《普通心理学》课件第四章VIP

第四章1第四章学习第四章2第四章学习第一节学习概述第二节联结派的学习理论第三节认知派的学习理论第四节联结-认知派的学习理论

第五节内隐学习第四章3第一章实验心理学概论本章要点学习的概念学习的种类学习过程学习理论内隐学习第四章4第一节学习概述第四章5第一节学习概述学习的一般概念学习的分类第四章6学习的一般概念学习是人与动物共有的现象学习的标志是行为和行为潜能的变化学习由经验引起学习产生的行为改变时间比较持久第四章7学习的一般概念（1）学习是人与动物共有的现象学习不是人类的专利。动物也有强大的学习潜能。动物的行为也不仅仅依靠本能，他们也需要在生活中获得生存所必需的技能。第四章8学习的一般概念（1）学习是人与动物共有的现象人类的学习与动物有着本质的区别。从内容上看，人类的学习领域更广阔；从方式上来说，动物的学习主要是在特定环境下的自发过程，人类的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。第四章9学习的一般概念（2）学习的标志是行为和行为潜能的变化

学习是有机体获得行为的过程。学习与行为之间虽然不是一一对应的，但学习的结果总是通过有机体的可观察到的行为变化来体现的。第四章10学习的一般概念（3）学习由经验引起

个体经验储存在个体的头脑中，人类经验储存在全世界活着的人的头脑中，或者储存在书籍、光盘和计算机软件中。因此，只有那些通过亲身经历和书本知识掌握而产生的行为改变才能够算得上学习。由个体成熟产生的行为改变不能算作学习。第四章11学习的一般概念（4）学习产生的行为改变时间比较持久

学习是通过主客观的相互作用，在个体头脑中积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化表现出来。

第四章12学习的分类学习内容的分类学习水平的分类学习结果的分类学习目的的分类学习方式的分类第四章13学习的一般概念（4）学习产生的行为改变时间比较持久

习惯化：由于重复刺激引起的反应性下降。

敏感化：由于刺激的重复使有机体的反应增加。“习惯化”和“敏感化”都是由于经验而引起的行为改变，符合广义的学习定义。第四章14学习的分类（1）学习内容的分类

知识学习。包括学习知识时的感知、记忆、理解等。

技能学习。主要是运动、动作、技能的熟练。

心智学习。这是以思维为主的能力的学习。

道德品质和行为习惯学习。包括态度、品德、习惯、人格的形成。第四章15学习的分类（2）学习水平的分类美国心理学家加涅在1970年根据学习的繁简水平的不同，提出8类学习：

（1）信号学习。学习对某种信号作出某种反应，这是最简单的学习。

（2）刺激-反应学习。学习对某种情境作出某种反应。

（3）连锁学习。是一系列刺激-反应的联合。

（4）言语联想学习。是由言语单位所联结的连锁化。第四章16学习的分类（2）学习水平的分类

（5）辨别学习。

（6）概念学习。

（7）规则学习。

（8）解决问题学习。第四章17学习的分类（2）学习水平的分类1971年，加涅又对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念学习和定义概念学习，这样就分成：（1）连锁学习；（2）辨别学习；（3）具体概念学习；（4）定义概念学习；（5）规则学习；（6）解决问题学习。第四章18学习的分类（2）学习结果的分类

（1）言语信息的学习。学生掌握以言语信息传递的内容或将学习结果以言语信息表达出来。

（2）智慧技能的学习。要解决学生“怎么做”的问题。

（3）认知策略的学习。认知策略是学习者支配自己

的注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能。

第四章19学习的分类（2）学习结果的分类

（4）态度的学习。态度是通过学习而获得的内部状态，它影响个人对事物、人物和事件所采取的行动。

（5）运动技能的学习。第四章20学习的分类（2）学习目标的分类美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认知领域的学习分为6类：

（1）知识。

（2）理解。

（3）应用。

（4）分析。

（5）综合。

（6）评价。第四章21学习的分类（2）学习方式的分类美国心理学家奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料和学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和意义学习。

第四章22第二节联结派的学习理论第四章23第二节联结派的学习理论经典性条件反射的理论华生的条件反射理论桑代克的“联结-试误说”斯金纳的操作性条件反射理论联结派的学习理论联结派又称为行为-联结主义。联结派从动物实验中揭示学习的基本原理，其基本观点是：学习是通过条件作用在刺激（S）和反应（R）之间建立联结的过程，强化在S-R联结的建立中具有重要作用。24第四章第四章25

经典性条件反射的理论

（1）反射的概念反射是神经系统的基本活动方式，是有机体借助于中枢神经系统实现的对外界和内部刺激的规律性应答。感受器传入神经神经中枢传出神经效应器第四章26

经典性条件反射的理论

（2）反射弧和反射环实现反射活动的全部生理结构叫反射弧。如果考虑到行为结果对于中枢的反馈作用，反射弧就变成了反射环。第四章27

经典性条件反射的理论

（3）反射的种类

无条件反射：这是遗传的、生来就有的反射，又叫本能，即某一物种所有个体所共同表现出来的不学而能的行为反应，包括食物反射、防御反射和性反射。

条件反射：

这是有机体后天获得的、在生活中形成的反射。条件反射有不同的种类：经典性条件反射操作性条件反射第四章28

经典性条件反射的理论

（3）经典性条件反射的形成

第四章29

经典性条件反射的理论

（3）经典性条件反射的形成

第四章30

经典性条件反射的理论

（5）经典性条件反射的规律获得：条件刺激和无条件刺激反复结合，是个体学会对条件刺激做出条件反应的过程，叫做条件反射的获得。条件刺激和无条件刺激呈现的时间关系有三种：

同时性关系延时性条件痕迹性条件第四章31

经典性条件反射的理论

（5）经典性条件反射的规律泛化与分化泛化：在条件反射形成初期，不仅条件刺激引起条件反应，与条件刺激类似的刺激也能够诱发条件反应，这就是条件反射的泛化。分化：是指通过选择性的强化和消退，是有机体学会对条件刺激和条件刺激类似的刺激做出不同的反应。

第四章32

经典性条件反射的理论

（5）经典性条件反射的规律消退与恢复消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应就会逐渐削弱，最后消失。在消退之后，如果重新给予强化，条件反射还可以恢复。第四章33

经典性条件反射的理论

（5）经典性条件反射的规律延缓与调整延缓：在某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激隔一段时间才出现，有机体的条件反射就会暂时被抑制，延迟到一定时间后再出现，这叫做延缓。调整：是指有机体调整条件反射的强度，使之与无条件反射的强度相当。第四章34

经典性条件反射的理论

（5）经典性条件反射的规律高级条件作用在条件反射形成以后，再用另一个新的中性刺激与条件刺激相结合，就可以形成第二级、第三级的条件反射。这种由一个已经条件化了的刺激使另一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。第四章35

经典性条件反射的理论

（5）经典性条件反射的规律第一信号系统和第二信号系统第一信号系统：由具体刺激物、具体信号建立的条件反射系统。第二信号系统：以词为刺激物建立的条件反射系统。第四章36

华生的条件反射理论

恐惧形成实验婴儿：艾伯特小白兔第四章37桑代克的“联结-试误说”经典实验第四章38桑代克的“联结-试误说”主要观点：（1）学习的实质在于形成一定的联结。（2）学习的本质是尝试与淘汰错误。效果律；准备律；练习律（3）动物的学习是盲目的，人类的学习是有意识的。

第四章39

斯金纳的操作性条件反射理论

斯金纳箱：

第四章40

斯金纳的操作性条件反射理论

反射学说：斯金纳认为，行为由反应构成。将行为分成两类：应答性行为、操作性行为。条件反射也分为两类：应答性条件反射操作性条件反射

第四章41

斯金纳的操作性条件反射理论

反射学说：操作性条件反射遵循两个原则：任何反应如果跟随者强化（奖励），这个反应就有重复出现的趋向；任何能够通过操作反应概率的刺激都是强化。操作学习与反射学习不同：操作学习：S-R反射学习：S-R-S

第四章42

斯金纳的操作性条件反射理论

强化学说：强化学说是操作性条件反射理论最重要的部分。行为之所以发生变化是因为强化。第四章43

斯金纳的操作性条件反射理论

强化学说：强化的种类强化的种类：正强化、负强化强化物：能够增加操作行为再次发生概率的刺激叫做强化物。（正强化物、负强化物）

正强化

负强化第四章44

斯金纳的操作性条件反射理论

强化学说：强化的种类正强化、负强化和惩罚：第四章45

斯金纳的操作性条件反射理论

强化学说：强化的程式：强化程式又称强化程序，是指在提供强化物的时间上作出不同的安排。

连续强化比率式间隔强化（固定比率、变化比率）间隔强化时间式间隔强化（固定时间、变化时间）第四章46

斯金纳的操作性条件反射理论

操作性条件反射原理的应用：程序教学和教学机器；行为建立；行为矫正：（消退、强化不相容的反应、代币法、惩罚）第四章47第三节认知派的学习理论第四章48第三节认知派的学习理论格式塔学派的学习理论托尔曼的目的行为理论布鲁纳的认知-发现说奥苏伯尔的意义学习理论和同化说第四章49认知派的学习理论格式塔学派的学习理论“完型-顿悟说”是格式塔学派的学习理论。代表人物是苛勒。第四章50认知派的学习理论格式塔学派的学习理论

黑猩猩问题解决的实验第四章51认知派的学习理论格式塔学派的学习理论完型-顿悟说的基本观点：（1）学习是顿悟的过程。学习是个体利用智慧和理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。（2）学习的实质是在主体内部构造完型。完型是一种心理结构，是对事物关系的认知。学习能够产生一种完型组织，是不断构建完型的过程。第四章52认知派的学习理论格式塔学派的学习理论完型-顿悟说的基本观点：（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，要以意识为中介。格式塔心理学家认为，行为是个体由感官领悟情境，再由运动神经做出相应的动作。人对刺激的直接反应多是在心理或直觉层面的感受历程。第四章53认知派的学习理论托尔曼的目的行为理论美国心理学家托尔曼是一位行为主义者。但他提出了整体行为的模式和中介变量的概念，将S-R公式修改为S-O-R。在动物学习实验的基础上，他提出了目的性为主义，后来改为符号学习论。托尔曼强调认知的作用，用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。第四章54认知派的学习理论托尔曼的目的行为理论认知地图为了探索动物在认知中的学习变化，托尔曼设计了白鼠的位置学习实验。第四章55认知派的学习理论托尔曼的目的行为理论预期的作用托尔曼认为，动物的行为由对目标的期待引导。白鼠在迷津中自由探索时，写形成了认知地图，这种认知地图在测验阶段就成为指导行为的预期。白鼠在预期的指导下行动。第四章56认知派的学习理论托尔曼的目的行为理论目的学习理论托尔曼根据实验提出了自己的学习理论：（1）学习是有目的的行为，而不是盲目的。（2）学习是期待的获得，而非习惯的形成。期待是目的的表现。第四章57认知派的学习理论托尔曼的目的行为理论目的学习理论托尔曼根据实验提出了自己的学习理论：（3）在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。中间变量代表机体的内部变化，这种变化是学习的产物。第四章58认知派的学习理论托尔曼的目的行为理论目的学习理论托尔曼根据实验提出了自己的学习理论：（4）外部强化并不是学习的必要条件。有机体在无外部强化条件下，也产生学习。期待证实也是一种强化。这种学习属于“潜在学习”，“潜在学习”在无外部强化条件下也能发生。第四章59认知派的学习理论托尔曼的目的行为理论目的学习理论托尔曼根据实验提出了自己的学习理论：（4）外部强化并不是学习的必要条件。有机体在无外部强化条件下，也产生学习。期待证实也是一种强化。这种学习属于“潜在学习”，“潜在学习”在无外部强化条件下也能发生。第四章60

布鲁纳的认知-发现说

布鲁纳的认知-发现说布鲁纳是美国著名的心理学家和教育学家。他长期研究知觉与思维的认知学习，在《教育过程》一书中，布鲁纳阐述了他关于学习和教育的基本原则。布鲁纳的学习理论属于认知学习理论。第四章61

布鲁纳的认知-发现说

布鲁纳的认知-发现说认知学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习是主动的获取知识，并把新知识和已有认知结构联系起来，积极地建构自己的知识体系。第四章62

布鲁纳的认知-发现说

布鲁纳的认知-发现说认知学习观（2）学习包括获得、转化和评价过程。布鲁纳认为，学习一门课程几乎同时发生的过程：新知识获得。知识转化。通过转化，把信息转化成各种不同方式，使之超过它们最初所给的事实，从而学到更多知识。评价。评价是对知识转化的检查。评价通常包含对知识的合理性进行判断。第四章63

布鲁纳的认知-发现说

布鲁纳的认知-发现说提倡发现学习法布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳认为，“发现是教育儿童的主要手段”，“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。第四章64奥苏伯尔的意义学习理论和同化说奥苏伯尔是美国著名教育心理学家。他根据学习方式，将学习分为接受学习和发现学习，并澄清了发现学习与接受学习、意义学习和机械学习之间的关系，在此基础上，提出了意义学习的理论和同化说，在教育界影响巨大。第四章65奥苏伯尔的意义学习理论和同化说发现学习与接受学习、意义学习和机械学习的关系奥苏伯尔提出了区分学习性质的新标准。他认为，发现学习并不总是积极的，接受学习并不总是消极的。区分积极学习和消极学习要根据学习者在学习中进行了意义学习，还是机械学习。第四章66奥苏伯尔的意义学习理论和同化说意义学习的实质和条件意义学习的标准（1）新符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，但是等值的。（2）新知识与认知结构中的有关观念有逻辑关系，即非人为的联系。第四章67奥苏伯尔的意义学习理论和同化说意义学习的实质和条件意义学习的条件（1）外部条件。意义学习的材料。（2）内部条件。学习者必须有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。第四章68奥苏伯尔的意义学习理论和同化说意义学习的实质和条件意义学习的类型（1）表征学习。即学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是词汇学习。表征学习的心理机制是符号和所代表的事物或观念在认知结构中建立相应的等值关系。（2）概念学习。即掌握同类事物的共同的关键特征。第四章69奥苏伯尔的意义学习理论和同化说意义学习的实质和条件意义学习的类型（3）命题学习。命题以句子形式表达，包括：非概括性命题、概括性命题。命题学习中也包含了表征学习。第四章70奥苏伯尔的意义学习理论和同化说（3）命题学习。奥苏伯尔认为，新知识与已有观念具有下为关系，既有类属关系。根据新知识同学习者的已有观念之间的关系，将意义学习分为：下为学习；上位学习；并列结合学习。第四章71奥苏伯尔的意义学习理论和同化说意义学习的实质和条件意义学习的实质--同化说奥苏伯尔采用皮亚杰儿童认知发展学说中的同化和顺应概念来解释意义学习的发生过程。奥苏伯尔认为，只有学生将教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习才会发生。因此，学习是学生运用已有知识经验来同化新知识从而形成新认知结构的过程。第四章72第四节联结-认知派的学习理论第四章73第四节联结-认知派的学习理论信息加工理论建构主义理论观察学习理论人本主义理论第四章74信息加工理论学习的认知加工模式加涅认为，学习可以分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。第四章75信息加工理论学习的阶段及教学设计第四章76建构主义理论学习的建构观

（1）学习是一种独特的、非一致的信息加工活动。学习是自我建构、生成的过程。（2）学生以自己的方式来建构对于事物的理解。（3）学习过程是从对感觉经验的选择性注意开始的。（4）学习结果应该是围绕关键概念组织起来的网络化结构。第四章77建构主义理论建构主义对教学的启示

（1）课本知识不是问题的唯一答案。（2）学生对知识的学习是在理解的基础上对假设作出检验和调整的问题。（3）在建构知识的过程中，学生已有的知识经验和信念起着重要作用。（4）提倡合作学习和交互教学。（5）重视活动性学习的作用。第四章78建构主义理论建构主义的教学模式

（1）结构良好领域与结构不良好领域的学习

第四章79建构主义理论建构主义的教学模式

（2）随机通达教学（3）自上而下的教学设计（4）情景教学（5）教学中的社会互动第四章80观察学习理论

美国心理学家班杜拉认为，按照条件反射的理论，学习是经由奖励和惩罚等外在的控制而产生的。人主要通过观察和模仿他人的行为而学习，这一理论称为观察学习理论。第四章81观察学习理论观察学习的概念班杜拉认为，儿