教学设计 完整版：口语交际-“小院士”科普讲座

《口语交际——“小院士”科普讲座》教学设计【教学目标】1．培养学生动口、动手、动脑能力及综合性学习能力。2．培养学生团结协作精神和积极探索科学的进取精神。【单元教学设计】1．知识解读：讲授并自读4篇说明文及说明文有关知识；2．综合性学习：把“口语交际”及“说明文写作训练”结合在一起进行综合性学习。“综合性学习”教学过程第一步：分组。全班分若干小组，选出组长，自由结合，适当调配。第二步：命题。各组自行研究讨论选择讲座课题。第三步：准备。小组成员分工协作，根据本组研究课题，查找资料，制作课件及展品等。第四步：主讲。各组推举出一人（也可多人）主讲，他人可配合。主讲人要整理资料，写出讲座提纲。综合性学习：科普知识讲座一、主持人发言介绍本次活动分组情况、各组讲座的课题、主讲人及组织本次讲座意义、目的。二、讲座次序安排现场决定方法：①抽签决定；②各组自愿报名；③现场选课题、选主讲，把各组课题及主讲写于黑板上供选择。【板书研究课题】学科学、爱科学、用科学——“小院士”科普讲座【课题】①自然与生命②宇宙的探索③关注环保“④科技的发展⑤植物的奥秘⑥生态平衡与环境三、讲座每位“小院士”讲完后，听众可当堂就其所讲内容提问，由主讲人作简要回答，也可以由组内其他同学回答。四、评议讲座结束后，由同学和老师一起评议，谈感受，交流经验。五、小结评出一名“最佳主讲”，一名“机智奖”（最佳答问者，即面对所问问题回答最敏捷机智得体者），一名“最佳协作奖”（全小组合作最佳者）。课后记：为了使“综合性学习”更有效地发挥学生的智力潜能，我将本单元“口语交际——‘小院士’科普讲座”和“写作——说明事理”两项能力训练，与“综合性学习”结合在一起，形成一个系统的综合实践探究活动，培养学生综合素养。我觉得本单元“综合性学习”的研究课题比较单一，仅限于环保范围，不利于调动学生创造性思维，也无法发挥学生更大的智力潜能，所以，我将“口语交际”和“写作”训练，融合在“综合性学习”活动中，组成一个完整的综合实践探究活动，给学生创造一个更广阔的学习探究空间，充分发挥学生的创造性思维，全面培养学生的综合素养。为了实现这一目标，首先，我在文本教学中，重点引导学生学科学、爱科学，因为本单元教学重点是事理说明文，所选四篇课文分别介绍了生物科学、环境科学、海洋科学、社会科学等方面的知识。通过课文教学，使学生了解更多的自然科学和社会科学知识，并把它运用到课题探究中。其次，在组织探究小组确定“综合性学习”研究课题时，允许学生不限于教材要求的“环保课题”，可以充分发挥潜力，选择自己感兴趣的课题。由于命题没有限制，给了同学们充分发挥想象力和创造力的空间，所以学生们的选题包罗万象，囊括了生物学、天体物理学、生态学、环境学、航空技术、植物学几大自然科学，如“自然与生命”、“生态平衡与环境”、“植物的奥妙”、“宇宙的探索”、“关注环保”、“航空科技的发展”等。活动中全班共分六个探究小组，每个探究小组研讨的课题各不相同，分别从不同角度对自然科学知识进行了探索研究。其三，指导学生收集、整理资料，撰写研究报告。学生们主动上网查询资料、图片，或到图书馆查阅资料，有的亲自动手制作模型、标本，绘制挂图，设计知识展览。最后，召开成果展示会，在班上组织一堂《学科学、爱科学、用科学——“小院士”科普讲座》。每个课题小组指派一名同学上台主讲，并冠以“小院士”称谓，其他同学做助手，帮助解答听众提出的疑问。展示会上，各课题小组充分展示了自己的研究成果。知识讲座，不仅资料充实、讲解生动，还配有图片说明和自制挂图。有些课题小组还制作了科技知识展版、植物标本、实物模型。展版的设计和标本的制作等都非常精美，充分展示了同学们动手、动脑能力。更可喜的是同学们在探究学习过