一线教师开展微观课题研究的若干问题雨花区教育科学研究中课件

一线教师开展微观课题研究的若干问题

雨花区教育科学研究中心

胡文亚一线教师开展微观课题研究的若干问题

雨花区教育科学研究1一.微观课题的价值

1.有助于先进教育理念的确立

2.有助于教育教学优势的形成

3.有助于教育教学行为的改善

4.有助于教育教学生态的优化

一.微观课题的价值

1.有助于先2二.教师微观课题的特征

是教师为解决一个具体的较为微观的现实问题而确立的小课题,在方法运用上相对简单,与实践操作或行为改进密切相关又有机融合,注重过程又较为自由的带有平民化草根化倾向的研究样式.倡导自主.自立.自为.自用,服务于教育实践,又能引发理性思考.

.二.教师微观课题的特征

是教师为解决一个3微型课题的特点

1.细微性

研究对象较单一,截面相对狭小

2.时代性

研究当下的问题,说今天的话

微型课题的特点

1.细微性

研究对象较单一,截面相对狭小4

3.类推性

能由点及面推而广之,引发持续关注

例:[课堂提神用什么招]

4.操作性

具备研究实施的主客观条件,便于操作

例:[班级标语中语文元素的多维开掘]

3.类推性

能由点及面推而广之,引发持续关注

5三.微型课题的选题

１.微型课题的来源

---上级或学校规划课题的子课题或专题

三.微型课题的选题

１.微型课题的来源

---上级或学校规6

---教师自身的教育教学实践 一个转瞬即逝的细节 例：［课堂等待问题的研究］ 一句有意无意的话语 例：［为中等作文定制评讲的另类招数］ 一次平平常常的批改 例：［“好孩子”情感障碍个案研究］ 一幕司空见惯的情景 例：班级名作欣赏栏的效用 ---教师自身的教育教学实践7

－－－

２．形成教师微型课题的一般路径

以某一件（个）教育事实为触发点，聚焦于该点作价值判断，由“点”带“面”，由“个”及“类”，尔后作出研究性的表述． 以教育事实为意象，以自身经验为素材，以教育理论为指导，时时留心，细细体察，在纷繁芜杂的教育现象中发现美景，找到真金．－－－ ２．形成教师微型课题的一般路径8

四.教师微型课题的表述1.一般课题的表述 类别 + 问题 + 研究方法 学生类别 学生发展问题 个案研究 教师类别 教师发展问题 行动研究 学校类别 学校发展研究 现状研究 地域类别 区域教育研究 比较研究 资源类别 教育相关问题 应用研究 四.教师微型课题的表述9

例: 小学校园文化建设向纵深推进的策略研究 外来务工人员子女学校家长教育观念的调查研究

2.教师微型课题的规范表述 除用”研究”外,还可用探索.探究.探求.构筑.构建.尝试.设计.实施等词语. 3.草根化的表述 用带有口语色彩的词语来表述.如:课堂提神用啥招例:10五.教师微型课题的研究视野

(一)新课程实施问题的研究

1.课程设计与开发的研究

--正规课程转化为运作课程

文 教 个

本 师 人

课 设 课

程 计 程

五.教师微型课题的研究视野

(一)新课程实施问题的研究

1.11

---校本课程开发的研究 校本课程形态 综合实践活动课程 研究性学习课程 其他选修课程 校本课程特征 在学校中 基于学校 为了学校---校本课程开发的研究12★

2.课程资源的研究 资源类别: 校内资源 隐性资源 素材性资源 校外资源 显性资源 条件性资源 开发策略: 搜寻 甄别 调集 创设 整合 优化★ 2.课程资源的研究13

3.学习指导的研究 学习资源开发的引领 探究学习的引导 主动学习兴趣的激发 合作学习的组织 自主学习动力的维持 问题学习的援助 3.学习指导的研究14

4.研究性课程建设研究 研究性课程的类别 课题研究 综合的研究性学习 项目设计 质疑与求证 学科的研究性学习 拓展与补充 4.研究性课程建设研究15

5.综合评价的研究 内容的多方位 方法的多样化 功能的多元化 学生学业评价 口头评价 反馈调节 学生品德评价 书面评价 展示激励 学生潜能评价 档案袋评价 反思总结 教师教学评价 交互评价 积极导向 家庭教育评价 自我评价 甄别选拔 5.综合评价的研究16

6.媒体运用的研究 教 育 现代媒体的操作能力 技 术 媒体运用的选择能力 能 力 不同媒体的整合能力 的 构 媒体运用的评判能力 成… 6.媒体运用的研究17

（二）德育工作的研究视野 1 生活指导： 人际交往 休闲生活 影视生活 网络生活 文体生活 亲情理解 日常消费 日常礼仪 饮食起居（二）德育工作的研究视野18

2、心理辅导： 兴趣倾向 能力倾向 人格特征 性格气质 职业倾向 自制自控 3、品德养成： 思想状况 志向水平 道德水准 民主意识 法制意识 环保意识 2、心理辅导：19

4、班级管理： 班级物质文化 班级制度文化 班级精神文化 班级活动文化 班级生生关系 班级师生关系 4、班级管理：20

（三）日常教学问题研究视野 1、学生学习管理： 学习兴趣 学习动机 学习强度 学习习惯 学习方式 学习资源 课堂行为 课堂适应 教学感受 （三）日常教学问题研究视野21

2、课堂组织管理： 课堂组织形式 课堂日常规则 合适行为激励 不当行为抑制 控制方式运用 课堂资源创设 2、课堂组织管理：22

3、课堂教学实施过程： 课堂导入 课堂讲授 课堂板书 课堂提问 课堂答问 课堂理答 媒体应用 作业布置 作业改评 教学语言 身体语言 学生行为 3、课堂教学实施过程：23

谢 谢 各 位

24一线教师开展微观课题研究的若干问题

雨花区教育科学研究中心

胡文亚一线教师开展微观课题研究的若干问题

雨花区教育科学研究25一.微观课题的价值

1.有助于先进教育理念的确立

2.有助于教育教学优势的形成

3.有助于教育教学行为的改善

4.有助于教育教学生态的优化

一.微观课题的价值

1.有助于先26二.教师微观课题的特征

是教师为解决一个具体的较为微观的现实问题而确立的小课题,在方法运用上相对简单,与实践操作或行为改进密切相关又有机融合,注重过程又较为自由的带有平民化草根化倾向的研究样式.倡导自主.自立.自为.自用,服务于教育实践,又能引发理性思考.

.二.教师微观课题的特征

是教师为解决一个27微型课题的特点

1.细微性

研究对象较单一,截面相对狭小

2.时代性

研究当下的问题,说今天的话

微型课题的特点

1.细微性

研究对象较单一,截面相对狭小28

3.类推性

能由点及面推而广之,引发持续关注

例:[课堂提神用什么招]

4.操作性

具备研究实施的主客观条件,便于操作

例:[班级标语中语文元素的多维开掘]

3.类推性

能由点及面推而广之,引发持续关注

29三.微型课题的选题

１.微型课题的来源

---上级或学校规划课题的子课题或专题

三.微型课题的选题

１.微型课题的来源

---上级或学校规30

---教师自身的教育教学实践 一个转瞬即逝的细节 例：［课堂等待问题的研究］ 一句有意无意的话语 例：［为中等作文定制评讲的另类招数］ 一次平平常常的批改 例：［“好孩子”情感障碍个案研究］ 一幕司空见惯的情景 例：班级名作欣赏栏的效用 ---教师自身的教育教学实践31

－－－

２．形成教师微型课题的一般路径

以某一件（个）教育事实为触发点，聚焦于该点作价值判断，由“点”带“面”，由“个”及“类”，尔后作出研究性的表述． 以教育事实为意象，以自身经验为素材，以教育理论为指导，时时留心，细细体察，在纷繁芜杂的教育现象中发现美景，找到真金．－－－ ２．形成教师微型课题的一般路径32

四.教师微型课题的表述1.一般课题的表述 类别 + 问题 + 研究方法 学生类别 学生发展问题 个案研究 教师类别 教师发展问题 行动研究 学校类别 学校发展研究 现状研究 地域类别 区域教育研究 比较研究 资源类别 教育相关问题 应用研究 四.教师微型课题的表述33

例: 小学校园文化建设向纵深推进的策略研究 外来务工人员子女学校家长教育观念的调查研究

2.教师微型课题的规范表述 除用”研究”外,还可用探索.探究.探求.构筑.构建.尝试.设计.实施等词语. 3.草根化的表述 用带有口语色彩的词语来表述.如:课堂提神用啥招例:34五.教师微型课题的研究视野

(一)新课程实施问题的研究

1.课程设计与开发的研究

--正规课程转化为运作课程

文 教 个

本 师 人

课 设 课

程 计 程

五.教师微型课题的研究视野

(一)新课程实施问题的研究

1.35

---校本课程开发的研究 校本课程形态 综合实践活动课程 研究性学习课程 其他选修课程 校本课程特征 在学校中 基于学校 为了学校---校本课程开发的研究36★

2.课程资源的研究 资源类别: 校内资源 隐性资源 素材性资源 校外资源 显性资源 条件性资源 开发策略: 搜寻 甄别 调集 创设 整合 优化★ 2.课程资源的研究37

3.学习指导的研究 学习资源开发的引领 探究学习的引导 主动学习兴趣的激发 合作学习的组织 自主学习动力的维持 问题学习的援助 3.学习指导的研究38

4.研究性课程建设研究 研究性课程的类别 课题研究 综合的研究性学习 项目设计 质疑与求证 学科的研究性学习 拓展与补充 4.研究性课程建设研究39

5.综合评价的研究 内容的多方位 方法的多样化 功能的多元化 学生学业评价 口头评价 反馈调节 学生品德评价 书面评价 展示激励 学生潜能评价 档案袋评价 反思总结 教师教学评价 交互评价 积极导向 家庭教育评价 自我评价 甄别选拔 5.综合评价的研究40

6.媒体运用的研究 教 育 现代媒体的操作能力 技 术 媒体运用的选择能力 能 力 不同媒体的整合能力 的 构 媒体运用的评判能力 成… 6.媒体运用的研究41

（二）德育工作的研究视野 1 生活指导： 人际交往 休闲生活 影视生活 网络生活 文体生活 亲情理解 日常消费 日常礼仪 饮食起居（二）德育工作的研究视野42

2、心理辅导： 兴趣倾向 能力倾向 人格特征 性格气质 职业倾向 自制自控 3、品德养成： 思想状况 志向水平 道德水准 民主意识 法制意识 环保意识 2、心理辅导：43

4、班级管理： 班级物质文化 班级制度文化 班级精神文化 班级活动文化 班级生生关系 班级师生关系 4、班级管理：44

（三）日常教学问题研究视野 1、学生学习管理： 学习兴趣 学习动机 学习强度 学习习惯 学习方式