高职临床医学专业儿科学课程改革与探索论文

高职临床医学专业儿科学课程改革与探索论文围绕我们国家医学专科教育的人才培养目的，为适应我们国家医学高等专科教育改革和基层卫生工作改革发展的需要，更好适应21社会进步和卫生事业发展及改革的需求，高职高专临床医学人才培养最基本、最核心的内容就是“以就业为导向〞。〔儿科学〕教学也应遵守“贴近学生、贴近社会、贴近岗位〞的基本原则[1]，看重“三基、五性、三特定〞的教学要求为执业助理医师考试和学生就业与将来发展奠定基础。儿科学是研究小儿时期生长、发育、保健、疾病防治的综合性医学学科。其特点是：儿童个体身体素质差别、性别差别、年龄月龄差别非常大，无论是健康状况的评估还是疾病状况的临床诊断都欠好采取同一单一的评价标准；其次是儿童对疾病造成的损伤、内环境稳态毁坏后的恢复能力较强；再次是儿童本身防护能力较弱，容易发生意外伤害等，因而我们应该十分重视小儿疾病的预防、保健和干涉。由于小儿身体各项机能处于不断的生长发育中，所以患病率要高于成人，儿科学的教学任务通过理论和理论降低小儿疾病的发病率和死亡率，加强儿童体质和提升儿童保健[1]。儿科学的目标就是“保障儿童健康，提升生命质量〞。基于这样的目的结合高职教育理念，该文对高职临床医学专业〔儿科学〕课程教学内容、教学方法、考核方式三个方面进行改革与探寻求索。1根据职教理念调整教学内容儿科学属于临床医学二级学科，研究对象包含新生儿、婴幼儿、青春期的儿童。围绕儿科学的教学目标“保障儿童健康，提升生命质量〞，结合现代职教理念，从四个方面改革教学内容：首先，根据小儿生长发育的规律性和影响因素，不断提升小儿体格、智力、适应性、综合素质；其次，根据小儿疾病的发生、发展规律以及临床诊断和治疗的理论技术，最大能力的降低儿童疾病的发生率和死亡率，提升儿童疾病的治愈率；再次，普及教育做好儿科知识的宣传，例如先天性疾病的筛查、免疫接种、儿童膳食营养、儿科保健知识的普及等；最后，对小儿疾病的康复可能性及详细康复治疗方案进行研究，尽最大可能帮助疾患小儿提升他们的日常生活质量，乃至恢复健康。为此，本次课改重要进行下面五个方面教学内容的增长、合并或删减。〔1〕根据儿科学发展趋势和对疾病的临床研究，将“风湿性疾病〞和“免疫缺陷病〞在授课计划和教学课件上进行整合，统一为“免疫性疾病〞。这一章内容整合后从新进行分节，包含小儿免疫系统发育特点、免疫缺陷病、风湿热、幼年类风湿性关节炎、过敏性紫癜、川崎病，共六节内容。〔2〕根据我们国家儿童感染性疾病和传染性疾病的现在状况，增长了麻疹、水痘、传染性单核细胞增加症的内容，将这部分内容与结核病、寄生虫病，三部分内容整合为“感染性〔传染性〕疾病〞。这一章内容整合后从新进行分节，包含麻疹、水痘、流行性腮腺炎、传染性单核细胞增加症、儿童结核病、寄生虫病，共六节内容。〔3〕根据人们对健康儿童保健意识的加强，对这章内容的讲解进行拓展，增长课时量[2]。例如，增长儿童日常膳食营养素的摄入量部分内容；配方奶粉儿童每日摄入奶量的计算；婴儿抚触；婴儿主被动操等。〔4〕将新生儿窒息的复苏方案进行修订和更新，以更好的适应当今临床实际和应用；新生儿尤其早产儿免疫功能低下，易患新生儿败血症，因而将新生儿败血症的教学内容在原有基础上补充完好，增长败血症的诊断指标，使新生儿疾病的讲解愈加完善。〔5〕为适应基层助理医师的执业能力范畴及其实用性，删掉了儿童急性白血病、儿童急性坏死性小肠炎、儿童癫痫等内容的讲解。将节省出的课时添加到理论教学中，提升学生分析问题、解决问题等能力，尤其是学生的动手操作能力。适应医学教学形式的改变，弱化学科与学科之间的界线，提倡人体整体化，以适应整体化医学的理念。坚持“三基、五性、三特定〞的原则，知足“三个需要〞。重视教学资料的整体优化，处理好不同内容的联络与衔接。2进行学情分析更新教学方法分析我院临床医学专业的学生构造，来源包含三个部分：〔1〕高职大专〔理科〕生，这部分学生具有较好的中学化学和生物学的基础知识，具备学习临床医学的基本条件；〔2〕高职大专〔文科〕生只具有中学化学和生物学的初步知识，学习医学基础知识有一定的差距；〔3〕单招募生源在中专阶段已经学过生理学和生物化学，部分学生已具有学习临床医学的基础，但知识相对偏少，理论技能有待提升。针对这样的学情，显然传统的教学方法已经不能知足和到达职业教育的人才培养目的，笔者教学团队从下面三个方面更新教学方法，适应学情。〔1〕以儿童对健康的需求为中心，改革教学方法。儿科医护工作人员对小儿的健康必需具备高度的责任感，不断地提升儿童体格、智力发育、社会适应能力。老师在教学经过中除了理论教学外应不断的给学生浸透“责任感和责任感〞，保障小儿健康是生理、心理、和社会适应的和谐状况[3]。〔2〕任务驱动以学生为中心实现角色饰演。以学生为中心的教学目的，要求高职临床医学专业的学生从医学学生的角色改变为准医疗工作者。由于年幼的小儿不能自诉病史，年龄又偏小，缺乏明确的定位症状和体征，所以在教学经过中，应强调作为儿科医护工作者，临床诊断时务必具体询问家长小儿病史，并严密观察病情发展，需要时结合实验室检查等。课堂上学生科角色饰演为疾病防治的履行者、儿童保健知识的宣传者、儿童营养膳食的指点者、患儿代言者、患儿贴心者等多重角色。〔3〕CBS教学法在儿科学教学经过中的应用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例讨论的学习。即基于案例的教学方法，“以案例为中心，以学生为主体〞的教学方法。在教学经过中，以学生为主体，老师为主导。老师在讲述新课前可先提出典型案例，将学生分组有针对性地进行讨论，在实际案例分析中引导学生理解和把握基本理论和基本知识。CBS教学法具有高度的仿真性、形象性、动态性，提升学生的学习自动性和分析问题的能力。3针对岗位需求改革考核方式〔1〕理论知识的传统考核法。根据本课程的授课计划和教学目的，教研室内进行轮流说课，统一每章重难点知识的讲解方法和考核方法。在每章节讲授完毕时，结合近年执业助理医师和执业医师考试，应附有相应的目的检测习题，包含A型、B型、C型单项选取题、X型多项选取题、简答题等；学期末时，以闭卷考试的形式，考察学生对儿科学基本理论、基本知识的把握水平。这部分考核占期末总成就的50%。〔2〕CBS教学考核方法。这种考核方法是本次课改的特色和核心。将每个教学班的学生根据4人一组分成若干小组，并指定小组长。由组长抽取老师之前预备好的相关案例，在规定时间内进行小组调研，学生通过查阅资料、小组剧烈讨论、结合教学材料理论知识构成案例小结，最终以实验报告的形式上交，老师进行点评打分。这种考核方式可在学期初、期中、期末各进行一次，每个案例10分。这部分考核占期末总成就的30%。〔3〕理论操作技能考核[4]。实验操作技能考评包含现场操作考核和实验报告考核两种形式。由老师根据课程标准，选定考试范围及操作要求，同时在固定时间内开放实验室为学生动手训练提供更多的时机和平台。考试时老师将考题编号分组由学生自己抽签，学生根据考题内容独立完成操作，考试完毕进行评委现场打分。对于复杂实验〔例如新生儿心肺复苏〕，可以将学生分成小组，为学生提供更多的自立时机，发挥学生主观能动性和全面的综合能力，培养学生的团队协作精神。老师在学生理论操作经过中认真观察并记录学生的表现，进行现场打分。这部分考核占期末总成就的20%。4小结与瞻望我们国家医学有数千年的发展历史，儿科学方面也有相当丰富的经历体验，作为将来的儿科医务工作者，在继承前人知识和技能的基础上，更要与时俱进，根据社会发展不断学习，丰富本身知识含量，提升本身理论水平，更要不断创新为儿科事业的发展做出更大奉献。该文通过分析高职临床医学专业〔儿科学〕课程培养目的，分析儿科学的研究内容、研究对象、研究任务，结合现代职业教育教学理念，提出〔儿科学〕课程改革的三点建议，即根据职教理念调整教学内容；进行学情分析更新教学方法；针对岗位需求改革考核方式。随着临床医学研究的进展和社会经济的发展，儿科学不断向更深切进入的条理分化，儿科学的任务就是要不断探究儿科医学的理论、在理