育人先育的论文-育人先育的论文题目

育人先育的论文-育人先育的论文题目育人先育的论文的十八大提出,把立德树人作为教育根本任务,培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人.育人先育德,育德先育魂,立德树人就是要解决办什么样的大学,如何办妥大学；培养什么人,如何培养人的重大问题,要求大学生坚决理想信念,明确历史责任,明白政治方向,明白做人道理.把立德树人作为高校根本任务,必需加强社会核心价值观教育,突出下面教育内容.理想信念教育坚决理想信念就是要坚持中国特点社会理想信念,这是全社会的共同理想,是我们必需具备的政治信念.理想的动摇,是最危险的动摇；信念的滑坡,是最致命的滑坡.一个没有理想、没有信念的人,经常只能受自己本能所驱使,他的人生发展就没有明确的方向,这种人或是浑浑噩噩、虚度光阴,或是利欲熏心、狭隘自私,最终只能是精神空虚、人格低下,为社会所不齿.我们国家是用共同理想来凝聚人心的.假如全社会没有一个共同理想,就会像一盘散沙.全球化条件下,我们面对剧烈的政治竞争,就是看谁的制度更有生命力,谁的政权愈加稳固,哪个主义更受人民拥护,哪个政更有凝聚力.面对剧烈的文化竞争,就是看谁的思想文化更有吸引力,谁的价值观念更能广泛传播,哪种生活方式更符合时代潮水.长期面临着西方敌对权力西化分化我们国家的战略图谋,长期面临着西方发达国家经济科技占优势的压力,在这种形势下,我们尤其要强调坚决社会和理想信念.做人涵养教育学习知识是效劳社会的手段,是工具性的,而学会做人是立身之本,是根天性的.假如重智轻德,学生就会片面发展.根据片面理念培养出来的人有一种概括,有智商没有智慧,有知识没有文化,有文化没有涵养,有欲望没有理想,有目的没有信仰,最终是有青春没有热血,这将是特别危险的.一个人学习欠好是“次品〞,身体欠好是“废品〞,品德欠好就是“危险品〞.一个人成小事靠业务本事,成大事必需有良好的思想品德和综合素质.一切成功,做人成功；一切失败,做人失败.做人不成功,成功是临时的；做人成功,不成功也是临时的,要成才先成人,不成人宁无才,有德无才要误事,有才无德要坏事.道德人格、思想品质比谋生手段训练、专业知识学习、竞争能力培养更主要.一个堂堂正正的人,能够做好任何一件事,一个工具化的人,只能机械完成一件事.今天危害人类连续生存的问题,没有一个是工具理性不发达造成的,根本源头都是价值理性问题,价值理性已经影响到人类整体生存.人品第一,学问第二；文品第一,文章第二.许多国家非常看重品德教育,对优秀人才的评价看下面指标：操行、动机、潜能、理解力、知识、经历体验.这些指标的主要水平依次递减,把操行置于首位.它们之间的逻辑关系可用五句话扼要概括：没有操行光有动机很危险,没有动机光有潜能是无能,没有潜能光有理解力是有限的,没有理解力光有知识毫无意义,没有知识光有经历体验变得非常盲目德育教育论文2000字学生的德育教育问题在当下显得尤其主要和迫切,学校担负着对学生进行德育教育的历史重担。“教书育人,德育为先;树人先育德,德正人才昌〞。以下为我给大家推荐的德育教育论文2000字，希望大家喜欢!〔德育教育的核心：学会做人〕内容摘要：本文首先分析了我们国家德育教育的现在状况，接着从六个方面论述了如何提升学生的道德素质。本文关键词语：德育教学;责任感;亲情教育在办公厅、办公厅的〔关于适应新形势进一步加强和改良中小学德育工作的意见〕中指出“中学德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱社会祖国的具有社会公德、法制意识、文明行为习惯的遵纪守法的公民，引导他们逐步树立正确的观、人生观和价值观，不断提升、集体主义和社会思想觉悟，为他们中的优秀分子将来能够成长为者奠定基础。〞因而，“学会做人〞教育应该成为德育工作的首要目的。一、德育工作实效低的重要表现1.逆反心理对德育和德育管理存在一种腻烦情绪。相当多的学生不喜欢上政治课;不肯意加入政治活动;在教师进行思想教育时，表现得烦躁、敷衍、漫不经心，以至和教师顶撞、争吵。在一些班级里，遭到教师表扬的学生被孤立，遭到教师批评的学生却能得到同学的支持，班级里缺乏正确的舆论，班风不正。2.学风浮夸一些学生学会了夸夸其谈，在作文中，在班会上，在外人来校采访，开座谈会时，他们会说上一气言不由衷的诳言、套话、空话。经常还给人这样一种印象：仿fo一些学生不会用自己的头脑考虑，不会用自己的嘴说话，千人一面，百人一腔。老师如何说，学生就如何说;校长如何讲，学生就如何讲。德育教育留下的是生吞活剥的窘态。3.双重人格一些学生在学校里或教师面前，表现良好，学习认真，劳动积极，是非清楚;但回到家里，或是教师不在时，却呈现出另一副样子容貌：懒惰、消极、自私、寻求高消费、贪图安闲、害怕困难、不愿吃苦、任性，以至不可理喻。4.言行分离言行不一是更为普通的一种现象。一些学生嘴里说得头头是道，实际表现一塌糊涂。表决心、写作文堂而皇之，实际行动却差之千里。批评别人，振振有辞;轮到自己全是歪理。这些学生以为，那些好听的话，就是用来说给别人听的，根本没人能做到。究其原因，笔者以为：道德教育长期在应试教育这根批示棒的指点下走入了误区，不少“恨铁不成钢〞的老师和“望子成龙〞的父母心目中“好学生〞、“好孩子〞的衡量标准就是学习成就，只重视了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育。或者，只重视了某些较高精神境界的教育，却忽视了做人基本素质的教育。在教育经过中，只重视了道德知识的灌输，忽视了对学生情感、意志、行为的培养，忽视了对学生内心世界的塑造和自我教育，自我约束能力的培养，再加上社会上一些不良风气对学生的影响。总之，造成这种现象的原因除了我们的学校教育没有解决好德育和智育的关系外，德育教育本身也存在;一是德育的要求过高。教育讲循序渐进，因材施教，但在德育教育上就不够。德育要求起点高，讲全面。如对小学生一年级的学生大讲特讲、集体主义的道理，他们能搞清楚吗?二是德育内容在系统上布置上的缺乏。德育教育如今非常缺乏心理健康方面的内容，固然都布置了，也有人上课，但是只停留在课堂上，停留在外表上，根本就没有真正进行心理辅导;三是德育教育在工作组织和时间上缺乏保证。如今在鼎力开展课程改革，有些地方都忙于课程改革的“改〞，而忘了德育教育始终是课程改革所隐含的一条主线，应该是课程改革越深切进入，德育教育就会越成功，应该是课程改革与德育教育是并驾齐驱的。综上所述，现代教育形势的发展以及如今德育教育所处的现在状况，我们必需在趁“课改〞的同时，加强对德育教育的改革，而我以为德育教育的改革的核心应当强化做人教育。强化做人教育，很主要的是教育的内容要贴近学生生活。德育教育的内容要多以活动的形式，不要多教条，要结合“课改〞中的综合理论活动课的开展，以培养学生的基本道德素质。教育家陶行知指出：“先生不该该专教书，他的责任是教人做人。学生不该当专读书，他的责任是学习人生之道〞老师的职务是“千教万教，教人求真〞;学生的职务是“千学万学，学做真人〞。他把“教人做人〞作为德育的根本任务，以塑造真人为培养目的。二、如何提升学生的道德素质1.从培养学生的责任感抓起责任感是影响做人最基本的问题，是学会做人的基点，加强学生的责任感先要培养起他们对自己的责任感，关心自己的前途、人品、学业和健康，自爱、自尊、自立、自强，在这些基础上培养他们对家庭、别人、集体、国家和社会的责任感。一个人有责任感，才会自发，才会不断进取，才会振奋。中小学生的责任感能够通过让他参与班级管理工作，做好校园卫生，开展集体活动等来培养，让他们在各种劳动和活动中承当责任，克制他们的惰性，并适当的予以表扬、激发他们的积极性和责任感。2.培养学生的亲情教育曾发现不少学生在填学籍卡时对着父母的出生年月一栏发愣，对某些明星的生日却了解得一清二楚，念念不忘。也发现某些学生因父母没有知识或没有金钱无法知足他们或没有势力地位而看不起他们的父母。这些，都能够看出学生亲情观念的淡薄。“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼〞这句名言告诉我们：只要尊重、孝敬自己的父母，能力去尊重其余老人。有位名人说过：缺乏家庭亲情者难有社会责任感。假如连养育自己的父母都不爱，怎能奢望他去爱同学、爱人民、爱祖国呢?因此，能够在教育活动中开展如以“爸爸，我为您过生日〞，“妈妈，您辛苦了〞等为主题的活动，让学生去留意，去观察父母，了解父母的艰苦和对他们的爱，以培养学生对父母和家庭的热爱之情。3.开展学生的挫折教育“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男〞和孟子的“天将降大任于其人也;必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能〞的说法，都表示清楚有成就的人大多是由经历磨难而成的。而如今的中小学生，过的是衣食无忧，饭来张口，衣来伸手的生活，少了磨难，多了软弱，任性，娇气，骄傲。一遇上什么困难、挫折，要么沮丧失望，要么打退堂鼓，不敢面对困难和挫折。更有甚者，索性轻生，以求解脱。因而，挫折教育成为必须。在学校，多开展一些如军训、社会理论、生活磨练、体能训练等活动，让学生在活动中遭到锻炼，培养起克制困难的顽强意志，以微笑和勇气面对挫折。4.加强学生的创新教育不知足于现在状况是建立一个新的需要条件，梦幻想象是创造的开始。在教育工作中要鼓励学生积极思维，不知足于现有和现成的知识，要擅长提出问题，敢于解脱旧观念的束缚和守旧权力的阻拦，对事物抱有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，要想别人之不敢想。对学生某些“异想天平〞的想法要先予以肯定和鼓励，后共同讨论。只要这样，新的知识，新的事物能力出现，社会才会发展，学生的个性能力得到充足的尊敬和发挥。5.增长学生的协作教育如今，一再强调对学生进行竞争教育。无疑建立竞争意识，加强本身能力，是个人、家庭、团体乃至国家和时代进步的动力。没有竞争，社会就难以发展。但一味对孩子强调竞争，而忽视协作教育，必定会造成学生心胸狭窄，性格孤僻，产生猜忌、妒忌和敌视别人的心理，养成极端个人主义，势必阻碍中小学生的健康成长。因而，要引导学生处理好竞争与协作的关系，通过设置情境、观看电影、资料等方法让学生明白：个人乃至少数人的奋斗、突破不了宏大的系统工作。九八年的拱洪的携手协作和共同参与，因而，既要敢于竞争，又要擅长协作。6.强化学生的克己教育拿破仑说过：“我们唯一能控制的就是我们的头脑，假如我们不控制它的话，其余力量就会来左右它了〞可见，克己是孩子们将来独立于世的一种基本能力。在社会中，只要适者能力生存;没有克己力的人习惯于我行我素，必将构成任性、自私、贪图安闲、寻求物质享受的不良性格。而有较强克己能力，就能自我要求，见别人获得成就，不自卑、不嫉妒、不吹嘘，而是平等相待、平常相待人，只是简单的一撇一捺，但是要让这个“人〞站得顶天立地，很难。做人难，育人更难。让学生“学会做人〞这是德育工作者们为之奋斗最终的目的，是德育教育的核心。参考文献：[1]汤云华.怎样在教学中浸透德育教育[J].黄河之声科教创新，2007(3).点击下页还有更多>>>德育教育论文2000字关于鼓励教育论文当下的教育愈加提倡人性关心,尊敬个体生命,赏识教育和鼓励教育遭到了普遍认可,尤其是语文课堂教学中的鼓励教育,更是得到了很多老师的充足看重和广泛的应用。以下为我为大家整理的关于鼓励教育论文，供大家参考。论文本文关键词语：高职学生心理透视处分教育鼓励教育论文内容摘要：分析了高职学生的心理、处分教育的弊端，并从理论、心理、现实阐述的基础上提出应鼎力提倡鼓励教育。1998年以来，随着高校扩招，我们国家高等职业技术教育进人快速发展轨道。当前，无论是在校生人数还是院校所数，都已占居了我们国家高等教育的半壁河山，成为我们国家进人高等教育群众化的一支强劲生力军。但与之而来的是其生源质量与精英教育阶段相比有较大的落差:录取分数较低，个体心理复杂，前进航向迷离，就业压力频添。因而有人称之为“孤单的一代〞、“失落的一代〞和“满负压力的一代〞。高职学生中确有些自卑自负，以至自暴自弃;而高职教育工作者中也确有些埋怨责难情绪，甚而施以处分教育。面对这一现实，高职教育工作者一定要加强紧迫感和责任感，结实树立以人为本、育人先育心的理念，积极施行鼓励教育。一、不堪重负的心灵了解和分析一下高职学生的心态，有利于我们选择适宜的教育方式。1.高考留下的阴影我们的高职学生也曾在千军万马拥过“独木桥〞的行程中，熬过春秋，用过心思，流过汗水。但奋斗的结果又是他们及他们的父母不大愿意承受的。从踏进高职院校的那一天，他们有的就似乎覆盖在一层阴影里:觉得低人一等，不情愿或不敢与同学沟通，以至走路也不敢抬头，在学习和生活中经常体验的是彷徨，进退两难，自卑自负。2.情感朦胧的困惑对恋爱对性的渴望好奇是高职生的生理已成熟而心理不成熟的特殊表现。高职学生解脱不了两个困惑:一是传统与现代的冲突。他们既渴望现代的刺激，又突不出传统的制肘，其行为受双重价值的导向:师长、父辈以“学业为重〞的教导和享有恋爱愉悦的诱惑;“白头偕老〞的信誓和“不求天长地久，只求曾经享有〞的牵惹。他们夹在传统与现代裂缝中，处于对青春、恋爱、性的欲说还羞、左右为难的处境。二是理想与现实的差距。校园顺口溜中的“我爱的人名花有主，爱我的人惨不忍睹〞就是注脚。其实唐代诗人张先的诗就描绘叙述了这种差距:“琴棋字画诗酒花，当年件件不离他。如今世事多变化，柴米油盐酱醋茶。〞今天的时代虽没有“棒打鸳鸯〞，然而面对地域、就业的现实，“劳燕分飞〞也屡见不鲜。处在理想与现实，新与旧的夹缝中，高职生的困惑情有可原。3.思想教育的冷漠大学阶段是人社会化的主要时期。社会主流文化建构人的社会性的核心品质。处于转型期，社会的开放、生活的快节拍、价值观的多元化，高职生们思想、行为愈加活泼踊跃。但价值观的冲突，价值标准的界限模糊，使公共权威丧失，在“乱花渐欲迷人眼〞的多元选择对象上，看不到社会的主流文化及文化的应然趋势，对思想教育课，不少高职生以逃课、睡觉、读英语来示反感，面对无根的仿徨和脱离现实的说教，高职生们体验的是价值真空、行为无序的寻找精神家园的心理疲惫和精神焦虑。4.社会公正的失望对社会公正的渴求是各阶层的共同愿望，而高职生群体表现更为强烈。老师语重心长说，理想的社会里，老幼无欺，人人平等，但在现实的社会里，有尔虞我诈，贪污腐化。弱势群体失语的窘境使来自不同家庭背景的学生有着同样的“重担在肩，舍我其谁?〞的社会责任感。在激情燃烧的岁月里，他们装得下“应然〞的理想社会，而装不下“实然〞的现实社会。当他们矢志于以个人为本位去辐射社会，以强烈的情绪指点自己理论，以某种好恶左右自己的判定时，社会的公正矛盾便成为他们无法释怀的一个结，因此失望，进而哀伤痛苦。5.就业困难的苦闷蒙受着难以扬眉的压抑，高职学生在复杂的心理矛盾冲突中经过几年的学习，渴望走出校门干出一番业绩。当别人的成功盛气凌人呈如今面前时，其成功动机被迅速催化。在强调自我能力，强调拥有金钱，强调拥有地位的社会，他们以至比他们的父辈有更为强烈的成功欲望。然而他们的就业又遇上“三峰叠加〞时期，现实社会为他们预备的不仅有斑斓的花环，还有严寒的霜雪。市场经济自己的盲目性和不确定性使之对生活的把握度大大降低，就业与择业难让他们提早体验了为生计担忧的滋味。二、处分教育的痛失面对高职学生心理的郁闷、行为的不范、素质的参差，我们有的高职教育工作者不是去理解他们，不是去贴近他们，更说不上去帮助他们脱困解惑，而是用老祖宗的药方—处分教育去医治他们，这无异于淫医治痛。处分教育，在我们国家能够说源远流长，从孔夫子创立私学开始，它便与学生共存亡。其显著特征就是直接和变相体罚学生。这种方式，在当今的高职院校仍有一些市场。如学生德育不合格，就以劳动来处理惩罚;学生违犯校纪校规，则采用经济处理惩罚。如此各种，并没有如教育者想象的那样能获得如意的效果，相反对高职学生的心理来说是雪上加霜。1严重损害了学生的心灵台湾有名柏扬在西安市实验小学说过这么一段发人深省的话，有人问:“柏杨先生，你能否还记得你上小学时候的教师?〞柏杨考虑须臾道，“总的说来，印象比较模糊，但有一位姓侯的数学教师令我毕生难忘。由于他的数学教得非常好，而我的数学老是学欠好，所以他老是打我。以致那时便在幼小的心灵里结下了痛恨的种子，就是到了今天，我也不会原谅他。〞柏杨如今能否应原谅那位教师我们姑且不管，但那位教师的体罚的确伤害了一颗幼小的心灵，这是沉痛的教训。2.污辱了学生的人格笔者曾跟遭过教师咒骂的几位学生交谈过，他们直言不讳地说:“皮肉之苦我们能够吃，精神上的熬煎我们受不了，我们高职生也是人，我们也有自己的人格。〞3.挫伤了学生的积极性一份调盘问卷的答卷上，一个学生写下了这么几句话:罚款只告诉我们不该该这么做，没指出应该怎么做，搞得我们无所适从，由感到一无是处，到产生“失败者〞的压抑心理，失去了前进的动力。采用处分教育，不管教育者心多么诚，从眼前看，学生可能被处分得老实了，但从久远看，处分教育会在学生身上留下永难遣散的“阴影〞。4.塑造扭曲的灵魂教师用不文明的体罚手段去教育学生，学生就可能用不文明的手段去对待别人，促使了学生报复心理的构成。三、鼓励教育应弘扬当下，教育界很强调以人为本的教育与和谐教育，其实鼓励教育与之一脉相承。鼓励教育，是建立在尊敬人、尊敬人格基础上的教育，它重要采取鼓励、表扬、诱导等手段去实现目的。1.鼓励教育的理论之根鼓励教育产生的基础是近现代管理理论中的鼓励理论。严密地考察所有人类的鼓励理论，能够发现一个共同的基本原理:人们愿意做那些能够从中得到报尝(物质的、精神的)的事情。鼓励理论有下述三种类型。需要理论:以为人们都有身心上的需要，而且他们总要尽力使这些需要得到知足。鼓励因素是一种推动力，它产生于一个人想使各种需要得到知足的愿望。反之，一种得到知足的需要不能成为鼓励因素。强化理论:也称为刺激理论或诱导条件论。这种理论的立论基础是学习原理一后果定律。该理论以为:得到奖励的行为倾向于反复出现，没有得到奖励的行为则倾向于不反复出现。期望理论:假如说强化理论强调的中心是工作绩效与奖励之间的客观关系，那么期望理论则强调其主客联络—一个人期望得到什么?那些相信自己的努力能够带来出色的工作绩效并估计他们的成就能够获得重大奖励的人会提升自己的工作积极性，并在奖励与他们的期望吻合以后继续坚持这种积极性。以上三种鼓励理论是根于对人的基本看法，以为人不是“经济人〞，不是“工具人〞，而是“亲善人〞。人能够相互信任，相互平等，人具有深奥玄妙性，人与人具有亲善性，说到底也就是以人为本。因而，把鼓励移植到对学生上，则成鼓励教育。2.鼓励教育的心理之基鼓励教育获得成功的原因，心理学做了极好的回答:人们有这样一种普遍心理状况，鼓励中枢能并愿意承受产生快乐效果的刺激，希望得到别人或社会的赞扬。而且承受外界积极愉快的刺激越多，就越能释放出更多的“热能〞。心理学告诉我们让学生在和谐的环境中，成功的气氛里偷快地学习和成长，学习的劲头当然会更大，成就的提升也在情理之中，成长也会更为顺利。中国也有句古语，“责子十过不如奖子一长。〞对于正在苦学、苦闷的高职生，十分是裹着“差生〞外衣的学生，尤其应让他们领会一下成功的喜悦。3.鼓励教育的现实之果鼓励教育产生的效应比较明显，成功的例子许多。青年作家黄蓓佳在一篇文章中说:“我上高中二年级时，写了一篇作文，语文教师在上面圈了98个红圈圈，贴到学校宣传橱窗里。那红圈圈的数目，是一天正午没人留意时我偷偷站在那里数的，一共数了三遍……数完了，又站远一点点看看，看见作文纸上红艳艳一片。当时我心里有一种隐隐约约的预感，觉得我的人生道路也许会从作文开始。"98个“红圈圈〞，扬起了黄蓓佳人生的风帆，一直鼓励着他步入作家之例。棋圣聂卫平在他的〔我的黑白世界〕一文中写了这么一件事:“陈伯伯(陈毅元帅)可能看出了我的心情，和我下棋时曾留情让我赢了。这盘棋能够说是我一生的起点。你们看冠军弟弟没能赢陈伯伯，我却赢了!我还是行的呀?〞陈毅元帅的“手下留情〞，竟使聂卫平一路自负走来，成长为中日围棋擂台赛的“抗日英雄〞。我们不能不为陈老总的育人“绝招〞拍手叫好。综上所述，我们要实现教育的目的，就应该想方设法让学生体验一次次成功的欢乐和胜利的喜悦，激发他们无休止寻求成功的信念和力量，十分是对于高职生中的“后进生〞，更应该捉住一些微不足道的“亮点〞和“成功点〞，诱导他们遣散失败的“阴影〞，走向成功之路。诚然，表扬奖励学生也不宜过勤过滥。过勤，会使学生平淡无味，进而失去鼓励的作用;过滥，会使学生仅知足于眼前的利益和荣誉，而不从久远出发去端正思想，开显德性，进而失去鼓励的意义。内容摘要随着时代的发展和新一轮教育改革的推进，老师将会不可避免地碰到很多困难，关于鼓励教育的理论也出现了一些新的问题，作为现代专家型的老师，在实际的教学中应该能够关注到鼓励教育的主要意义。因而，笔者对于教育经过中的鼓励教育做进一步的考虑。鼓励教育一直作为教育心理学的主要内容被广泛研究。美国有名心理学家斯滕伯格在他的著作中已经把鼓励与教育作为主要的方面进行阐述。老师的鼓励是为了强化和提升学生的学习动机。动机是指激发和维持人行为的内部状况，动机在人的成长和发展经过中起着很主要的作用。事实上，在每个人的学习经过中，非智力因素往往比智力因素显得愈加主要，而动机又是非智力因素的核心成分，所以在教育心理学领域得到广泛研究。①许多研究致力于把心理学领域关于动机的理论运用到教育领域来提升教育教学的效果。对于学生来说，具有强烈学习动机能够使他们积极的完成学习任务，实现课程内容的内化和吸收，进而有利于德智体美全面发展的教育目的的实现。而对于老师来说，在教学经过中需要通过各种鼓励的方式和方法来促进学生的学习，到达课程的教学目的的实现。既然学习动机在实际的课程与教学经过中如此主要，那么就需要我们进一步去探究老师在教学理论经过中鼓励学生的学习动机方面存在的一些问题。经过分析总结发如今老师鼓励学生的经过中，应该留意下面四个方面：1鼓励的方式鼓励作为老师在教学经过中促进学生学习的常用手段，经常会获得良好的效果。但是，老师在实际的鼓励经过中存在的问题是往往只关注显性的结果，而不关注隐性的学生心理的变化。也就是说，作为优秀的老师应该不仅能够通过鼓励使学生到达学习目的，而且还能够引导学生产生对学科的积极的兴趣和态度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞，就是说兴趣是一个人积极探究某种事物或进行活动的强大动力。然而现实是，许多老师仍然只是关注自己教学目的的达成，过分或者变向的鼓励方式往往会使得学生身心疲惫。这些鼓励方式的目的指向明显偏向了教学目的和学业成就，而忽视了学生的学习兴趣和学习能力的培养。新一轮的课程改革非常强调“生本位〞的概念，要求重视学生的主体性，提升学生的学习兴趣以及发现问题和创造性的解决问题的能力。鼓励方式的指向性的偏差会导致教学经过中只见物不见人的结果，严重忽视学生的主体性意义的存在，违犯了国家提倡的“以人为本〞的教育理念。2培养动机的价值取向心理学上把动机分为内在动机和和外在动机，内在动机是指由学习活动自己的意义和价值所引起的动机，外在动机是指由外部诱因所引起的动机。学生处于上面的何种动机取决于学生本身的动机的价值取向，价值取向规定着动机的性质、强弱和方向。但是并不能说明外在动机比内在动机更好，由于后现代的社会所具体表现出复杂的多元文化表现出来也是价值取向的多样性。我们要提出的观点是，合适的就是最好的。也许在小学、学前阶段大多数的孩子更合适的是外在动机，他们关注更多的是自己的行为能够得到教师家长的表扬和肯定。作为老师，首先应该肯定学生所具备的这种价值取向，这也是一种尊敬学生和他们身心发展特点的表现，老师不能强迫的要求学生去根据自己的价值取向去规范自己的行为和动机。其次，老师能够在维持他们本身动机取向的同时也引导他们向内在动机的方向发展，可能他们开始不会承受，但是随着年龄的增加、经历体验的积累和认知水平的提升，他们会自发的向老师引导的方向发展，当然也有可能学生坚持自己原有的价值取向，最后构成自己的人生观价值观都是以功利性为目的，所以我们以为老师只是发挥引导的作用，学生重要的发展的自动性都是决定于他们本身。就培养学生学习的价值取向来说，老师的引导方向应该是与社会利益整体相一致，与学生个体发展规律相一致，以个性发展为目的，让学生去乐于去学习和会学习。②3调节动机的强弱水平对于动机的强弱水平能否能够影响到个体行为的结果，很多心理学家都有过研究。正如心理学家耶基斯、多德森的研究结果表示清楚，各种活动都存在一种最佳的动机水平，动机不足或者过分强烈都会使工作效率下降。同样对于学生的学习也是一样，老师的教学不断的强化学习动机能让学生过分的紧张，但是完全忽视了学习动机的培养可以能让学生过分的放松，这两种极端都是晦气于学生学习和发展的。③也有学者研究表示清楚：动机适中的学生的学习效率最好。这是由于学习动机适中的学生不会更多的去关注失败和外在因素的影响，他们关注更多的是学习任务和学习任务有关的有价值信息。他们通常表现为好奇心强、思维较为灵敏、理智反应一直占主导地位。在师生的互动经过中老师的语言、行为、态度都会影响到学生的动机水平，所以老师要时刻留意坚持调节学生的动机水平在一个适中的状况。4重视学生的积极的成就动机正如自20世纪50年代麦克里兰和阿特金森(Mcclelland&Atkinson)把成就动机当作研究的主题以来，这一领域已经吸引了大批心理学家的兴趣，并引发了诸多研究。成就动机是驱动个人在社会生活的特定领域寻求更高层次目的，并力求获得成功的内部力量。研究普遍以为，成就动机与学生的学业成就乃至将来成就亲密相关，是其学业与事业成功的关键。④我们国家研究者从上世纪80年代末开始，也陆续展开了对中学生成就动机的研究。这些研究者得出的重要结果是：首先，成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状况。学生学习自发性、自动性的水平，恰是由这一机能决定的。其次，成就动机具有积极定向和导向机能，可使学生将全部精神集中在学习等需要的活动上而疏离其它无关事物，并能有效抵抗各种无关刺激的干扰。第三，成就动机具有内隐性特点，它不能决定学生采取何种智力活动方法构建他的知识体系，而只是通过集中留意、预备力量、降低知觉阈值、提升敏感性来促进学习。最后，成就动机的激发能够对学习能力的构成和发展会产生宏大影响。对于学生的成就动机的培养，老师常用的教学方法和策略有：给学生设置详细的学习目的，在学习经过中设置中等水平的障碍，及时反应学习成就信息，组织学习上的竞争活动，引导学生对于学习结果的正确归因等等。随着毕生学习的理念被越来越多的人承受，很多学者已经发现老师的本能机能已经不该仅仅教授有限的学科知识，而更主要的是培养学生对于学习的兴趣和积极的情感态度以及自立获取教学资源自动学习的能力。只要老师能够更多的关注学生内在情感的体验，并施以适当的的鼓励教育，我们国家的教育改革能力够真正的得到进一步的推进和发展。注释①[美]Roberterg，wendyms著.教育心理学[M].张厚粲,译.北京:中国轻工业出版社,2003.②丁观夫.中学生成就动机的分析与教育对策[A].山东教育科研,2000.3.③施良方.学习论[M].北京出版社,1994.教育鼓励理论论文鼓励理论是关于怎样知足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。下文是我为大家整理的关于教育鼓励理论论文的范文，欢迎大家阅读参考!浅析小学鼓励教育摘要：针对鼓励教育没有发挥其优势的问题，经过分析讨论鼓励教育中坚持实事求是、及时适度、公平公正、鼓励教育和课程教学相结合的施行原则，重视提升老师的素质，看重鼓励教育，灵敏运用鼓励教育的方法，树立合理的鼓励教育理念，十分提出处分在鼓励教育中的合理运用。本文关键词语：鼓励教育;原则;内在价值李秀英在〔浅谈鼓励教育法在教学中的积极作用〕一文中论述了鼓励的本质是“鼓励是根据人的需要，激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝着期望的目的前进的心理活动经过。鼓励教育法就是根据这一心理活动经过，以激发、鼓励为原则，采用一定的教学办法如激发兴趣、提升愿望、给予奖励或荣誉、提供方法等，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习愿望，进而促使学生积极自动地去把握需要学习的知识技能和行为规则。〞反观一些老师在课堂上对学生的“鼓励〞并没有到达鼓励教育的初志，笔者在随堂观察中发现：老师鼓励有侧重，尤其表如今老师侧重于鼓励学习成就优异的学生，而对于学习成就较差的学生则不重视鼓励;还侧重于培养学生的逻辑智力、语言智力，而忽视了其他各种智力的培养。同时，老师用同样的鼓励方法贯穿始终，容易造成学生对鼓励教育的“疲惫〞，学生对于老师的鼓励经常会无动于衷，有的学生以至会发出这样的感慨：“怎么又是一样的表扬。〞老师片面、方法单调的鼓励不能知足学生、家长或是社会对老师角色的等待。一、落实鼓励教育的施行原则老师的鼓励教育意识不强、方法不正确将会导致鼓励教育得不到应有的效果，以至到达与预期效果完全相反的结果，所以老师不仅要加强鼓励教育的意识，而且要明确鼓励教育的原则。1.坚持实事求是的原则所有的鼓励都必需根据学生的实际表现进行，老师对学生的鼓励，不管是奖励还是处分都应该以客观事实为根据，赏罚前作为老师不能想当然，更不能根据个人好恶，同时对学生的赏罚要详细。2.坚持及时适度原则及时是指鼓励不要错过时机，要及时对学生的表现进行评价，不能错失时机，否则不能够实现鼓励教育的效果。鼓励的适度是指不能无功而赏，无过而罚;不能功大而小赏或过大而小罚;不能功小而大赏，过小而大罚;鼓励的次数要适当。3.坚持公平公正原则要做到公平公正，那么鼓励的水平不能与被鼓励对象的功过不一致;鼓励不能根据老师的好恶而偏袒某一个学生;老师要为学生创造平等的竞争环境和条件;鼓励必需做到赏罚清楚;鼓励必需坚持民主和公开。4.坚持鼓励教育和课程教学相结合的原则鼓励教育的根本目的是调动中学生的积极性，激发学生的潜能，使学生得到全面发展。为了提升鼓励的效果，就必需将鼓励教育与小学的课程教学结合起来，捉住在教学经过中的时机，在教学中浸透鼓励教育。二、发挥鼓励教育的内在价值鼓励教育的本质就是要激发学生的活力和潜力，培养学生的主体精神。那么鼓励教育怎样施行能力更好发挥其内在价值呢?1.提升小学老师的综合素质，提升老师对鼓励教育的看重老师是鼓励教育的施行者，老师的综合素质决定了鼓励教育的效果和方法，要使得鼓励教育获得应有的效果，应该从提升老师的综合素质抓起。通过道德教育提升老师的道德素质，并适时对老师的道德素质进行考察，提升老师的职业道德素养，在学生中能够起到典范的作用，使老师更具威信。同时，还要提升老师的专业素养，提升老师开展鼓励教育的能力。2.精确把握鼓励机会鼓励机会把握得精确与否，极大地影响鼓励教育的效果，根据鼓励教育的及时性，能够把它分为及时鼓励和延时鼓励两种。及时鼓励是指在受鼓励者的行为出现的当时，即给予奖励和处理惩罚的教育方式。延时鼓励是在行为发生了一段时间后，才给予奖励和处理惩罚的教育方式。总体来说要实事求是，选择恰当的鼓励机会，进而鼓励学生发奋向上。3.加强与学生家长的沟通，改善家庭教育环境学校要与学生家长加强沟通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式与方法，端正家庭教育中家长的教育思想与态度，尽量减少不良家庭环境对学校鼓励教育以及学生发展的负面影响。要定期召开家长会，给家长汇报学生在校的情况，汇报学校开展鼓励教育的情况，以获得家长对学校鼓励教育的支持，以强化学校鼓励教育的效果。4.适度运用处分处分属于一种负鼓励，在一定水平上能够起到鼓励作用，但是处分需要适度，不能滥用处分，这样也有违师德。处分运用欠妥会伤害学生的自尊心，打击学生的自负心，反而起到与鼓励教育相反的作用。也就是说，儿童应该很少遭到棍棒的处分。儿童只要做了邪恶的事情时，才值得教育者去加以制裁，假如他们做错了事，要改正他们的毛病只需给点颜色即可;即便有时候不能不责难几句，责难的话语也应当严肃、和蔼而又稳重，而不该当匆匆责骂他们几句了事。因而，在教育教学经过中，不是不能够运用处分，而是要适度运用处分，慎用处分。总结鼓励教育是老师在教育教学经过中，为了到达教育教学的效果与目的，通过知足学生的尊敬需要、求知需要等，利用各种手段、方法，提升学生的自我效能感，进而激发学生的兴趣、潜能与内在动力，促进学生的自负心，使学生获得更好的学习成就，并得到身心的全面发展。以下为参考文献：[1]李秀英.浅谈鼓励教育法在教学中的积极作用[J].河南财务税务高等专科学校学报，2004(04).[2]李兰英，陈平文.浅谈小学英语教育鼓励[J].沙洋师范高等专科学校学报，2003(04).[3]约翰・洛克.教育漫话[M].教育出版社，2006浅谈鼓励教育论文内容摘要：分析了高职学生的心理、处分教育的弊端，并从理论、心理、现实阐述的基础上提出应鼎力提倡鼓励教育。文本文关键词语：高职学生心理透视处分教育鼓励教育1998年以来，随着高校扩招，我们国家高等职业技术教育进人快速发展轨道。当前，无论是在校生人数还是院校所数，都已占居了我们国家高等教育的半壁河山，成为我们国家进人高等教育群众化的一支强劲生力军。但与之而来的是其生源质量与精英教育阶段相比有较大的落差:录取分数较低，个体心理复杂，前进航向迷离，就业压力频添。因而有人称之为“孤单的一代〞、“失落的一代〞和“满负压力的一代〞。高职学生中确有些自卑自负，以至自暴自弃;而高职教育工作者中也确有些埋怨责难情绪，甚而施以处分教育。面对这一现实，高职教育工作者一定要加强紧迫感和责任感，结实树立以人为本、育人先育心的理念，积极施行鼓励教育。一、不堪重负的心灵了解和分析一下高职学生的心态，有利于我们选择适宜的教育方式。1.高考留下的阴影我们的高职学生也曾在千军万马拥过“独木桥〞的行程中，熬过春秋，用过心思，流过汗水。但奋斗的结果又是他们及他们的父母不大愿意承受的。从踏进高职院校的那一天，他们有的就似乎覆盖在一层阴影里:觉得低人一等，不情愿或不敢与同学沟通，以至走路也不敢抬头，在学习和生活中经常体验的是彷徨，进退两难，自卑自负。2.情感朦胧的困惑对恋爱对性的渴望好奇是高职生的生理已成熟而心理不成熟的特殊表现。高职学生解脱不了两个困惑:一是传统与现代的冲突。他们既渴望现代的刺激，又突不出传统的制肘，其行为受双重价值的导向:师长、父辈以“学业为重〞的教导和享有恋爱愉悦的诱惑;“白头偕老〞的信誓和“不求天长地久，只求曾经享有〞的牵惹。他们夹在传统与现代裂缝中，处于对青春、恋爱、性的欲说还羞、左右为难的处境。二是理想与现实的差距。校园顺口溜中的“我爱的人名花有主，爱我的人惨不忍睹〞就是注脚。其实唐代诗人张先的诗就描绘叙述了这种差距:“琴棋字画诗酒花，当年件件不离他。如今世事多变化，柴米油盐酱醋茶。〞今天的时代虽没有“棒打鸳鸯〞，然而面对地域、就业的现实，“劳燕分飞〞也屡见不鲜。处在理想与现实，新与旧的夹缝中，高职生的困惑情有可原。3.思想教育的冷漠大学阶段是人社会化的主要时期。社会主流文化建构人的社会性的核心品质。处于转型期，社会的开放、生活的快节拍、价值观的多元化，高职生们思想、行为愈加活泼踊跃。但价值观的冲突，价值标准的界限模糊，使公共权威丧失，在“乱花渐欲迷人眼〞的多元选择对象上，看不到社会的主流文化及文化的应然趋势，对思想教育课，不少高职生以逃课、睡觉、读英语来示反感，面对无根的仿徨和脱离现实的说教，高职生们体验的是价值真空、行为无序的寻找精神家园的心理疲惫和精神焦虑。4.社会公正的失望对社会公正的渴求是各阶层的共同愿望，而高职生群体表现更为强烈。老师语重心长说，理想的社会里，老幼无欺，人人平等，但在现实的社会里，有尔虞我诈，贪污腐化。弱势群体失语的窘境使来自不同家庭背景的学生有着同样的“重担在肩，舍我其谁?〞的社会责任感。在激情燃烧的岁月里，他们装得下“应然〞的理想社会，而装不下“实然〞的现实社会。当他们矢志于以个人为本位去辐射社会，以强烈的情绪指点自己理论，以某种好恶左右自己的判定时，社会的公正矛盾便成为他们无法释怀的一个结，因此失望，进而哀伤痛苦。5.就业困难的苦闷蒙受着难以扬眉的压抑，高职学生在复杂的心理矛盾冲突中经过几年的学习，渴望走出校门干出一番业绩。当别人的成功盛气凌人呈如今面前时，其成功动机被迅速催化。在强调自我能力，强调拥有金钱，强调拥有地位的社会，他们以至比他们的父辈有更为强烈的成功欲望。然而他们的就业又遇上“三峰叠加〞时期，现实社会为他们预备的不仅有斑斓的花环，还有严寒的霜雪。市场经济自己的盲目性和不确定性使之对生活的把握度大大降低，就业与择业难让他们提早体验了为生计担忧的滋味。二、处分教育的痛失面对高职学生心理的郁闷、行为的不范、素质的参差，我们有的高职教育工作者不是去理解他们，不是去贴近他们，更说不上去帮助他们脱困解惑，而是用老祖宗的药方—处分教育去医治他们，这无异于淫医治痛。处分教育，在我们国家能够说源远流长，从孔夫子创立私学开始，它便与学生共存亡。其显著特征就是直接和变相体罚学生。这种方式，在当今的高职院校仍有一些市场。如学生德育不合格，就以劳动来处理惩罚;学生违犯校纪校规，则采用经济处理惩罚。如此各种，并没有如教育者想象的那样能获得如意的效果，相反对高职学生的心理来说是雪上加霜。1严重损害了学生的心灵台湾有名作家柏扬在西安市实验小学说过这么一段发人深省的话，有人问:“柏杨先生，你能否还记得你上小学时候的教师?〞柏杨考虑须臾道，“总的说来，印象比较模糊，但有一位姓侯的数学教师令我毕生难忘。由于他的数学教得非常好，而我的数学老是学欠好，所以他老是打我。以致那时便在幼小的心灵里结下了痛恨的种子，就是到了今天，我也不会原谅他。〞柏杨如今能否应原谅那位教师我们姑且不管，但那位教师的体罚的确伤害了一颗幼小的心灵，这是沉痛的教训。2.污辱了学生的人格笔者曾跟遭过教师咒骂的几位学生交谈过，他们直言不讳地说:“皮肉之苦我们能够吃，精神上的熬煎我们受不了，我们高职生也是人，我们也有自己的人格。〞3.挫伤了学生的积极性一份调盘问卷的答卷上，一个学生写下了这么几句话:罚款只告诉我们不该该这么做，没指出应该怎么做，搞得我们无所适从，由感到一无是处，到产生“失败者〞的压抑心理，失去了前进的动力。采用处分教育，不管教育者心多么诚，从眼前看，学生可能被处分得老实了，但从久远看，处分教育会在学生身上留下永难遣散的“阴影〞。4.塑造扭曲的灵魂教师用不文明的体罚手段去教育学生，学生就可能用不文明的手段去对待别人，促使了学生报复心理的构成。三、鼓励教育应弘扬当下，教育界很强调以人为本的教育与和谐教育，其实鼓励教育与之一脉相承。鼓励教育，是建立在尊敬人、尊敬人格基础上的教育，它重要采取鼓励、表扬、诱导等手段去实现目的。1.鼓励教育的理论之根鼓励教育产生的基础是近现代管理理论中的鼓励理论。严密地考察所有人类的鼓励理论，能够发现一个共同的基本原理:人们愿意做那些能够从中得到报尝(物质的、精神的)的事情。鼓励理论有下述三种类型。需要理论:以为人们都有身心上的需要，而且他们总要尽力使这些需要得到知足。鼓励因素是一种推动力，它产生于一个人想使各种需要得到知足的愿望。反之，一种得到知足的需要不能成为鼓励因素。强化理论:也称为刺激理论或诱导条件论。这种理论的立论基础是学习原理一后果定律。该理论以为:得到奖励的行为倾向于反复出现，没有得到奖励的行为则倾向于不反复出现。期望理论:假如说强化理论强调的中心是工作绩效与奖励之间的客观关系，那么期望理论则强调其主客联络—一个人期望得到什么?那些相信自己的努力能够带来出色的工作绩效并估计他们的成就能够获得重大奖励的人会提升自己的工作积极性，并在奖励与他们的期望吻合以后继续坚持这种积极性。以上三种鼓励理论是根于对人的基本看法，以为人不是“经济人〞，不是“工具人〞，而是“亲善人〞。人能够相互信任，相互平等，人具有深奥玄妙性，人与人具有亲善性，说到底也就是以人为本。因而，把鼓励移植到对学生上，则成鼓励教育。2.鼓励教育的心理之基鼓励教育获得成功的原因，心理学做了极好的回答:人们有这样一种普遍心理状况，鼓励中枢能并愿意承受产生快乐效果的刺激，希望得到别人或社会的赞扬。而且承受外界积极愉快的刺激越多，就越能释放出更多的“热能〞。心理学告诉我们让学生在和谐的环境中，成功的气氛里偷快地学习和成长，学习的劲头当然会更大，成就的提升也在情理之中，成长也会更为顺利。中国也有句古语，“责子十过不如奖子一长。〞对于正在苦学、苦闷的高职生，十分是裹着“差生〞外衣的学生，尤其应让他们领会一下成功的喜悦。3.鼓励教育的现实之果鼓励教育产生的效应比较明显，成功的例子许多。青年作家黄蓓佳在一篇文章中说:“我上高中二年级时，写了一篇作文，语文教师在上面圈了98个红圈圈，贴到学校宣传橱窗里。那红圈圈的数目，是一天正午没人留意时我偷偷站在那里数的，一共数了三遍……数完了，又站远一点点看看，看见作文纸上红艳艳一片。当时我心里有一种隐隐约约的预感，觉得我的人生道路也许会从作文开始。"98个“红圈圈〞，扬起了黄蓓佳人生的风帆，一直鼓励着他步入作家之例。棋圣聂卫平在他的〔我的黑白世界〕一文中写了这么一件事:“陈伯伯(陈毅元帅)可能看出了我的心情，和我下棋时曾留情让我赢了。这盘棋能够说是我一生的起点。你们看冠军弟弟没能赢陈伯伯，我却赢了!我还是行的呀?〞陈毅元帅的“手下留情〞，竟使聂卫平一路自负走来，成长为中日围棋擂台赛的“抗日英雄〞。我们不能不为陈老总的育人“绝招〞拍手叫好。综上所述，我们要实现教育的目的，就应该想方设法让学生体验一次次成功的欢乐和胜利的喜悦，激发他们无休止寻求成功的信念和力量，十分是对于高职生中的“后进生〞，更应该捉住一些微不足道的“亮点〞和“成功点〞，诱导他们遣散失败的“阴影〞，走向成功之路。诚然，表扬奖励学生也不宜过勤过滥。过勤，会使学生平淡无味，进而失去鼓励的作用;过滥，会使学生仅知足于眼前的利益和荣誉，而不从久远出发去端正思想，开显德性，进而失去鼓励的意义。作文800议论文教育不只是教书更是育人和国家比以往愈加看重教育，我们做为一名老师，要把“立德树人教书育人〞放在了无足轻重的地位。而我们人民老师肩上的担子也更重了，但这是无比荣耀的责任和责任。要培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人，老师应做到德才兼备，教书育人，而且要坚持努力向德艺双馨的方向发展。当一名人民老师是多少毕业生的梦想，老师不仅担负着教书育人，更担负着学生的管理。是学生的典范，是学生关注的对象，也是学校教育教学工作主力军。一、更新德育理念教书育人德育理念是指人们经过长期蕴蓄而构成的关于德育发展的一种科学性、理想性、精神性、连续性、规范性的价值寻求，是德育工作的指点思想。我们国家社会在改革开放的浪潮洗涤下，人们的思维方式、生活方式和社会环境已发生了宏大变化。学生的身心特点在新的时代中已有新的表现方式。如今来到学校读书的学生厌学情绪比较重，纪律性不强，自控能力不强，行为表现差，有的学生自卑心理严重，有的学生则目空一切，且大多数学生是独生后代，多以自我为中心，但他们承受新事物比较快，而且热心集体活动……这些学生的特点与过去有了许多不同。因而，德育工作者应改革传统德育思路及形式，与时俱进，树立崭新的德育理念，把“教书育人、效劳育人、管理育人〞的理念现代化。虽然如今学生的缺点〔或不足〕方面较为突出，学校更有责任关心、关注、关爱他们，充足肯定学生的优点，重视发掘学生的闪光点，尊敬所有的受教育主体，分类施教，知足不同条理学生道德水平发展需要。把立德树人与学生的潜能发掘、个性发展结合起来，使德育工作真正深切进入学生的心灵，进而成为促进学生改造自我、谋求发展、成长成才的原动力。只要坚持树立“立德树人教书育人〞的工作理念，坚持以学生为核心，以学生为目的，以学生为根本，把学生作为学校德育的动力主体，把促进学生成长成才作为学校德育工作的重点，学校德育工作能力更具有时代性。二。立德树人，身正为范立德，就是树立人民老师良好的德行，为人师表，做人楷模。乌申斯基说：“老师的人格，就是教育工作的一切。〞老师具备如何的道德品质，不仅仅仅是老师个人涵养的问题，而且关系到熏陶和培育出如何的人的问题。作为老师，要热爱自己的职业，只要拥有一颗对工作的无限热爱之心，你能力忠诚地履行自己的职业职责，才会有强烈的工作责任感。潜心研究教学资料、研究学生，将自己智慧与汗水播撒在孩子们的心田，让他们成为祖国现代化建设的有用人才。在教育教学中，勇于理论，擅长从教学实际中寻找解决问题的方法和途径，积累经历体验，及时总结，构成自己的教育教学特色。能力使我们的教育事业能力兴隆发达。对于教育事业而言，“十年树木，百年树人〞，老师应时时事事不性急、不泄气，力求耐心细致地教育和帮助孩子们，让每个孩子的潜能得到充足的发掘，个性得到充足的发展。“以德正身堪为人师才称其职。〞身正，就是老师自己要道德、言行、操行规范。在学生心目中，老师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的老师作为学习的典范，模拟其态度、情趣、操行、乃至行为举止、板书笔迹等。因而，能够说老师道德素质更为主要。让我们真挚地对待祖国的教育事业，不断地提升自己业务水平、完善自我、发展自我，做一个具有高尚师德师风和文化素养的合格的人民老师。三、立德树人，强化德育工作学校新时期的教育必需看重学生的思想道德教育。这是教育的显著特点，而现代教育则愈加突出立德树人。教育者深深地懂得自己面临的学生普遍有如下特点：行为不规范、思想过分开放或过分压抑、文化基础较差、成功感很少、自尊心受损、自暴自弃较多等等，要把他们培养成一个符合社会需要的合格人才，既不能靠单一的文化知识教授，也不能靠单一的技能培训，由于他们是应试教育的直接“失败者〞。鉴于上述原因，怎样看待学生怎样培养学生已成为教育者必需深思的主要课题，只要愈加自动地研究德育工作，只要找准突破口，只要将德育与学生的潜能发掘、职业成长和个性发展结合起来，能力使德育真正深切进入学生的心灵。只要真爱学生，因人而异，去关爱他们，去开启学生的心扉，去撞击出学生热爱生活、热爱人生的火花，能力激发学生学知识、练技能的热情，能力使学生在学校成长成才。因而，学校德育工作应在立德树人上下功夫，捕获学生心灵，循序渐进，进而使其自发生发出改造自我、谋求发展的动力，使学生真正自尊自立自强。能够说，立德树人就是陶冶人性，锻造健康人格，这在学校尤为主要，这也是由现代学校学生特点决定的，因此立德树人教书育人是教育的根本和灵魂。只要捉住这个根本和灵魂，学校能力培养出更多这样合格的人才。四、立德树人，创新育人学校应在以教为中心的基础上，充足发掘课堂教学中的德育功能。首先，思想品德教学是德育教育的主渠道。老师应利用教学资料内容加盛德育教育力度。例如，在讲授思想品德课时，要强调真诚实在守信意识的作用；在讲授课文时要联络生活实际来进行教学，教育学生正确对待金钱，强调君子爱财，取之有道，不谋不义之财；在讲授人生观时，教育学生应立志做一个有益于社会、有益于人民的人。其次，除思品外，其他学科也应该浸透德育的理性内容，这也是学生德育工作的主要渠道。比方，语文课在培养学生热爱祖国，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣方面，具有独特的功能；又如其他学科教学经过中，都或多或少地牵涉国情、、职业道德等相关知识。各学科老师都应树立德育意识，在进行学科知识教育的同时，留意发挥学科的德育功能，有意识地在教学中浸透对学生们的德育教育，多方面影响学生的德育发展。再次，课堂教育老师不仅讲授知识，还应适当创新教学方法，适当增长教学活动内容，增大学生自立学习的自在空间，以便更好地调动学生学习各门课程的兴趣。多渠道地促进学生综合素质的不断提升。五、加强德育效能教书育人学校的德育工作应该浸透到学校管理的所有环节中去。学校的“教书育人、管理育人、效劳育人〞必需以学生为中心，发挥其德育功能。学校建立学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育管理体系，聘请地方派出所的有关领导做学校法制教育宣传，定时、定专题给学生讲课作报告，定期请家长到校开家长会，双向沟通学生情况，发动和引导家长配合学校管理工作。促进学生“知行统一〞，自发规范言行，有效地规范了学生日常行为，大大降低了学生违纪率，不断促进学生综合素质的全面提升。“一切为了学生、为了学生的一切〞是教育成败的关键，必需亲身参与到理论中。只要坚持塑造人与效劳人相统一，坚持以德治校与依法治教相结合，能力加强学校的吸引力和凝聚力，能力促进学校更好地生存与发展。家庭安全教育论文家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子健康成长的主要奠基人。抚养和教育好孩子，对构建社会和谐社会和家庭，对培养中国特点社会合格人才，对提升民族素质，实现“中国梦〞有侧重要作用。以下为我为大家整理的家庭安全教育论文，供大家参考。一、改变观念，提升认识1、“重保卫轻教育〞的问题普遍存在案例：笔者所在市某小学一年级学生患有稍微先天性心脏病，入校时班主任曾经询问孩子体质情况，由于上述原因，家长并未告诉实情。结果在一次体育课上，孩子奔驰两圈后猝然倒地，经抢救无效身亡，给家庭留下血淋淋的悲剧。分析：在每一名学生进班前，家长需如实将学生特异体质如过敏史、健康异常、家庭疾病遗传基因和先天疾病病史等情况告诉教师，便于学校老师针对个体，因人施教，也避免学生过度运动出现身体不适。但少数家长思想上有顾虑，担忧学校不接收或者师生歧视，存心故意隐瞒事实，造成学校不知情现象，留下安全后患。2、对学校的安全管理不知情，了解甚少，没有能构成合力案例：本校要求在上课途中学生因病家长接其离校，家长在门卫处必需出具班主任填写的统一印制的〔证明条〕。有的家长由于孩子生病心急，不按规定交验，与门卫发生争论，给孩子也带来负面影响。分析：多数家长对学生入校后良好习惯的养成和学习成就关注较多，对孩子的安全意识和自护能力看重不足;对学校教学质量、师资力量关注的多，对安全管理、安全办法、规章制度不知情、了解少。3、家长本身缺乏安全意识，安全知识欠缺案例：家长带孩子乘坐公交时前拥后挤，抢占座位。更有甚者家长自己带头做违法的事，如酒后驾车、横穿马路、闯红灯、翻越栅栏等。分析：教师应该直指家长在家庭安全教育上的误区，帮助家长树立正确的安全教育观念，从安全教育的源头上进行防备。二、学习知识，教会方法由于文化水平、家庭因素、社会环境、职业背景等众多原因，家长对家庭安全教育牵涉内容不能系统全面的熟悉了解。因而，本校汇总6-12岁小学生在校外所有需要家长教育的知识，运用PPT课件讲解，直观形象的图片、视频、文字，通俗易懂的“传达〞给家长。1、日常生活中安全常识教育包含交通安全常识、游泳安全常识、用电用气安全常识、预防火灾常识、上网安全知识、日常起居的自我防护及受伤后的应急处理。一是向孩子教授烧伤、烫伤后的应急处理方法，二是被昆虫或者其它如猫狗等动物咬伤抓伤后的应急处理，三是其他情况下紧急处理和自我保卫。2、突发事件中的逃生技能训练一是火灾中的逃生常识：重要向火灾教授火灾中的呼救技巧、逃离火灾现场的常识、碰到室外火灾时的应对办法。二是地震中的求生技巧：如将书包放在头上、靠墙根蹲下、迅速到平地上等。三是碰到龙卷风、泥石流、沙尘暴的时候的自救方法：室内的人立即关门窗、野外的要在高处的被风处趴下等。3、珍爱生命，自护自卫一要了解自己身体出现的特殊情况，不逞能，不做超出自己体能范围之外的事情;二要有防人之心，三要刚柔并济，机智应对，四要救人而不舍己，五要适当收敛光荣，不要夸耀自己。三、把握方法，科学施教保卫孩子是需要的，教育孩子自己留意安全，自己保卫好自己才是最主要的。施行小学生家庭安全教育，应该讲究方法，应该从下面几个方面下手：一是家长在家庭生活、社会活动中育人者先育己，看重和发挥典范的作用，结实树立生命至上、安全第一意识。二是遵守生活课堂规则，提醒家长能够适时利用生活中发生的事例告诉学生相应的“安全须知〞，如玩火引发的火灾;三是进行超前教育，预防为主，告诉家长，在孩子上网聊天交友、浏览网页时，十分要超前教育，要求孩子做到文明上网、安全有度;四是增长生存体验，建议家长多带孩子到游泳池里练习，教其会游泳本事;学生最初骑自行车上路时，家长也要进行陪护;五是加强亲子沟通，与孩子交心做朋友，重视孩子“心理安全〞。希望家长首先坦诚面对孩子特异体质，帮助学生自爱自护;六是自动配合学校、社区，构成教育合力。感激家长能加入家长会培训，更期望家长的“知行合一〞。笔者作为学校主管安全的副校长，深知学生的安全成长与家庭、学校、社会三者密不可分。学校通过家长会先给家长上“安全课〞，授家长安全之“渔〞，再严密配合，给孩子撑起安全的天空。在当天的家长会后，一名熟悉的家长跟笔者说：“原先觉得学生安全就是学校的事，学生进入学校，就是学校负责任了，通过此次培训，我感觉到家长同样有不可推卸的责任。〞在2014年暑假期间，笔者学校学生发生意外伤害事件为零。事实充足证明，家长的教诲、引领对孩子成长起侧重要的作用，家长看重并承当起家庭安全教育，发生在小学生身上的安全事件就会减少以至有可能杜绝。一、家庭教育在施行安全教育中存在的问题(一)两种极端的态度1.护之心切，回避问题。如，孩子活动时摔跤擦破了皮肤，当老师向家长汇报真实情况时，有家长会马上拉下笑脸，转着孩子左看右看，然后絮絮叨叨地问：“疼不疼啊?有没有人推你呀?消毒了吗?以后这种游戏不准玩了……〞再如，曾经有一位小班孩子的爷爷看到孩子在幼儿园使用剪刀，既震动又担忧地对我说：“剪刀那么危险，怎么能够让孩子使用呢?我们家里都是把它藏起来的。〞从上述案例中，我们不难看落发长对安全问题理解有偏差。使用剪刀能发展孩子手部小肌肉的灵敏性，就由于存在危险、害怕危险，家长就夸张、以至误解安全教育的一些概念，让孩子不敢越雷池半步，使老师产生戒备心理，在工作中患得患失。家长这种“防卫过当〞〔3〕的保太平思想，是安全教育的误区，它不仅会遏制孩子的发展，也会影响老师在处理安全教育问题上的态度。2.过度散养，漠视问题。如，中班一个孩子随奶奶外出，途中看见一个玩伴，就跟随着去了;奶奶忙着做自己的事，未留意孩子的出走，也没有向孩子提出按时回家的要求。孩子出走了一天，家长报警寻找了一天，他们为自己疏于管理付出了代价。在和家长的谈话中，我们知道该孩子在3岁时也发生过类似的事件，但没有引起家长的看重，使此类事件重演，可见家长安全意识的淡薄和家庭安全教育的欠缺。对这个孩子来说，家长完全能够利用此前发生过的真实情景引导孩子，一起建立安全玩耍的规则。孩子需要独立的空间进行锻炼，但更需要在有规则和要求的情况下锻炼，这样能力构成自我保卫的能力，防止发生意外。(二)教育办法的贫乏1.方法单一，以堵代疏。孩子喜欢登高、走花坛的边缘，这是生活中常见的现象。每次碰到类似的问题，家长总会絮絮叨叨地说教：“不能够……否则会……〞或者“假如你再这样，我就……〞禁止、恫吓孩子，试图“堵〞住问题。结果是胆大的孩子仍然充耳未闻，胆小的孩子却望而却步。这种以堵代疏的方法有可能会遏制孩子的天性，阻碍其身心健康发展，也有可能会更诱发孩子的好奇心，使孩子偷着玩，反而让成人无法掌控孩子的安全状态，无法适时地教育。2.忽视环境，缺乏安全教育的敏感性。例如，家访时，我们发现好多家长将一些药物、杀虫剂、打火机等危险品随意摆放，将电源插座裸露在墙角，窗户没有设置防护栅栏等，这些都是安全隐患。假如不及时纠正，很有可能出现灾害。再如：很多家长一味重视孩子的外表装扮或顺着孩子的爱好，让孩子穿镶满水钻的衣物，穿高跟皮鞋、蓬蓬鞋，给孩子佩戴项链、手链等挂件。殊不知，这些东西既影响了孩子日常的运动，更潜伏着危险。家长要了解孩子的特点，分析危险的存在，进而防患于未然。3.依靠老师，忽视本身对孩子的影响。孩子进入幼儿园，一些家长就把教育当成老师的事。殊不知，家长有更多的时机对孩子施行教育。例如：我班有个男孩，非常顽皮，常有危险动作，如，下楼梯时能够从三四阶楼梯上方一跃而下，还时常跨越花坛，后来通过观察和了解得知孩子是模拟其爸爸的动作。每个幼儿的运动能力是不同的，他们的模拟是盲目大胆的。假如听任在无保卫状况下的尝试，会给班级其他幼儿带来很大的安全隐患。家长需要给孩子安全活动的规则和意识，积极担负起安全教育的责任，自动做幼儿园教育的强有力的后盾和同盟者。孩子安全认知的建立和安全行为的习得，是受幼儿园教育和家庭教育的双重影响的，单靠老师群体和幼儿园的几次专门的安全教育活动很难起作用。上述问题的根本成因是：(1)家长缺乏专业知识，在安全问题上寄希望于幼儿园教育。(2)在教养经过中，家长对孩子的溺爱包办弱化了孩子本身的能力，回避安全问题的态度又使得安全事故更易发生。(3)家园间在安全教育方面的沟通不够，家长得不到正确的引领与指点。笔者以为，要提升家庭安全教育的质量，必需发挥幼儿园的专业优势，科学地指点和率领家长积极参与到安全教育中，充足发掘幼儿园、家庭的联合作用，将安全教育落到实处。二、采用有效策略，发挥家庭安全教育在施行经过中的作用(一)利用幼儿园教育的专业特长，帮助家长构成正确的安全教育观1.综合访谈，观点碰撞。要构成教育合力，必需从了解家长的需要和心声开始。首先要做好惯例式访谈，就是天天利用晨检、离园等的时间自动和每位家长进行个别沟通。一方面了解不同类型的家庭和不同身份的家长的安全教育观点，分类归纳，寻找差别;另一方面积累第一手资料，为开展专题性的座谈打好基础。惯例式的访谈促进了老师和家长间的沟通，使家长对老师乃至教育有了更多的理解和支持。其次要定期开展专项式访谈，就是捉住某一共性问题召集家长进行沟通。例如，对一些包办太多导致能力较差、时常会有安全事故发生的孩子，召集其家长进行一些以解决问题为目的的沟通，指点家长培养孩子的独立能力。还有就是组织研讨式的访谈，我们选择某一案例或观点设计成了一次安全教育研讨活动，组织家长展开研讨，各抒己见，在观点碰撞中寻找问题的症结，共商解决的对策。一般而言，我们将此活动融合在每学期开展的班级家长会和幼儿园家委会活动中。2.知识宣传，理念浸透。对科学的安全教育知识的学习，是改变观念的基础。我们利用班级“家长园地〞、幼儿园公告橱窗、网站等沟通渠道开拓安全宣传专版，定期采集一些安全教育资讯，如案例解析、教养心得和最新安全快报等，制造成系列宣传材料，供家长阅读学习。我们向家长发放“幼儿自我保卫能力〞问卷表，请家长如实填写幼儿在家的自我保卫情况，也让家长了解不同年龄阶段的孩子的安全教育目的，在比对中发现自己孩子存在的问题和需要把握的内容。我们巧用幼儿成长档案，建立家园安全信息桥，及时将幼儿园的安全教育内容和幼儿发展水平告知家长，以便家长及时、有目的地配合教育和开展教育，同时也鼓励家长将幼儿的表现和自己的教育经历体验及时反应给幼儿园，以便老师及时有效地指点教育。每学期，我们还会聘请专业人士来园开展安全专题讲座，邀请幼教专家介绍家庭科学育儿知识。在知识的宣传中，我们尽量从幼儿和家长的实际需求出发，少一点“希望家长做〞，多一点“指点家长做〞，让每一位家长在有限时间里获得最新、最实用的专业知识和技能。(二)发挥课堂教学的辐射作用，让老师的指点深切进入家庭教育家马卡连柯在阐述学校教育和家庭教育的关系时说：“学校应当领导家庭。〞这是由于，幼儿园是专业的教育机构，幼儿老师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，〔4〕把握科学的幼儿教育方法，在指点安全教育时会更具目的性和可行性，也更能发挥实效性，所以老师的指点要深切进入家庭，切实为家长提供效劳和帮助。1.安全教育月活动。我园根据〔幼儿园教育指点纲要(试行)〕和〔3-6岁儿童学习与发展指南〕的精神，结合本园实际，制订各年龄段的安全教育目的，并列出详细的教育活动布置表，构成安全教育月主题活动。然后，以建议书的形式告知家长即将开展的活动内容与要求，请家长协助观察并记录孩子在活动中的表现，每次开展安全教学活动，我们都会根据不同的内容制定家庭作业计划。例如，在“认识安全标记〞此次教学活动中，我们会在活动前指点家长协助孩子在生活中寻找安全标记，用摄像、照片等方式采集资料，活动后会让孩子寻找家庭中的安全隐患，并做上安全标记，然后请家长协助孩子参与班级的展现和评选。每月活动结束后，我们会设计活动反应表让家长给孩子打分，检验目的的达成情况。我们还会采集家长的安全教育笔记，择优在幼儿园网站、橱窗中展出，供大家沟通。每月根据各班老师推荐评出“安全小卫士〞、“安全模范家庭〞等。通过一个个详细的、可操作性强的活动，切实提升了家长开展安全教育的能力。2.巧用“反射镜〞。幼儿的学习需要通过反复地练习和不断地强化能力得以稳固和建立。我们巧用幼儿的这一特点，在幼儿身上寻找家长教育的痕迹，如镜子般反射给我们;再根据反射获得的信息进行个别指点。例如：在集体教学“争当文明交通人〞活动后，我们请孩子观察家长是如何做交通文明人的。有孩子说，他奶奶老是喜欢不看红绿灯乱穿马路，于是，我们就通过访谈和这位奶奶沟通，告诉她成人的言行是孩子的模拟对象，要为孩子树立良好的典范。借助孩子的力量，我们对不同的家长进行了“晓之以理，动之以情〞的个案指点，获得了很好的效果。3.跟踪家访。让老师走进家庭，了解家庭教育的实际情况，进而开展详细有效的家庭指点，也是我们提升家庭共育的一项办法。我园借助“千名老师访万家〞活动，要请教师每月有目的地走进两个家庭，观察孩子成长的家庭环境能否安全，了解家长在安全教育上的方法和理念，给家长提供更详细的、有针对性的、操作性强的教育指点。活动中，我们要请教师做好每次活动的方案设计，确定目的定位和施行步骤，同时撰写好家访情况记录和跟踪反思，期末对被访家庭和孩子进行综合评估，考察共育质量。老师走进家庭，拉近了家园间的关系，使得沟通更有效，进一步提升了家长安全教育的意识和能力。(三)依托家园亲子活动，提升家长开展安全教育的能力在现代教与学的心理学中有一个关于学习环境的隐喻叫“实习场〞，意思是在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识。〔5〕这种“实习场〞的活动更具有理论性和行动性，符合幼儿的思维水安然平静学习特点，也能为家长提供一个理论运用于理论的时机。为此，我们将这一理念引进家庭安全教育中，利用真实情景或模仿场景巧设“实习场〞，开展形式多样的家园亲子活动，丰富孩子的安全知识，提升家长开展安全教育的能力。1.家长参与游戏的设计。例如：我们结合交通安全，设计了“我是交通小批示〞的游戏，首先，我们请家长协助孩子观察和搜集警察叔叔批示交通所做动作及其含义，然后幼儿间进行知识沟通和动作模拟。在家里，请家长做孩子的游戏同伴，在游戏中检测孩子对交通知识的把握情况，最后邀请家长参与幼儿园游