简单枚举归纳推理的作用课件

简单枚举归纳推理的作用简单枚举归纳推理的作用简单枚举归纳推理的作用第七章归纳推理教学目的与要求通过本章的学习,应该理解归纳推理与演绎推理的区别和联系;把握各种归纳推理竹特点和作用;掌握提高归纳推理结论的可靠程度的逻辑要求;熟练运用探求因果联系的逻辑方法,提高在实际思维中自觉运用归纳推理的能力。《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”通过创建或模拟一个探索数学知识的情境，可以促进学生的主动性和创造性的发挥，激发他们的学习兴趣，使学生在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。创设恰当的教学情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变学生的学习方式，提高数学课堂教学效率。因此，我们在小学数学教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。一、创设质疑情境教学中积极创设质疑情境,鼓励学生大胆提问、自主质疑、主动探索,是开启学生思维的重要教学手段。我们在课堂教学中要抓住疑点,巧妙运用设疑技巧,适时适度地引导学生发现问题,激发其好奇心和内在的创新欲望,培养其发现问题的习惯方法,然后把学生发现的问题引向深入,这种质疑情境的创设,能有效激活学生思维。例如:教学“小数的性质”时,我们可以设计这样一个有趣的问题:谁能在2、20、200后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?学生感到很新奇,纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的说加上元角分可得2元=20角=200分,此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来,于是学生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,验证这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境,形成悬念,培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦,享受到创新的乐趣。二、创设生活情景数学来源于生活，教师在课堂上创设情境时，要以学生的需要为基础，从学生已有的生活背景出发，将数学运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用。例如，在教学“小数加减法”时，我们可以创设一个商店购物的情境：利用学生生活中熟悉的零食、本子、铅笔等商品的单价，组织学生扮演售货员和顾客的角色展开活动。从生活知识中抽象出数学问题，引出小数加减法。因为学生已有一定的生活经验，所以老师所提出的问题在这种情况下诱发出学生解决问题的求知欲望。创设了学生解决问题的有利思考的途径，学生很快在游戏中找到规律，从而解决了小数加减法计算这一问题。这样结合生活实际情境。为数学与生活经验的联系与转化架起了一座无形的桥梁。使学生惊奇地发现小数的加减法贴近生活，就在身边，也使学生对知识的掌握实现了“从知到行”的升华。三、创设交流情境交流与合作是新课程下的教育精髓。教学中我们要设计好问题,有计划地组织学生讨论,创设各种形式的交流情境,让学生的思维发生碰撞,在个体思考的基础上集体合作,经过分析、比较、筛选,发现最佳思路、解法或结果,使个体思维在集体智慧中得到升华。例如:在教学“梯形面积的计算”时,预先让每个学生准备两个大小全等的梯形,课堂上启发学生自己根据学过的三角形,平行四边形面积公式的推导方法,动手拼一拼,看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆,很快发现能拼成一个平行四边形,并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高,拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和,于是推导出了公式:梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当我提出是否还有别的方法?有的学生便讲出自己的方法,即用一个梯形沿中位线剪开,拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。我给予了肯定。学生通过一起思考,一起试着剪拼图形,一起讨论,在想、做、说的过程中相互启发、相互融合,结果学生们拼出了多种图形,不但得出了梯形的面积公式,更重要的是发展了思维。四、创设操作情境数学具有抽象性，要解决数学知识的抽象性，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《新课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如，在教学人教版第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中，我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时，充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。五、创设想象情境研究表明:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点,在教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会。如学习比的知识以后,根据班级里男生人数和女生人数的比是3:4,可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4,女生人数是全班人数的4/7,女生人数比男生人数多1/3……通过想象,进一步沟通比和分数的联系。通过想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。作为一名初中英语教师，从事英语教学工作之多，并多年担任初三英语的教学工作。在这期间有过失败的悲伤，更多的是成功的喜悦。在这里我将在初三英语教学的一些感悟写出来和大家共勉，希望能够给同仁们点滴启示，起到抛砖引玉的作用。1抓住开头俗话说：“好的开头是成功的一半”，初三教学工作更要从头抓起。我以为在学期初应注重以下两个方面。1.1培养和学生的情感在学期初的时候，教师要尽快熟悉每一个学生，了解每一个学生，要多和他们接触，让学生对老师有亲近感，信任感，让他们在学习或生活中有困难时愿意向你诉说，向你求助。1.2了解学生的英语学习情况在学期初的时候，要多和学生谈心，知道他们是否喜欢英语，是否擅长英语，了解他们在学英语方面的困难，并表示愿意尽最大的努力帮助他们学好英语。2过音标关初三学生的英语基础参差不齐，学单词记单词的能力也差异很大。我以为能力差的学生主要是没过音标关，对于单词的发音规则不了解，从而导致很难记住的单词的发音，结果单词读不上，课文也就读不上，同时还听不懂别人说的英语。如此时间长了，必然导致对英语爱好的丧失。针对这一现象，必须帮助每个学生过音标关，必需教会他们这个必备的工具。我在初三一开始的时候，就用三节课的时间和学生集中复习预备教材的音标部分，反复带读，并听音标磁带，纠正规范发音。对于基础差，接受能力弱的学生，我课后逐个辅导，并让其自己回家听磁带跟读。对音标的把握要求必须人人达标，利用空余时间逐个检查。3过单词关我经常对学生讲，正如砖头是建造高楼大厦的必备的基本材料一样，英语单词就是英语这门学科的最基本的材料。在很大程度上英语词汇量的大小决定着英语水平的高低，而新课标对于词汇量提出更高的要求。在这样的情况下，过单词关显得尤为重要。老师在教单词时应让学生自己先根据音标拼读，然后老师再纠正，领读。这样做可以让学生有成就感，他们会因为在老师未教的时候就能读单词而兴奋，从而激发他们学英语的爱好。复习单词词语时可采用多种复习方法，词形转换就是其中的一种。例如复习success这个单词时，就要求学生讲出它的形容词形式successful，它的副词形式successfully；它的动词形式succeed。复习动词swim时，要求学生说出现在分词形式swimming，名词形式cleaner。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法。可让学生根据一个中心词扩及一大片词。对于学习有困难的学生，老师要找其谈心，教会其正确的方法，帮助他们过关。假如单词关不过，他们以后的学习将会更困难。4注重课堂的趣味性，激发学生的爱好人们常说“爱好是最好的老师”，有了爱好学习才能积极主动，才能在课堂上，保持高度的注重力，才会有高效的学习。英语课堂要体现学生的主体作用，营造轻松愉快的课堂气氛，注重和学生情感的交流。在英语教学中要抓住知识和学生的生活共鸣之处，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，创设学习气氛激发学习爱好。可用小组讨论，两两讨论，学生单独发言等方法鼓励他们说说自己身边的人和事，让生活走进课堂，这样可以激发学生的爱好，活跃课堂的气氛。在此基础上，我再教会他们一些谈这类问题常用的单词和句式，这时他们的积极性很高，求知欲很强，对于新知识的把握也很快。老师在教学中也要丰富教学手法。在教学中，除了用实物、图片等直观教具外，还可以充分利用多媒体，使静的情景动起来。老师要注重让学生不断获得成功感。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。5注重英语口语的培养学生学习语言的最终目的是在以后的工作、生活中能够用英语这个工具与人交流。因此，从学生的未来考虑，要求老师在教学中注重学生口语的培养。另外，明年江苏省中考将按照“人机对话”的模式对学生进行口语测试，这对初中英语的教学，非凡是口语教学提出了更高的要求。因此，从应对中考这个角度来考虑也要求注重口语的培养。要培养学生的口语能力，这就要求老师不断提高自身的口语表达能力，并且在上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。用风趣、幽默，往往布满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的学习环境，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而“想说英语”，增强听力和口头表达能力。为提高学生的口语水平，老师在教学中也要经常让学生听标准的英语发音，并模拟其语音、语调。这样做，学生可以纠正自己的语音、语调，说出更地道的英语。老师还应注重随时随地给学生创设最佳的语言环境，让学生有身临其境的感觉，让他们感到英语无处不在，随时培养学生的英语口语能力，以此来弥补缺少语言环境的遗憾。6注重阅读题解题方法的指导阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重要技能之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的培养在初中英语教学中显得尤为重要。老师在文章选材方面注重，题材广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等，注重让学生了解与外国文化背景相关的知识。文章体裁要多样化，包括记叙文，说明文，应用文，图表题等。对于完型填空题，有不少同学为了求速度，习惯拿到题目就做，总是边看文章边做题，结果往往是只见树木不见森林，错误百出。针对这样的情况，要求老师在学生做题和自己讲课时注重教会其正确的做题方法。强调必需先通读全文，再根据上下文找出正确的选项。在选择时注重从意思和语法双方面去考虑。对于根据文章完成句子的题目，我要求学生在读完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有数。对于根据文章英汉互译的题目，学生习惯于把题目直接抽出来做，而不读不顾上下文。我同样要求一定要学生先通读全文。英译汉时，先从前向后细看每个单词，搞清句式结构，准确理解句子意思，再用通顺的汉语翻译。切忌漏译、错译。汉译英时，要根据全文定时态，考虑所用的句式、短语和单词。整个句子在头脑中成形之后再下笔写。有时可从上下文中找到所需的单词、短语和句式。做完之后，再检查有无语法、语意的错误。7注重知识的归纳总结，以新带旧初三英语的教学是对整个初中阶段知识结构的总结、完善。这就要求老师在教学的过程中，多注重知识的归类、总结，以新带旧。在教学中，老师要努力使学生的头脑中有着完整的初中英语知识的框架结构，学生只有在具备了这样的知识结构后，才能以不变应万变，在各种考试中胸有成竹，立于不败之地。教学是一门艺术，其中有无穷的奥妙。上面只是我教学中的一些粗浅体会。对于更多的教学形式，以及不同风格的教学方法，还有待同行们共同探讨，共同提高。简单枚举归纳推理的作用简单枚举归纳推理的作用简单枚举归纳推理1第七章归纳推理第七章归纳推理2教学目的与要求通过本章的学习,应该理解归纳推理与演绎推理的区别和联系;把握各种归纳推理竹特点和作用;掌握提高归纳推理结论的可靠程度的逻辑要求;熟练运用探求因果联系的逻辑方法,提高在实际思维中自觉运用归纳推理的能力。教学目的与要求3第一节归纳推理概述第一节归纳推理概述4什么是归纳推理归纳推理是由关于个别(或特殊)性知识的前提推出关于一般性知识的结论的推理。归纳推理的最一般的逻辑形式可表示为PS2—P(S1-Sn是S类的部分或全部分子)所以,凡S是(或不是)P什么是归纳推理5归纳推理与演绎推理的关系1、归纳推理与演绎推理的区别第一,归纳推理与演绎推理的思维进程不第二,归纳推理与演绎推理的结论的可靠性程度不同。归纳推理与演绎推理的关系6归纳推理与演绎推理的联系■第一,演绎推理离不开归纳推理。■第二,归纳推理也离不开演绎推理。归纳推理与演绎推理的联系7第二节完全归纳推理第二节8什么是完全归纳推理完全归纳推理是根据某类事物的每一个对象(或子类)都具有或不具有某种属性,从而断定这类事物的全部对象都具有或不具有某种属性的归纳推理。其逻辑形式可表示为:S1是(或不是)PSn是(或不是)P(S1-Sn是S类的全部对象)所以,所有S都是(或不是)P什么是完全归纳推理9完全归纳推理的作用1、完全归纳推理在科学研究和日常生活中是一种发现的方法如,1+2+3+4+97+98+99+100=?2、完全归纳推理是一种论证的方法完全归纳推理的作用10运用完全归纳推理应注意的问题1、前提必须对某类事物的每一个对象(或子类)的情况作出断定,不能有遗漏。2、前提所断定的事物情况必须是真实可靠的,不能有一个是虚假的运用完全归纳推理应注意的问题11简单枚举归纳推理的作用课件12简单枚举归纳推理的作用课件13简单枚举归纳推理的作用课件14简单枚举归纳推理的作用课件15简单枚举归纳推理的作用课件16简单枚举归纳推理的作用课件17简单枚举归纳推理的作用课件18简单枚举归纳推理的作用课件19简单枚举归纳推理的作用课件20简单枚举归纳推理的作用课件21简单枚举归纳推理的作用课件22简单枚举归纳推理的作用课件23简单枚举归纳推理的作用课件24简单枚举归纳推理的作用课件25简单枚举归纳推理的作用课件26简单枚举归纳推理的作用课件27简单枚举归纳推理的作用课件28简单枚举归纳推理的作用课件29END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿30简单枚举归纳推理的作用简单枚举归纳推理的作用简单枚举归纳推理的作用第七章归纳推理教学目的与要求通过本章的学习,应该理解归纳推理与演绎推理的区别和联系;把握各种归纳推理竹特点和作用;掌握提高归纳推理结论的可靠程度的逻辑要求;熟练运用探求因果联系的逻辑方法,提高在实际思维中自觉运用归纳推理的能力。《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”通过创建或模拟一个探索数学知识的情境，可以促进学生的主动性和创造性的发挥，激发他们的学习兴趣，使学生在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。创设恰当的教学情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变学生的学习方式，提高数学课堂教学效率。因此，我们在小学数学教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。一、创设质疑情境教学中积极创设质疑情境,鼓励学生大胆提问、自主质疑、主动探索,是开启学生思维的重要教学手段。我们在课堂教学中要抓住疑点,巧妙运用设疑技巧,适时适度地引导学生发现问题,激发其好奇心和内在的创新欲望,培养其发现问题的习惯方法,然后把学生发现的问题引向深入,这种质疑情境的创设,能有效激活学生思维。例如:教学“小数的性质”时,我们可以设计这样一个有趣的问题:谁能在2、20、200后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?学生感到很新奇,纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的说加上元角分可得2元=20角=200分,此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来,于是学生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,验证这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境,形成悬念,培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦,享受到创新的乐趣。二、创设生活情景数学来源于生活，教师在课堂上创设情境时，要以学生的需要为基础，从学生已有的生活背景出发，将数学运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用。例如，在教学“小数加减法”时，我们可以创设一个商店购物的情境：利用学生生活中熟悉的零食、本子、铅笔等商品的单价，组织学生扮演售货员和顾客的角色展开活动。从生活知识中抽象出数学问题，引出小数加减法。因为学生已有一定的生活经验，所以老师所提出的问题在这种情况下诱发出学生解决问题的求知欲望。创设了学生解决问题的有利思考的途径，学生很快在游戏中找到规律，从而解决了小数加减法计算这一问题。这样结合生活实际情境。为数学与生活经验的联系与转化架起了一座无形的桥梁。使学生惊奇地发现小数的加减法贴近生活，就在身边，也使学生对知识的掌握实现了“从知到行”的升华。三、创设交流情境交流与合作是新课程下的教育精髓。教学中我们要设计好问题,有计划地组织学生讨论,创设各种形式的交流情境,让学生的思维发生碰撞,在个体思考的基础上集体合作,经过分析、比较、筛选,发现最佳思路、解法或结果,使个体思维在集体智慧中得到升华。例如:在教学“梯形面积的计算”时,预先让每个学生准备两个大小全等的梯形,课堂上启发学生自己根据学过的三角形,平行四边形面积公式的推导方法,动手拼一拼,看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆,很快发现能拼成一个平行四边形,并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高,拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和,于是推导出了公式:梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当我提出是否还有别的方法?有的学生便讲出自己的方法,即用一个梯形沿中位线剪开,拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。我给予了肯定。学生通过一起思考,一起试着剪拼图形,一起讨论,在想、做、说的过程中相互启发、相互融合,结果学生们拼出了多种图形,不但得出了梯形的面积公式,更重要的是发展了思维。四、创设操作情境数学具有抽象性，要解决数学知识的抽象性，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《新课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如，在教学人教版第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中，我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时，充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。五、创设想象情境研究表明:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点,在教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会。如学习比的知识以后,根据班级里男生人数和女生人数的比是3:4,可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4,女生人数是全班人数的4/7,女生人数比男生人数多1/3……通过想象,进一步沟通比和分数的联系。通过想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。作为一名初中英语教师，从事英语教学工作之多，并多年担任初三英语的教学工作。在这期间有过失败的悲伤，更多的是成功的喜悦。在这里我将在初三英语教学的一些感悟写出来和大家共勉，希望能够给同仁们点滴启示，起到抛砖引玉的作用。1抓住开头俗话说：“好的开头是成功的一半”，初三教学工作更要从头抓起。我以为在学期初应注重以下两个方面。1.1培养和学生的情感在学期初的时候，教师要尽快熟悉每一个学生，了解每一个学生，要多和他们接触，让学生对老师有亲近感，信任感，让他们在学习或生活中有困难时愿意向你诉说，向你求助。1.2了解学生的英语学习情况在学期初的时候，要多和学生谈心，知道他们是否喜欢英语，是否擅长英语，了解他们在学英语方面的困难，并表示愿意尽最大的努力帮助他们学好英语。2过音标关初三学生的英语基础参差不齐，学单词记单词的能力也差异很大。我以为能力差的学生主要是没过音标关，对于单词的发音规则不了解，从而导致很难记住的单词的发音，结果单词读不上，课文也就读不上，同时还听不懂别人说的英语。如此时间长了，必然导致对英语爱好的丧失。针对这一现象，必须帮助每个学生过音标关，必需教会他们这个必备的工具。我在初三一开始的时候，就用三节课的时间和学生集中复习预备教材的音标部分，反复带读，并听音标磁带，纠正规范发音。对于基础差，接受能力弱的学生，我课后逐个辅导，并让其自己回家听磁带跟读。对音标的把握要求必须人人达标，利用空余时间逐个检查。3过单词关我经常对学生讲，正如砖头是建造高楼大厦的必备的基本材料一样，英语单词就是英语这门学科的最基本的材料。在很大程度上英语词汇量的大小决定着英语水平的高低，而新课标对于词汇量提出更高的要求。在这样的情况下，过单词关显得尤为重要。老师在教单词时应让学生自己先根据音标拼读，然后老师再纠正，领读。这样做可以让学生有成就感，他们会因为在老师未教的时候就能读单词而兴奋，从而激发他们学英语的爱好。复习单词词语时可采用多种复习方法，词形转换就是其中的一种。例如复习success这个单词时，就要求学生讲出它的形容词形式successful，它的副词形式successfully；它的动词形式succeed。复习动词swim时，要求学生说出现在分词形式swimming，名词形式cleaner。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法。可让学生根据一个中心词扩及一大片词。对于学习有困难的学生，老师要找其谈心，教会其正确的方法，帮助他们过关。假如单词关不过，他们以后的学习将会更困难。4注重课堂的趣味性，激发学生的爱好人们常说“爱好是最好的老师”，有了爱好学习才能积极主动，才能在课堂上，保持高度的注重力，才会有高效的学习。英语课堂要体现学生的主体作用，营造轻松愉快的课堂气氛，注重和学生情感的交流。在英语教学中要抓住知识和学生的生活共鸣之处，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，创设学习气氛激发学习爱好。可用小组讨论，两两讨论，学生单独发言等方法鼓励他们说说自己身边的人和事，让生活走进课堂，这样可以激发学生的爱好，活跃课堂的气氛。在此基础上，我再教会他们一些谈这类问题常用的单词和句式，这时他们的积极性很高，求知欲很强，对于新知识的把握也很快。老师在教学中也要丰富教学手法。在教学中，除了用实物、图片等直观教具外，还可以充分利用多媒体，使静的情景动起来。老师要注重让学生不断获得成功感。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。5注重英语口语的培养学生学习语言的最终目的是在以后的工作、生活中能够用英语这个工具与人交流。因此，从学生的未来考虑，要求老师在教学中注重学生口语的培养。另外，明年江苏省中考将按照“人机对话”的模式对学生进行口语测试，这对初中英语的教学，非凡是口语教学提出了更高的要求。因此，从应对中考这个角度来考虑也要求注重口语的培养。要培养学生的口语能力，这就要求老师不断提高自身的口语表达能力，并且在上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。用风趣、幽默，往往布满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的学习环境，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而“想说英语”，增强听力和口头表达能力。为提高学生的口语水平，老师在教学中也要经常让学生听标准的英语发音，并模拟其语音、语调。这样做，学生可以纠正自己的语音、语调，说出更地道的英语。老师还应注重随时随地给学生创设最佳的语言环境，让学生有身临其境的感觉，让他们感到英语无处不在，随时培养学生的英语口语能力，以此来弥补缺少语言环境的遗憾。6注重阅读题解题方法的指导阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重要技能之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的培养在初中英语教学中显得尤为重要。老师在文章选材方面注重，题材广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等，注重让学生了解与外国文化背景相关的知识。文章体裁要多样化，包括记叙文，说明文，应用文，图表题等。对于完型填空题，有不少同学为了求速度，习惯拿到题目就做，总是边看文章边做题，结果往往是只见树木不见森林，错误百出。针对这样的情况，要求老师在学生做题和自己讲课时注重教会其正确的做题方法。强调必需先通读全文，再根据上下文找出正确的选项。在选择时注重从意思和语法双方面去考虑。对于根据文章完成句子的题目，我要求学生在读完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有数。对于根据文章英汉互译的题目，学生习惯于把题目直接抽出来做，而不读不顾上下文。我同样要求一定要学生先通读全文。英译汉时，先从前向后细看每个单词，搞清句式结构，准确理解句子意思，再用通顺的汉语翻译。切忌漏译、错译。汉译英时，要根据全文定时态，考虑所用的句式、短语和单词。整个句子在头脑中成形之后再下笔写。有时可从上下文中找到所需的单词、短语和句式。做完之后，再检查有无语法、语意的错误。7注重知识的归纳总结，以新带旧初三英语的教学是对整个初中阶段知识结构的总结、完善。这就要求老师在教学的过程中，多注重知识的归类、总结，以新带旧。在教学中，老师要努力使学生的头脑中有着完整的初中英语知识的框架结构，学生只有在具备了这样的知识结构后，才能以不变应万变，在各种考试中胸有成竹，立于不败之地。教学是一门艺术，其中有无穷的奥妙。上面只是我教学中的一些粗浅体会。对于更多的教学形式，以及不同风格的教学方法，还有待同行们共同探讨，共同提高。简单枚举归纳推理的作用简单枚举归纳推理的作用简单枚举归纳推理31第七章归纳推