学校家校共育工作开展情况报告3篇范文

学校家校共育工作开展情况报告完善家校共育完善家校共育完善家校共育组织体系完善家校共育组织体系为打破学校围墙构建家校共育机制，我们努力构建四位一体的家校共育环境。在上级部门的推动和引导下，我们在区域内成立了区级、校级、年级和班级四级家长委员会，努力创设学校、家庭、社会和网络四位一体的家校共育环境。我们利用家长学校建设家校共育平台，开发同步手机客户端,集“通知、学习、管理、互动、评价”于一体，实现家校即时沟通，拓宽交流渠道。目前，注册家长数突破XXXX个，每个家庭至少有一名家长注册。二、开设线上和线下家长培训课程信息技术的发展，给教育教学带来巨大的变革，也为家长成长提供了更多的便利。学校依托家校共育平台，建立资源征集制度，从教师和家长中征集家庭教育资源，制作成微课程，以供家长学习使用。目前这类课程的视频已到XXX余个。同时，学校还派专门的信息技术教师培训家长使用数字美术和思维导图等信息化软件，便于家长在家中辅导孩子学习。为使家长更为直接地了解学校的教育教学活动，学校还通过活动直播的方式向家长展示学校课堂教学的实况，实现家校即时沟通。此外，学校鼓励家长间通过手机客户端进行村不少家长都外出务工，所以一般都是由爷爷奶奶照顾孩子,于是便和村相关志愿者联系。村志愿者一方面可以给在校寄宿的学生提供一些生活必需用品，另一方面也可以在节假日组织同村的留守儿童一起做作业、吃饭，这样即使父母不在身边，孩子们也能感受到家庭的温暖。此外，班主任还特别联系了孩子的祖父母，指导他们使用微信，这样就强化了家校沟通，他们遇到任何问题，都能及时和班主任沟通讨论。如有一位学生的爷爷提出孙子不喜欢参加村组织的学习活动，假期每天都在家里看漫画。于是班主任就联系了村志愿者，让他们在监督孩子做暑期作业的同时，也可以组织其参与到看动画片、自编漫画等有趣的活动，这样就吸引那些原本不感兴趣的孩子也参与到活动中。这样的区域家访让家长和学生都激发了内心的情感，提升沟通积极性。区域家访的方式能提升工作效率，而且还能让同一区域的家长彼此沟通，相互了解，同时也能让他们关注到同区域的留守儿童，并给他们一定的关怀。这样就构筑了家校共育的小团体，能优化教育效果。（二）书信互动，开展深度沟通随着信息技术的不断发展，很多人都习惯了用微信等手段沟通。但是实际上，手书的文字更具有温度，能起到深度沟通的效果。很多在校生活的学生平常很少和父母沟通交流,班主任可以开展“给家人写一封信”的活动，让他们通过文字倾诉情感，进行深度沟通。班主任让学生结合自己的实际情况定期和家长通信，在信件中可以写一下自己在寄宿生活中遇到了什么问题，内心有哪些困扰。同时，班主任也和家长沟通，让他们重视这种书信互动的机会，将其当成了解孩子心理动向的机会，帮助孩子反思自己，提升品德修养。如有学生在书信中提到自己很不喜欢寄宿生活，认为和室友很难沟通，而且学校里的规章制度太多，包括定时熄灯等，都是自己很难接受的事情。在收到孩子的“抱怨”后，家长要尝试宽慰、疏导孩子，鼓励他大胆地和同伴沟通，试着和他们成为好朋友，同时审视自己，看看自己有哪些地方做得不够，是否会引起其他室友反感。此外，家长还建议孩子设定每日计划，安排好一天的工作和学习情况，这样就能确保在熄灯前完成一天的学习任务。在一段时间的书信沟通后，学生认为这是一种很好的方法，自己会在书信中写上当面不敢或不好意思说的话，家长也认为这种方法有助于促进家校共育。在书信沟通的过程中，学生可以向家长倾诉内心的情感,诉说小秘密，而家长也可以将难以言说的父爱、母爱转化为文字，倾诉出来。这样就消除了亲子沟通中的时空间隔，能让父母有效参与孩子的生命成长，记录下孩子成长中的点滴印记。（三）导师制度，匡正不良行为由于农村留守儿童和父母相处的时间比较少，相互之间缺少沟通，父母对学生缺乏足够的监督和管教。针对此问题,班主任设计了多元化的导师监督制度，除了由宿管老师监督以外，还可以让学生、家长也担当“导师”，全方位监督不良行为。不少学生劳动观念比较薄弱，宿舍显得脏乱差，对此班主任基于导师制度，设计了一系列地监督管理措施。首先由宿管人员担任导师，指导学生如何清扫卫生、整理房间。在此过程中评选出劳动态度最端正、劳动技能最强的学生，担任“小导师”，让他们负责监督寝室中其他同学的行为。小导师不仅要安排好寝室值日生，更要帮助那些自理能力不强的学生提升个人能力。如指导他们掌握高效的洗衣方法，学习如何去除掉衣物上的顽固污渍等。此外，班主任可以建议家长组织亲子活动，让家长担当“导师”。如农忙时节，由家长带领孩子到稻田里帮忙插秧。学生了解相应的农业知识，并掌握了插秧的技巧，认识到劳动能创造财富，改造生活。从学校到家庭生活，学生在“导师”全方位地引导下，提升了劳动意识，改正了好逸恶劳的不良习惯。让家长担任“导师”，能让学生对家长产生崇敬心理,有助于亲子沟通，而由学生担任“导师”，则能利用榜样效应，同时激发学生的自信心。这样就提升家校共育效果，逐步匡正学生的不良行为。在家校共育中，班主任要引导家长以主人翁的身份参与到学校的各种工作和决策中来，消除教育思想和理念上存在的问题，优化家庭和学校的沟通效果，解决各种矛盾。这样能让家校共育更加规范化，能调动家长的积极性，促进学生全面成长。学校家校共育工作开展情况报告教育隶属于精神文化建设的一部分，而哲学上说经济、政的发展直接决定文化的发展，所以随着我国近年来经济政方面的发展，我国在文化建设方面也投入了巨大的精力和时间，取得了显而易见的成果。这些成果通过教育也能够得到明显的体现，素质教育制度成为时代教育的主流，倡导培养学生德智体美劳等全方面的发展，所以学校教育在追求科学的进行知识素养培育的过程中，更加注重学生道德素养和健康个性人格的建立。从而保证学生未来进入社会是具备健康三观和价值理念的人才，而不仅仅是拥有丰富知识的理论机器。高中阶段是学生受教育阶段的分水岭，也是学校教育的转折点。一方面，从学业来说，一朝通过高考，学生则可以进去更高的学府接受专业技能的提升和培养，而高考落榜则大部分学生会选择职业道路或专业道路提前进入社会。而另一方面，从个人成长来说，高中阶段是学生身心走向成熟的关键时期，所以这一阶段的学校教育对学生个性人格的发展,以及三观的建立起着至关重要的作用。因此，高中教育过程中不能仅仅依靠于有限的学校教育时间，要充分和学生家庭相结合，综合学校教师和学生父母多方的力量，实现学生道德素养和知识素养的共同发展进步。培养家校共育的意识的确，在学校教育期间教师担负着教育学生的主要义务,但从个人发展来看，学生每一天的学习和生活并不全部是在校内完成，而且在知识教育和道德教育的方方面面甚至需要社会他人的参与，所以人才的培养需要多方面持续不断的配合，因此对于教师来说，日常教学过程中一定要培养自己以及学生家长的共育意识，从而在教育的方方面面做到尽善尽美。首先，作为教师要培养自己的共育意识。教师通常是学生知识学习和生活方面的引导者和示范者，而长久的应试教育教学体制也导致教师习惯了领导者的地位，在日常教学过程中教师也就容易陷入绝对控制者的角色误区，进而在教学过程中学不会放手。但新时期素质教育提倡教学的互动性和灵活性，因此在日常教学过程中教师本身就要逐渐树立合作共赢的教育教学理念，不论是课堂教学过程中的探究式教学,还是在教学过程中及时和学生家长沟通共同解决问题。通过教学方面的合作共赢不仅能够适当减轻教师的工作压力，也给予了教学方面新的可能。其次，教师在日常教学过程中要培养学生家长的共育意识。在日常教学中经常会遇到这样的家长，觉得孩子放到学校所有的教育就可以由教师来完成，家长基本可以放手不管,甚至学生在校外学习生活过程中出现的问题也习惯性的交给教师来解决。而在传统的一日为师终生为父的教学观念影响下，教师也容易默认家长的这些错误认知。所以，一方面也就养成了学生在学习和生活中对教师过度依赖的情况，另一方面也加剧了学生家长一种放手的心理暗示。对于高中阶段的学生来说，家长本身就会存在孩子能够自立长大了的认知，如果教师在教学过程中也习惯一手包办，也就会更加助长家长的“放养”习惯养成。因此，教师在日常教学过程中要具备主动合作和沟通的意识，从而通过行动让家长明确到教育不仅仅是学校的责任，也是家长的义务，逐步引导家长也参与到孩子的日常教育中来。二、知识教学过程中实现家校共育知识传承是学校教育教学工作开展的重点，也是学生选择进入学校的初衷。因此在家校共育方面，知识教学方面的通力合作也是重中之重。首先，教师可以结合培养学生的自主学习能力方面来做到家校共育。因为对于高中生来说不论是在知识储备，还是学习能力方面都有了充分的准备，尤其是对于语文、英语等对学生记忆能力依赖性强且主观思维占主导的学科，学生完全具备自学的可能。所以在日常教学过程中，教师一方面可以通过布置课前预习等方式，引导学生在查资料的过程中实现知识的自我学习，另一方面在此过程中也可以布置一些家长也可以参与其中的内容，例如阅读、实践类的内容等，这样不仅能够给予学生在知识探索方面更多的自由，同时家长的参与也可以让快节奏的现代生活方式下，给学生和家长有更多的交流和相处的空间，给他们彼此了解的机会，增进亲子感情。其次，教师可以通过给家长制造监督的机会来实现家校共育。对于高中生来说，不仅仅是学校学习时间要用来学习，通常课下时间也同样宝贵。而课下时间也是家长参与家校共育最恰当的时间，因此在教学过程中，教师在给学生布置课下作业时，也可以同样给家长布置监督和帮助学生完成作业的建议，这样在课下时间通过监督学生课下任务的完成，家长也可以更好的了解学生的学习进度和学习水平。三、道德教育过程中实现家校共育教育的目的是培养人才，所谓先成人后成才，所以学校教育不能仅仅局限于知识教学，还要注重对于学生道德素养的培育。首先，在学校教育过程中，教师当然是起到主要的作用,但对于道德教育来说，还受到周围环境以及学生学校之外生活经历的影响。所以作为教师我们在接手一个班级一开始就要做好相应的家访工作，毕竟家长作为学生的抚养人，对于学生性格等各个方面了解相对较深，通过与家长的初步交流可以综合性的判断出学生的性格特点，从而在未来教育过程中可以做到具体问题具体分析。其次，对于学生在学习过程中呈现的各种问题，教师要及时的和家长做好沟通，尤其是对于高中生来说，随着身心的成熟逐渐显现出自己的个性，具有叛逆心，因此只有通过家长和老师两方面的联合才能够在校内和校外两个环节共同突破，做好学生的道德教育工作，从而培育出具有良好道德品质的高中生。总而言之，教育不仅仅是学校的责任，还是整个社会的使命和责任，以上仅仅是从家校两个方面来进行的剖析，当前的家校共育还很不完善，也希望未来家长和学校之间的配合能够更为默契。

互动讨论和交流，共同提升家庭教育的能力和水平。在线下,学校面向不同类别的家长群体，分别组织了新生家长培训、年级家长培训和毕业班家长培训等多种培训，让教师和家长开展面对面的交流，形成了强有力的家校共育合力。三、开发亲子活动课程学校依托网上家长学校平台，开设了亲子教育体验式课程。这类课程具体包括心理健康教育课程、亲子共读课程和亲子共创课程等。这类体验式课程由家长和学生共同学习，具有网络图文、音频和微视频等多种呈现方式，能更好地适应家长和学生在互联网时代的学习要求，深受家长和学生喜爱。在能力测评室，家长可以和孩子一起测试孩子的天资禀赋，引导家长培养孩子的特长，促进学生的个性化发展。神奇的XX软件可以对孩子的专注力进行测评和针对性训练，消除家长不知道如何培养孩子专注力的苦恼。通过这些亲子共学、亲子共创等体验式课程，家长获得了成长，学生也开阔了视野，更重要的是亲子间的感情也得到加深，达到了家校共育的目的。U!IU!I、整合家庭教育资源为创建家校共育机制，我们努力整合家庭教育资源，具体做了两方面的工作：一是成立家庭教育讲师团。学校成立了70余人组成的、具有不同研究专长的区级和校级两级家庭教育讲师团，细化时间节点和年级节点，分行为习惯培养、亲子沟通技巧、心理健康教育等专题，指导家长进行家庭教育和亲子实践活动。目前，参与家庭教育讲座的人数已突破XXX余人次，讲座形式和效果广受家长好评。二是把家长请进课堂。我们发挥家长的自身特长和行业优势，把家长请进课堂，为孩子们引进课堂外的课程资源，拓宽孩子们的视野。参与授课的家长通过这种特别的体验，对教育产生了更深刻的感受和领悟，成为联系学校教育和家庭教育的纽带，有效弥补了学校教育资源的不足。我们首先通过网络问卷的方式,对整个近XXXX名家长的学历、特长和职业等信息以及XXX余名学生的爱好、兴趣和体质等情况进行了调研，详细了解了每一个学生的家庭状况和个性化发展需求。然后，学校根据大数据调研分析结果，把社团发展与家长特长紧密结合，热情邀请和鼓励家长走进社团课堂。目前，通过300余名家长和教师的密切配合，学校分别开设了民族舞、插花、茶艺、剪纸、足球等30余种家校共育课程，为学生的个性化发展奠定了基础。学校家校共育工作开展情况报告家校共育指将家庭教育和学校教育融合起来，共同承担教育孩子的责任，促使其全面发展，是一种以学校为主要场域，家庭和社会共同参与的双向互动活动。在农村寄宿制学校的管理工作中，可以发现由于农村家长常常外出务工，存在孩子处于隔代教育的状态，孩子在身心发展上存在一些问题。班主任要考虑到农村学生的特殊性，思考如何体现出时代性，优化寄宿制管理，让学生得到全面成长。一、聚焦教育过程，探析家校共育存在问题（一）意识不强，源于“越帮越忙”农村寄宿制学校家校共育的效果不好，其原因是多方面的，除了家长本身的因素以外，也存在教师、学校方面的问题，所以要一一甄别，并探究合理的解决方法。由于不少农村家长自身受教育水平不高，他们普遍认为将孩子送到寄宿制学校，自己就能完全脱手不管，有的家长虽然有参与管理的意识，但是由于自身能力的问题，存在“越帮越忙”的情况。班主任要多管齐下，首先利用微信等方式联系学生家长,让他们意识到参与学校管理的重要性，端正其认识。其次要不定期给家长推送一些和教育有关的视频、文章，提升他们的教育意识。最后则要根据家长的实际能力设计工作策略，如可以设计“学校开放日”，让家长参观学校宿舍，并对管理提出批评建议等。在家校共育的实践中，班主任要让家长逐步改变认识，意识到参与学校管理工作的重要性，同时还要设计由浅入深、难度逐步提升的活动，让家长在实践参与中提升管理能力。（二）组织不力，存在“抵触心理”班主任组织不力，导致家长对家校共育存在一定抵触心理，这也是寄宿制学校面临的问题之一。班主任要强化自身的宣传、管理能力，建立起家庭和学校之间的纽带，这样才能消除家长的反感心理，让他们积极参与。要解决这一问题，班主任要提升管理意识，并设定人性化的管理制度，可以组织家长自主选出家长委员会，由家委会牵头人和家长协商讨论，制定寄宿制相关的规则制度。此外，班主任还要注意家长在参与家校共育的过程中是否出现了矛盾的观点，一旦出现，则要加以引导。如有家长给孩子报了课外辅导班，但是也有家长认为这不符合“双减”规定,双方因此而争执，此时班主任就要协调双方观点，并给他们介绍国家的“双减”政策及学校的办学理念。（三）缺乏衔接，未能“形成体系”学校在制定校园管理计划时，常常将关注的焦点放在教学工作中，但是却忽略了家校共育方面的内容，这也是影响家校共育效果的重要原因。部分学校只是为了迎合上级检查,组织家长会和家校活动时也流于形式，没有形成系统，更没有将家庭教育和学校教育有机衔接在一起。学校德育部门要系统性推进家校共育策略，这可以从三个角度入手设计：一要重视信息的透明度，要构筑家校联系网，并利用微信及时将学生在寄宿制学校中的生活情况反馈给家长。二要重视家长的参与度，引导其为管理制度出谋划策，又或者参与设计各种家校活动。三是要注意实践性，避免纸上谈兵，而要积极组织活动，引导家长切实参与到家校共育中。从这三个角度入手做好计划，能形成更完整的体系，解决家校共育活动的随机性和随意性强的问题，构筑长期、稳定的共育体系。二、指向健康成长，探析家校共育基本原则(-)合理定位角色，科学互补在了解家校共育工作中存在的各种问题后，班主任要探究调整方法，积极改进工作策略，探究家校共育的基本原则。首先要注意家长和学校各自的角色定位问题，要做到科学互补，班主任作为引导者的角色，要指导家长高效地参与到家校共育中，并帮助家长解决各种实际问题，树立自己的威信。家长则要提升自己的积极性，主动参与到学校的工作中。班主任作为引导者，要给学生家长推荐一些和育儿有关的信息和资料，并倾听家长遇到的各种问题，帮助他们找到解决问题的方法。如有家长提出孩子虽然在寄宿制学校就读,但是自理能力依然不强，在周末会将衣服带回家，让母亲洗。班主任在了解此情况后，就设定了相应的引导策略，让学生在学校中试着自己洗衣服，请宿舍中的其他同学帮助他掌握洗衣服的诀窍。同时，家长在家庭生活中也要让孩子自主洗衣服，久而久之，孩子的自主能力就会提升。此外，家长作为参与者，要响应学校的号召，并且给学校出谋划策。家长在家庭生活中就要提升孩子的劳动意识，让他们从自己清洗衣物开始做起，渐渐地参与到做坂、打扫卫生等其他家务劳动中，提升劳动意识。此外，还有家长试着给学校出谋划策，提出可以在宿舍中举行清扫比赛或者洗衣竞赛。这样就明确了班主任和家长的角色定位，相辅相成，提升了家校共育的效果。如果班主任能引导家长参与到家校共育中，家长起到配合、支持的作用，帮助学校拓展教学资源，那么就能起到科学互补的效果，有助于促进学生良好发展。（二）加强深度协作，形成联动由于初中生的自主管理能力还不够强，所以在寄宿制学校管理活动中，常常会出现各种问题，如果班主任直接向家长反映情况，易被学生误认为是在“告状”，所以班主任要改变沟通方式，从简单的“告知型”沟通方法，转变成联动性深度协作，全面协调家长、学生、教师之间的关系。如有的学生反映，某学生性格比较暴躁，常常和宿舍同学打架。班主任在和其家长沟通时发现，该家长在教导孩子时信奉“棍棒底下出孝子”的观念，但是殊不知这让孩子形成了逆反心理，性格也比较乖张。班主任并没有以“告状”的口吻继续和该家长沟通，而是提出建议，让家长试着和孩子进行亲密接触，可以和孩子一起做家务，也可以将他带到农田中，参与力所能及的劳动。在此过程中，家长将合作互助的道理传递给孩子，让其明白，在日常生活中，每一个人都需要和他人沟通交流，如果不能搞好关系，将会对未来的发展产生不利影响。这样就从原先的粗暴教育模式转变成引导，容易让孩子接受。同时，在宿舍生活中，班主任也加以引导，让宿舍同伴相互说出自己感到困扰的事情，并通过互帮互助来解决。通过一番家校共育后，学生端正了行