《归去来兮辞》教学设计之六

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《归去来兮辞》教学设计之六教学目标

一、把握文中"行、引、乘、策'等四个词的含义，归纳文中"以'的用法。

二、了解"辞'的特点，指导学生有感情地朗读。

三、品读诗句，领悟"田园'之乐。教学重点

有感情地朗读并背诵。教学难点

文中渗透出的或喜或哀，或自责或坚决的繁杂感情。教具准备

投影仪、电脑。课时安排

一课时

今天，我们学习《归去来兮辞》。

陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。"靖节先生'是人们对他高尚节操宏伟人格的崇高评价。

教师出示陶渊明的名句。

或有斗数酒，闲饮自欢然。

采菊东篱下，悠闲见南山。

引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。

云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

设问：你喜欢哪一句？描述一下诗句展示的意境。

教师总结。陶渊明家境贫寒，迫于生计，外出务官，但心向自然，不愿受束缚，于是躬耕陇，安于田园。他安于生活，乐于生活，融于生活。在他身上表现出来的是鄙弃权贵遭遇挫折后的坦然，抛弃富贵回归田园的闲适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。

苏轼："欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。'

今天，陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。这堂课，让我们在朗读中行走于

陶渊明的田园去感受

陶渊明的那份淡定与自然。

教师有感情地朗读。

要求：学生小声跟读。

学生模仿老师朗读。要求放开大胆。

教师指导学生朗读。

古文强调朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情表达在什么地方？

语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停顿的长短。

找一学生朗读第一自然段，勉励其读出感情。

教师就其朗读状况作出评价。设问：怎样才能读出感情来？

教师指导。

一、从内容入手，理清层次，把握情感。

二、从节拍、音韵入手，读出节奏。

本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。

指导学生朗读第一自然段。

第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层？透露了诗人怎样的心理？

第一层："归去来兮'"奚惆怅而独悲'。

心理：自责、懊悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。

其次层："悟已往之不谏'"觉今是而昨非'。

心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。

学生朗读，抽一学生朗读并评价。

节奏如何把握？按辞的特点，这儿押的韵有"ui'（归、追）"ei'（悲、非），十分和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。

学生朗读，抽一学生朗读并评价。

师生齐读。

依照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读其次三自然段。

要求：一、放下包袱，大胆朗读。

二、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。

三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。

教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。

其次段用三韵，全段可分三层：第一层开头到"熹微'，押i/ui韵，韵脚有"衣'"微'，写昼夜兼程，归心似箭，心情的高兴尽显其中；其次层"乃瞻横宇有酒盈樽'押un韵，韵脚有"奔'"门'"存'"樽'，写刚入家门的强烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层"引壶殇以自酌抚孤松而盘桓'，押an韵，韵脚有"颜'"安'"关'"观'"还'"桓'，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自满。本段以路途家门居室庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠闲美好和谐的境界。

第三段用一韵，押ou韵，韵脚有"游'"求'"忧'"畴'"舟'"丘'"流'"休'，写回乡定居后的生活状况。"游'"求'两韵述志；"忧'韵乐以忘忧；"畴'"舟'"丘'"流'是一段充满诗意的描绘；"休'韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。

总之，其次、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自满之意，基调是静谥

而高兴的，应当读得"气满声高'。

师生齐读，争取背诵。

布置课外作业。

一、就文