听，而是要让未成年人在参加的过程中进展自我教育。所谓自我教育，就是孩子们懂得自己要求自己，自己监视自己，对自己的行为进展掌握。只有孩子们真正参加进去了，他们才能有感受，才能在感受中升华道德情感，形成道德熟悉。

体会到与此同时作为教师要做到育人先育己。学高为师，身正为范。这两句话是我对德育工作的概括。也就是说在我教育我的学生时，我必需先做到有德。德表达在我们日常生活中的点点滴滴。小学时期是每个孩子成长阶段的关键时期，好多习惯在这期间养成，可以毫不夸大地说，好的品质会打算孩子的一生，。相反，后果不堪设想。所以作为教师的我深知德育在教学过程中的重要性，也需要我在今后的教学工作中积极探究，以良好的师德培育优秀的学生。告知孩子不做语言上的巨人，行动上的矮子。这要求我平常的一言一行都要当心慎重。说到就要做到，使孩子有典范可学。而不是仅仅是空口号，要做到以德服人。

今后学校的未成年人思想道德建立教育工作任重而道远，这就关系到我们每一位教育工，要做到坚持就要从现在做起，从小事抓起，从点滴做起，同时，又要坚持不懈、持之以恒。未成年人思想道德建立的根底打得牢，他们就能够成长得更快更好;未成年人思想道德建立根底性工作抓得紧抓得实，社会主义精神文明建立就能不断取得新进展、新成效。让每个未成年人的身体和思想都能得到安康的成长和进展，把未成年人思想道德建立的根底夯实和打牢，造就一代代时代新人，将中国特色的社会主义事业推向辉煌。

教师课堂教学反思2

思想品德课原来是一门理论性比拟强的学科，我们应当结合现实问题和解决问题来引导学生，不仅是依靠理论的教育到达教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说究竟就是在思想品德课教学中如何调动学生学习积极性、增加吸引力的问题。这个问题是思想品德课教学中需要仔细讨论的问题，也是检验思想品德课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学胜利与否的关键。以下是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做既激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习热忱，又使学生在开心的学习气氛中进展了智力，培育了力量，提高了学习成绩。

一、细心备课、备学生，做好课前预备

我课前首先思索：学生在不同的状况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，我应实行什么样的方式予以帮忙，并能收到实效，同时自己在教育教学中的行为毕竟可能会给学生带来什么样的影响，我应怎样设计教学（方案）呢？经过思索，最终再设计好教学的课件，事实证明效果很好。

二、向四十五分钟课堂要效率。

教学质量的好坏主要来自于课堂四十五钟的效率。为此我作了三个方面的尝试。首先我自己坚持课外多阅读，不断提高自己的教学水平。在课堂上将一些小故事、小嬉戏、漫画、视频、歌曲穿插在教学中，引起学生的学习兴趣；其次由于学生的学习习惯差，我上课时常常会提示催促学生做好笔记，这样学生就不简单思想开小差；最终，重视课堂小结，明确告知学生这节课我们学习了什么内容，有哪些学问是要求把握的，有哪些学问是重点，这使得学生对一节课所学有个整体的把握，加深学生对本课的理解和记忆。

三、做学生的良师益友

在教学过程中，有时在争论问题时可能会有些学生说一些与课堂无关的问题，这时就是考验教师教育艺术和对课堂的驾驭力量的时候了。作为教师肯定要糊涂的熟悉到，正处于成长时期的学生由于各方面都不成熟，在他们的成长过程中离不开批判教育。胜利的批判教育若阳光，若春雨，滋润学生的心田；反之，则若风暴，轻易吹灭学生心中的火苗。

作为教师，要有效地批判学生，首先，要擅长掌握自己的感情，特殊是在学生不听奉劝的时候，千万不要说过火的话，更不能有过激的行为。由于教师的训斥、挖苦或挖苦，都可能会损害学生的自尊心，影响学生的进步，至会影响学生的一生。其次，不要立刻逼学生作出反响。教师在批判学生时，是盼望学生能快速成认错误，马上改正，并保证不再重犯。

许多学生在教师的逼训下，可能会马上做出服从的意愿，外表成认其错误，但适得其反，内心总是不愿意的。应当留给学生一个思索正误的时间。使其从内心对自己的行为作出推断。正确的批判，应当循循善诱，引导学生，分析犯错误的缘由。使其从内心得出自己行为的错误，从而避开从犯类似的错误。同时，应留意场合，在教室当众批判学生，会让学生觉得没面子，下不了台，而产生逆反心理；在办公室批判学生，面对众多教师，会给学生造成紧急心情，达不到预期效果。

四、在奇妙设疑中培育学生的制造思维

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上奇妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思索，这时教师就担当着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，鼓励学生去查找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到胜利喜悦的同时，他们的制造思维力量也得到了进展。

要鼓舞学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发觉问题，而不是单纯的被动的思索教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参加到教学中来，而且会增加教学效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的熟悉状况，通过质疑来让学生思索问题，允许和鼓舞学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对学问的理解程度，所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培育学生的制造思维力量，理解力量，分析问题和解决问题力量的最正确教育点，教师在讲解过程中，要敬重学生提出的问题，准时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。

陶行知先生说：“创造千千万万，起点是一问”，教师教学要擅长设疑，奇妙设疑，要联系学生实际，去启发唤醒，鼓舞学生参加质疑，帮忙学生分析，观看想象，还要抓住时机，提出一些具有思索价值的问题，来激活学生思维，从而到达激发学生制造思维的力量。为此我设计“出谋划策”、“我的地盘，我做主”活动，极大的调动了学生的学习兴趣。

五、教学过程要生动、活泼

由于思想品德课的理论性较强，考得比拟敏捷，所以在教完本课的学问点时我会要求学生进展肯定的默记。但有的初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强，往往只有一小局部意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而大一局部同学则不用心，记不住。我便实行一系列活泼好玩的嬉戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，情愿去背。一会儿我点名让学生答复；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的积极性。紧急而开心地教学方式，既熬炼了学生的留意力，又培育了学生的思维力量，真正表达了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。此外，我还把学生分成学习小组，以小组为单位，实行点名答复、举手答复、抢答等方法，绽开竞赛，同学们踊跃参与，表现出剧烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。

有人说：“课堂教学是一门圆满的艺术”，再好的教学总有它缺乏的地方，总有须待进一步改良、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我“不追求平平淡淡的完善，而追求有突破性的圆满”就是这个道理。在教案书写和课件的制作中，我力求形成自己的特色。课后对教案和课件，我会仔细的回忆并进展诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进展分析、沟通，最终发觉并提出解决教学“病理”的对策。通过这样的反思分析和总结，提高了我的教学水平，总之，我的课堂教学课通过实行各种方式进展教学，到达了预期的效果。

教师课堂教学反思3

现在回忆自己在课堂教学中，确有许多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的一些问题和现象反思如下：

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的.仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。

鉴于此，我也试着在课堂中“放”。殊不知，这一“放”便“放”出了问题，效果也不抱负。整堂课看似设置了很多问题，一环紧扣一环，但不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组争论，课堂形成一种新的定式：提问——争论——答复，反反复复，一堂课下来要争论十屡次，每次的时间都不长，简洁的问题不必争论学生已经知道，可简单的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热喧闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去沟通，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进展总结，把答案统一一下，或对学生鼓舞一番。我认为这些做法是不妥当的，是有违于新课程理念的。由此我不断的反思，原来敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工。

二、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素