观念决定思路 思路决定出路

PAGEPAGE14观念决定思路思路决定出路一、课堂教学的魅力教育为本，质量为魂，教育质量是学校的生命线。学校工作以教学为中心，课堂教学是关键，抓住课堂满盘皆活。教育思想是一种教育教学的间接生产力。思想新，方法才新；思想落后，方法必然落后。课堂不是无情物，课堂是学生形成自我、展现自我、实现自我的舞台。从教学内容看课堂教学博大精深。教材是前人思想、文化、智慧积淀下来的精华，是依据教育学、心理学和学生身心发展的特点加以精选编制的，是知识、文化、教育、教学发展到社会某一时期的精华结晶，它有知识的完备性、示范性和教育人的功能。从教学形式看课堂教学是人才培养的主阵地。从教学功能看不同课堂教学带来不同教学效果。“天下极少蠢才，世上应多良师”。高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展，健康的人格也会得到培养。减轻学生负担要在提高课堂教学效率上下一番功夫。当前学生沉重的学习负担，与其说是来自课外作业，倒不如说是来自日复一日的课堂折磨，课堂教学的无趣和效率低下是酿成学生学习负担重的根本原因。“备课上课批改测试辅导”这是教学过程的几个主要环节。要提高教学质量，关键是上好课，向40分钟要质量，而要上好课的关键首先是备好课。教师只有认真备好课、上好课，才能减轻学生的课业负担，以较小的代价取得较大的效果，这就是良性循环。（见图示）备课时间多→教材钻研深→课堂效果好→学生问题少↑↓师生负担轻←学生补课少教师辅导少←学生作业少教学活动的良性循环而在违背教学规律的情况下，教师的工作重心出现本末倒置现象，没有更多的时间和精力用于认真备课，上好课，而是把主要精力和时间放在批改、课外辅导和应付频繁的考试上，这就造成了教学过程的恶性循环。（见图示）备课时间少→备课质量差→课堂效果差→学生问题多↑↓师生负担重←学生补课多教师辅导多←学生作业多教学活动的恶性循环所以，减轻学生负担的关键应该是变教学过程的恶性循环为良性循环。“三寸笔、三寸舌、三尺讲台，十载风、十载雨、十万栋梁。”课堂既是学生的人生也是教师的人生，教师在塑造学生的同时也在塑造着自己。在三尺讲台上，教师展示自己的智慧和才华，奉献自己的爱心和年华，为学生的成长导航。在新课改引领下，教师正在由“传道、授业、解惑”的“平面教师”成长为充满情和爱、不仅给予学生知识智慧，还能给以人生启迪和力量的“立体教师”。课堂是学生的学习场所，也是教师的人生舞台。无论是抓教学管理，提高教学质量，还是抓教学改革推进素质教育，甚至抓课堂教学效率、减轻学生减轻学过重负担，客观上都需要加强课堂教学研究。不抓课堂教学这个主要矛盾，其他工作也难以做好。二、听课评课与教师成长听课评课是教师最经常、最容易操作，也是效益最大的一种教研形式。它的学习功能在于便于操作（时间的灵活性，内容上的针对性，形式上的生动直观性，学习的可持续性。）；获取最佳学习效益（既可以领略别人成功的妙处，又可以吸取别人失误的教训。）听课评课是一种载体，因为它生动直观，有案例性质，它承载着教者的教育思想、教学艺术和方法，学习者提高听课、评课的交流，能获得极好的学习效益。所以，教师要有听课评课意识，应勇于走出自己的教室，到同事、名师的课堂里去吸取新鲜空气和知识营养，去寻找教学灵感。这些“他山之石”可以用来“攻玉”，让自己的课堂上层次，让自己伴随着不断的听课评课使教学能力逐年提高。读书少是造成教师专业成长不快的一个重要原因。忽视读书造成了教师专业的“贫血”，就不可能居高临下从理论上对一节课的优势、成功和失败做出分析和判断，因此也就不可能知道该学习吸收什么、该避免克服什么。图书是知识、技术、情感、理论的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经验、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书能医愚，使人聪明。有所作为的人大凡读书比较多，而读书对教师来说更有特殊的意义。书籍是学校中的学校，读书能让教师超凡脱俗。教育思想是课堂教学的灵魂。教师在每次听课前或听课后应经常多学习一些有关教育学、教学法、教育史等专著，浏览教育报刊杂志上的一些文章，尤其要看一些特级教师的教学经验集等，这会大大带动自己更好地获得听课评课的效益。尽管听课较之其他教研形式方便一些，但也有其局限性。有两个办法可以弥补：一是看优秀课例的光盘，二是阅读发表在教育刊物或优秀教师、特级教师专著中的课堂记实、教学设计等，这也是一种学习。这样把听活课与看静态的课结合起来，会取得很好的学习效果。教师学习先进教学经验或模式可以采取以下步骤:第一步学。把优秀教师的先进思想、观念、课堂教学方法模式吃透。第二步仿。学一课，管一类。第三步创。起于模仿而高于模仿，逐步形成自己的教学特点和风格。第四步写。把自己的教学经验和模式借助理论进行总结，形成研究论文。“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回”。听课评课虽不需要像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出听课评课的多项功能，并非是件易事。听课评课要讲究科学方法：一是听课评课者的潜质。了解各学科专业知识、精通一两科学科知识、积累一定的教学经验、树立先进教育理念、培养专一的心力等。二是听课的相关技术。听课前的准备，课上的看、听、想、记等。三是评课的相关技术。评课的原则、方法、标准等。四是听课评课的教研技术。研究被听课者的备课、说课、上研究课等其他教研活动。五是听课评课与教师成长。有意识地将听课评课与教师自己的成长结合起来。正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法落后倒不如说是教育思想落后。方法上的困惑往往源于目标上的迷失。教育的核心问题是培养目标问题，它是出发点也是归宿，一切教学都是围绕它展开的。而“学有所得”是一堂课的基本要求，也是一节课成功与否的底线。以学生发展为中心的多层目标结构1、教学不仅教学生知识，更要学会做人，形成正确的人生观和价值观。2、教学不仅使学生掌握知识，还要使学生身心得以发展，潜能得以开发。3、教学不仅让学生学会读书，更要让其学会思考，掌握方法，发展智能。4、教学不仅让学生掌握书本理论知识，还要延伸社会，与实践相联系，培养社会实践和创新能力。5、教学不仅要面向全体，还要尊重差异，培养个性。6、教学不仅要学习今天的知识、技能，更主要培养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可持续性，为学生一生负责。以学生发展为中心的教育就是立足于人的本质性教育，教育学生着眼于开发身心潜能，在学生掌握知识的同时形成现代人的思想，掌握现代人的本领，使学生的知识、人格、智力、能力、非智力、创造力、个性等都得到和谐全面发展，由一个自然人转变为一个社会人。一句话，我们要把“人的全面教育”写在旗帜上。这是一切教学的出发点。如果离开这个培养目标和教育宗旨，我们的就会偏离轨道。教师的职责不是单纯的“经”的传授，更主要在于实现以人的发展为目标的教育。我们提倡培养目标是以学生发展为中心，并不是要淡化知识教育。知识是学生形成各种能力和发展的基础和前提，“无知便无能”就是这个道理。知识也是学生情感、态度与价值观形成的载体。离开知识与技能的教育，过程与方法，情感、态度与价值观也就失去了依附的载体，成了无源之水，无本之木。那么，过去我们的问题出在哪里呢？由于我们单纯以知识教育为中心，教学变成了就知识教知识，用单一的双基目标替代了教育多元的教学目标任务，教学停留在完成传递文化知识与技能上，停留在让学生只知道模仿和继承，不思考不创新的层面上，从而导致了课堂上教师死教书，学生读死书，出现“高分低能”现象，学生只会考试而不会创造，动手能力差，大面积厌学等倾向。这一切绝不是仅靠学好知识和提高能力所能达到的，而是靠人的素质发生了根本的变化，最根本的是“德”的素质和心理素质的提高。教书和育人，育人是根本，智力的高超还是源于人性格的伟大，这是一种规律。三、三维教学目标的教学实践新课程标准提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，这就是对新课程下以学生发展为中心作为培养目标的具体实施，三维目标是新课程标准提出来的教师进行教学设计的基本要求和策略。三维目标基本上得到教师的认可，但从理念设计到实施落实尚有一定的距离，有的教师过于强调知识目标，而忽视能力目标，也有的教师过于强调情感目标而忽视学生对知识的掌握。怎样才能很好的贯彻实施呢？1、教学任务明确，抓住重点。2、注重以学生发展为中心的教学构想。3、润物细无声是情感、态度、价值观的渗透。教学目标预设和达成时尽可能充分体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个层面，但也不能机械地套用，即让三维目标齐头并进，并不科学。众所周知，课有不同的类型，有的是知识性的课，以新知识的传授和掌握为主；有的是方法性的课，以方法的应用和训练为主；有的是实践性的课，以学生经验的反思和态度的养成为主。在一节课中，不同阶段的任务也不一样。因此，那种在每一节课上都均匀地实现三种基础性的发展目标的意图是不现实的，也是违背基础教育教学常识的，这就要求教师要从实际出发，根据不同的课型、不同的教学内容来确定不同的教学目标。在三维目标的摆布上，通常应以知识与技能目标为先导和载体，同时构想过程与方法目标，而情感态度与价值观目标主要体现在陶冶和渗透。教学目标课堂考查点1、教学构想是否以学生发展为中心，三维目标是否从教材实际恰当整合，尤其是情感、态度与价值观体现陶冶渗透，而不是油水分离的外加。2、教学目标清晰明确，突出重点，突破难点，抓住关键。3、教学目标数量恰当具体，操作性强，而能使笼统、多而乱。4、有差异，既有统一要求，又有区别对待，满足不同水平学生的学习需要。5、灵活有动态生成性。既体现课堂预设的教学目标，又能体现课堂上动态生成目标。教师能充分利用课堂生成目标的资源恰当处理。四、最成功的课是学生的成功关注“因学而教”和“顺学而导”一节好课的重要标志是：追求学生课堂上的成功，而不是追求教师课堂上表演的成功。1、教学的根本任务是教学生学。“教学”一词最简单的理解是“教”与“学”，也可以理解为“师教生学”和“以教定学”，还可以理解为“因学而教”、“以教导学”、“顺学而导”，但归根到底“教是为了学”，正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教先生学。”小学语文特级教师窦桂梅也说过：“做教师的关键是自己替学生当梯子，还是学生替自己当梯子；关键是自己的智慧如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找到土壤，真正让学生生命状态不是停留在满分而是满意进而感到满足的过程。”从这里可以清楚看到名师都是十分重视学生课堂上的成功，而不是教师课堂上如何去表现乃至表演。学生知识的掌握，能力的培养都离不开学习的主体学生自身的智力活动，所以，作为传递精神产品的教学，必须要做两件事：一是调动学生主动学习的心态，让学生积极参与学习；二是要使学生形成良好的认知结构，最终促进学生知识的内化。“以教定学”的教学起点是定在自己的备课笔记本上，而“因学而教”则定在学生现实的学习状态上；“以教定学”的教学生长点是源于教师本身的才华，“因学而教”是源于学生的困惑、疑问和需要。因此我们应该“因学而教”、“以教导学”、“顺学而导”。2、怎样体现“因学而教”、“顺学而导”。（1）看学生学习背景的关注。关注因学而教，教师就总是在了解学生知识经验，生活背景，兴趣和心理需要基础上来设计教学。教师要用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣去”去爱好。依据学生组织教学，而不是由教师去越俎代庖。（2）看学生认识规律的遵循。考查课堂教学的一项重要任务就是看课堂上是否遵循了学生的认识规律，是否尊重学生年龄的心理特征。（3）看学生参与教学活动。所谓参与教师学生由课堂上被动的听记转变为直接参加课堂上的教学活动。因为参与才能主动，因为参与才能活拨，因为参与才能体验，因为参与才能有所发现。学生参与课堂考查点1、是否创造充分的参与机会。2、是否保证足够的参与时间。3、是否保证有足够的参与形式（个人自学、小组学习、全班学习等）。4、是否尽可能人学生多种感官参与活动（动口、动手、动脑等）。5、是否保证学生参与面（是面向全体，还是局限于少数优秀生等）。6、看参与的有效性（形式与内容统一）。（4）看思维碰撞平台搭建。一节好课应是：以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。因学而教一个重要的作用就是看能否为学生思维碰撞搭建平台。课堂教学应该有一个非常好的“问题环境”，一个激发学生学习欲望和创新欲望的“场”。这个问题环境的设计，不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发问题的方式等。问题意识的考查点1、是否可能把教师知识讲授转化为学生的问题探究，以问题为中心，让问题成为知识的纽带。2、问题设计切中要害、巧妙有趣、有挑战性，能唤起学生解决问题的欲望和探究兴趣。3、改变教师问得多，学生问得少的状况。教师善于指导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问题(最可怕的是学生对教师、教材权威的迷信，是学生思维的奴性和惰性)。4、看问题的解析和处理，大量的问题提出来了，良莠不齐。教师一方面如何去筛选有价值问题，并通过引导点拨让学生得以解析；另一方面又不挫伤其他提问题学生的积极性。5、看组织学生通过合作探究有效地解决问题。教学初有问题引导学生走进教材，教学中用问题引导学生掌握教材，教学后用问题引导学生走出教材。(5)看学习指导与习惯培养。教学不仅要教知识，还要教方法；不仅要让学生学会，更要让学生会学。不仅要着眼于学生一时的学习成绩，还要着眼于学生终生受益的习惯培养，这是实现因学而教、顺学而导的有效方法和途径。学习指导的课堂考查点1、看有无学习指导意识。2、看学习指导的时机把握。3、看学习指导是否得法。4、看思维训练。5、看良好学习习惯的养成。6、看组织学生总结和交流学习方法。（6）看民主和谐氛围的营造。人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新，乐于发表意见。3、因学而教不能降低老师作用，而是改变工作方式。充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体作用，并不是要降低和放弃教师的作用。主体参与绝不是可以自发形成的，学生从被动学习转向主动学习，并处于教学全过程中，关键在于教师。主体参与的有效实施，必须由教师有目的、有计划地组织引导，逐步去完成。教师作用概括1、教师是整个教学过程的组织者，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。2、教师是学生求知过程的启发者，引导学生不断向知识的深度和广度探索。3、教师是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。4、教师是知识的传授者，在学生求“知”不得的时候，教师的讲授是必不可少的。因学而教，顺学而导，教师的讲授作用表面上看被淡化了，但教师的组织教学的能力，尤其是组织学生学习活动的能力却强化了，要求更高了。

九月菊花开岳西县思源实验学校张芳龄九月是菊花怒放的季节。我的生日也恰在九月。从小，我便对菊花多了一分亲切。与我同年同月的邻家女孩，名字中有个“菊”字，而我的名字中有一个“芳”字。我想，合起来就是菊花的芬芳吧。近日，朋友圈中多有菊花图片。黄色的花灿烂，紫色的花淡雅，白色的花纯洁……哪怕只是一枝野菊花，也充满着勃勃的生机与活力。记得小时候，我家的菜园里，专门种了一块白菊花。无须施肥，不用除草，那菊花自是开得泼泼洒洒。老爸是药剂师，在医院中药房呆了一辈子，对中药情有独钟。自家种的菊花，蒸好晒干，制成菊花茶。虽没市场上买的菊花茶漂亮，但绿色环保，喝得放心。从小，我也就习惯了菊花茶的清香，因为里面有父爱的味道。昨日，父母见我生日将近，专门买了肉，长寿面，包了红包送到我家，为我庆生。我泡了菊花茶给他俩喝。父亲却说：“孩子，夏天饮菊花茶，清热明目。冬天来了，你可用生姜皮泡茶，去寒气。你的身体不能长时间饮菊花茶……”我爱喝菊花茶，我更爱枕野菊花枕头。记得刚毕业那几年，我曾给学生布置过“特殊作业”——周末回家给我采点野菊花，多少自便。于是周一，学校的两个水泥乒乓球桌上便堆上了厚厚的金黄的野菊花，浓郁的香气溢满校园。下课了，那儿定是挤满了学生。“老师，摘菊花干嘛？”“灌枕头哟。香！治失眠！”其实，那时的我是不失眠的，我独恋那浓浓的菊香。父亲来我单位看我，中午小憩时，我必乖巧地奉上自己的菊花枕头，谁让我是爸爸的知心“小能豆”呢。印象中，最令我感动的，还是学生摘野菊花为了庆贺生日的事。记得那时，我有写日记的习惯，我也希望学生养成写日记的习惯，于是，晚自习时，我随机读了自己“近日”的两篇日记。谁知泄露了“秘密”。因为日记中有一句“我已过了二十岁生日了”。没料到，学生采取了“补救”措施。记得第二日，上课时，破旧的讲台上堆满了一束束金色的野菊花。我正诧异时，学生已在异口同声地为我唱生日快乐歌。我只能一个劲地说着“谢谢！”待我转身准备上课时，才发觉黑板也是“图文并茂”了。记不清当时的图案，但记得有一行彩色粉笔字“祝敬爱的张老师生日快乐！”可惜那时我没有手机，没能留住这感动我心的瞬间。我是多么不舍地擦掉了那一行字呀，因为我要开始上课了。后来，我再不敢让学生为我摘野菊花了，因为“安全重于泰山”。枕头中的菊花也逐渐变成粉末了，浓浓的香气，也变淡了，体积更是渐渐小了，但我总舍不得扔掉。三个枕头并成了两个，最后终于只剩一个了。我也想过，买点野菊花重灌一个枕头，但终于没有“实施”。去年，朋友送我一对健康枕，里面也有菊花，但我也没兴趣换上。我还是留恋我的菊花枕。九月，菊花又开了。朋友圈中的菊花点亮了我的眼，温暖了我的心。

九月菊花开岳西县思源实验学校张芳龄九月是菊花怒放的季节。我的生日也恰在九月。从小，我便对菊花多了一分亲切。与我同年同月的邻家女孩，名字中有个“菊”字，而我的名字中有一个“芳”字。我想，合起来就是菊花的芬芳吧。近日，朋友圈中多有菊花图片。黄色的花灿烂，紫色的花淡雅，白色的花纯洁……哪怕只是一枝野菊花，也充满着勃勃的生机与活力。记得小时候，我家的菜园里，专门种了一块白菊花。无须施肥，不用除草，那菊花自是开得泼泼洒洒。老爸是药剂师，在医院中药房呆了一辈子，对中药情有独钟。自家种的菊花，蒸好晒干，