《背影》教学设计（第二课时）

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教学目标

1、学生通过品读、探讨，在老师引导下能把握的思想内涵：背影寄寓着对父爱的理解。

2、学生通过品读能于朴实的语言中体会到父子之间深厚、真挚的情感。重点难点重点：语言揣摩，感悟亲情。难点：对的思想内涵能有自己的分析与评价。课时计划一课时教学过程一、导入新课。导语上节课我们对课文进行了初步的朗读，了解了有关的文学常识，把握了本课的生字新词，概括了文章所写的核心事件：父子车站送行，也知道了文章一共四次写到父亲的背影。那么，父亲的背影何以给留下了如此深刻的印象，以致于以此为题来写这篇文章呢？这节课我们就来探讨这个问题。

二、学习新课。

（一）各抒己见请学生先说说自己的见解。预设：学生们可能多数会说，由于背影中蕴含着父亲对儿子真挚的爱。对此老师要先给予确定。然后抛出问题：父亲翻过月台给儿子买橘子纵然蕴含着父亲对儿子的挚爱，但是，我们不能忘掉，除了记述父子车站送行这一核心事件之外，还写了另外几件事，这几件事中就没有父亲对儿子的爱吗？

（二）品读2至5段

1、请学生默读文章2至5段，说说在这几段文字中记述了那几件事？先让学生独立概括，再小组内交流，然后班级展示。预设：回家奔丧；亲自送行；照看行李；讲定价钱；拣定座位；嘱托茶房。

2、在这一件件极为琐碎的小事中，有父亲对儿子的爱吗？请结合具体的句子或词语说说你的认识。抓住文中的重点词句引导学生品析：其次段：父亲的语言。（让学生结合父亲在家里的地位、家里的状况、父亲当时的心情，去品析这句话中父爱的浓重：自己担当一切，不想让儿子有任何心理的负担。）第四段：父亲矛盾的心理。（引导学生抓住：本已说定、一再叮嘱、终究不放心、颇踌躇等词语体会父亲矛盾心理中对儿子的爱。）第五段：父亲繁琐的行为。（引导学生抓住：忙着、又忙着、终究、拣定、嘱我、又嘱托等词语体会一位父亲对儿子几乎溺爱的呵护。）

3、质疑：这一件件小事中同样蕴含着浓浓的父爱，我们不好说父亲为我买橘子一事蕴含的父爱就更浓郁，这是不能放在天平上分出轻重的。关键是在看到父亲为我买橘子的背影之前我理解父亲的所作所为吗？理解他对我的爱吗？请学生结合第四段和第五段的具体内容回复这一问题。预设：学生应当不难做出判断，由于文中有关于我当时行为和心理的明确表述：“有朋友约去游逛〞、“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。〞“总觉他说话不大美丽，非自己插嘴不可〞、“我心里暗笑他的迂〞、“而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己么？〞教师小结：也就是说，在看到父亲为我买橘子的背影之前，尽管父亲对我也是关爱有加，但是当时的我并不理解父亲，没能体会到父亲对自己的挚爱。可是，当我看到父亲“黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边〞的沉重的背影时，当我看到父亲“两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子〞的艰苦的背影时，父亲的艰辛、父亲的不易、父亲内心虽痛楚却还要勉力支撑的种种情形一下子唤醒了我，就在这一瞬间我理解了父亲，理解了父亲对我儿子的爱。不信，请看，这之后我的心理和行为。

（三）品读6至7段

1、请用波浪线标出第6段中看到父亲的背影之后描述“我〞的反应的句子，批注自己的体会。学生先独立标示、批注，然后小组交流，最终班级展示。预设：“流泪〞可见理解与感动；“赶快拭干〞可见“我〞对父亲的关怀，不想再给父亲带来任何心理的负担。“赶快去搀他〞则是行为上对父爱的理解与回报。“我望着他走出去、等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了〞可见留恋与不舍，若同第五段中的“暗笑〞等处比较着读，背影给“我〞心理带来的变化更其明显。

2、我们再读第7段，看看你又能体会到什么？学生默读，标示对自己最有触动的句子，写下自己的体会。仍旧先独立阅读批注，再小组交流，然后班级展示。预设：抓住一句评价：“他少年出外谋生，独立支持，做了大量大事。〞还是那个很“迂〞的父亲吗？抓住两个“自然〞体会我对父亲的理解。抓住父亲那充满矛盾的家信和“我〞读信后的反应：体会一个父亲对儿子的牵挂和儿子体会到父亲认真的感动和痛楚。

3、假如让你用一句话说说背影对意味着什么，你会怎么说？请学生自由谈谈，有理有据即可。教师小结：是幸运的，他在那个特定的瞬间读懂了父亲。正是这个背影让儿子理解了父亲，让儿子的心智走向成熟，可以说背影是读懂父亲的钥匙。

（四）再读回味只有我们理解了背影对意味着什么，我们在读第6段文字时，才能真正走进文字，读出朴实的语言中所蕴含的浓郁的情感。请两三位学生个别读，其他学生从情感表达效果的角度给予评价。最终，全体同学齐读第6段。

三、课堂小结

同学们，至爱亲情是我们拥有的无上资产，一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个勉励的微笑，一句关怀的话语，都凝结着亲人