四年级下册教学随笔

第第页四年级下册教学随笔四班级下册教学随笔篇1

《将心比心》这篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却能够带给读者很大的震撼力，很适合作为德育的范本。因此这节课我很着重让同学通过朗读和沟通读后感受，强化同学对语言的感悟过程。在教学过程中，我与同学一起感悟课文，品尝文章的语言，在有层次的导学中，让同学深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维进展，提高运用语言文字的技能，达到“一处传神，境界全出”的境界。

我充分发挥同学的自主合作技能，用自己最感爱好、最擅长的方法学习，通过小组合作、全班沟通来取长补短，达到整体的完整性。如：同学在初读课文时，我让同学选择自己喜爱的读书方式读书然后思索课文主要写了哪几件事。看看哪一小组概括得既精确又精练。这样，同学读书的爱好很浓，沟通时的气氛也比较好。

我认为本次课的胜利之处在于让同学能够联系生活实际，入情入境地体会“将心比心”的深层含义。

四班级下册教学随笔篇2

《燕子》是闻名作家郑振铎写的一篇散文。描写了燕子的形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼可爱的形状特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出对春天和燕子的喜欢之情。

我在教学一开始，就为同学播放了一段明媚春光的录像，同学观看后都不由自主地发出阵阵赞美：这真是一个浪漫无比的春天呀!可是要将这样的景色变成文字，对于孩子来说还是有肯定难度的。因此在教学过程中，我引导同学咬文嚼字，品尝其内涵的味道。

我主要要抓住重点词语，指导同学反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进同学语言的积累和内化。在课堂上，我充分发挥了同学的主体性，从引导同学观测画面入手，激发同学阅读动机，再到组织同学自读沟通，整个教学过程中我只是一个同等参加者，同学始终是学习的主体。同时我适当点拨，为同学的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更敏捷，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。

四班级下册教学随笔篇3

《天窗》这篇课文写得比较深刻，同学理解起来有肯定困难。为了援助同学理解课文，我先让同学听了课文后完成填空题，再让同学质疑。同学特别自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的安慰?为什么这小小的一方空白是奇妙的?因此在课上我主要围围着这两个问题让同学开展争论、沟通。

一、通过品词品句的方法让同学理解句子。我让同学围绕将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，同学们悟出了运用比方的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变化多端。的想象主要是在颜色、大小、外形等方面开展，非常合理。

二、指导同学朗读。由于同学理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声同学的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让同学积累到了不少精美的句子，给写作提供了素材。

三、给同学说话的机会。整节课，我设计了4处说话训练，由于平常我在课上就留意这一方面的练习，非常是一些文字精美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让同学背诵积累，所以在今日这节课上，同学就特别奇妙地运用到了积累的句子。除了平常就能说会道的，我还特别让好同学援助那些平常不太开口的同学，让每个人都有开口说话的机会。

这节课的缺憾：

1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。

2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

四班级下册教学随笔篇4

《芦叶船》这篇精读课文是对童年生活的回忆。文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其将玩芦叶船的情景描写得形象鲜亮，生动感人，贴近同学的生活，轻易引起同学的共鸣。

教学时，我创设这样的情境，从同学最感爱好的话题入手，“同学们最喜爱玩什么?你们是怎么玩儿的?”在同学充分谈的基础上，引入本课的学习。同学初读课文，整体感知内容，然后让同学描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导同学想象，孩子们把船放入江水中，吹奏好听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想?通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有制造力，也给孩子们带来的无尽快乐。

当同学谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导同学勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪慧。小小的芦叶船顺水而下，也将的思绪牵得好远好远。引导同学想象，小船可能会漂向哪里呢?指导感情朗读最末两句，读中体会小的无限遐想。

最末，总结的描写顺次，援助同学理清层次，是“先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最末讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与盼望。鼓舞同学平常要养成擅长观测，大胆想象的好习惯，并要求同学写一写自己最喜爱的活动。

四班级下册教学随笔篇5

《乌塔》是一篇略读课文。课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小伙伴来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班同学感到新奇、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相称高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴味盎然地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，同学的性格得到了张扬，真正做了一回主人。

学完课文后我在班级里进行了“一个14岁的小姑娘独自漫游欧州，究竟是好，还是不好?”辩论会。这是我班同学最喜爱的一种学习形式。正反双方进行了一场激烈的“口水之战”：

正方认为只要作好充分的预备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处;乌塔真勇猛，让人好佩服;这是他们做梦都不敢想的事;乌塔是那么自由，离开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟;什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多超卓……

四班级下册教学随笔篇6

汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼喊语文教学的感性回来。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色调斑斓、五彩缤纷的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。设计着重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清爽而丰厚!

感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理技能。因此感性教学是进展情感体验技能的教学。《西湖的绿》莫非仅仅是一篇写景的文章?假如教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，体味了西湖的绿。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;体味到西湖的生气勃勃，蒸蒸而上。所以设计重视同学对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达心灵。

感性教学是性格飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种性格化的教学，要求尊敬个体生命，张扬性格，充分调动和进展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注同学的个体差异和不同的学习需求。给同学以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，老师悉心呵护他们的生命进展。

国语是“络绎不绝的生命”。感性的语文课堂应当放飞浪漫的诗情，充